部編版語文六年級上冊在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)(3篇)

部編版語文六年級上冊在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦3篇）

部編版語文六年級上冊在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)【第1篇】

文本分析：

本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小

插曲為故事材料，通過一個家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷,

表達(dá)了作者對戰(zhàn)爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅

里涉及的是一個嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的

一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過

程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短,

卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說的情節(jié)非常簡單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。

教師在教學(xué)本課時，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說的層次

劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫?，讓學(xué)生在自讀自悟中體會文章的寫

作特點(diǎn)和深沉的主旨。

教學(xué)目標(biāo)：

1.領(lǐng)會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有

聲的效果。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

課時安排:

1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。

過渡：同學(xué)們，這個單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課,

我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情

節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合

它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎

預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)

尾或讀后的感覺來談。

2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語，了解相關(guān)背景。（課件出示

相關(guān)資料）

二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，

偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護(hù)傘。1942年后

期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)

被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大

中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩

潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。

二、初讀課文，整體感知

1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點(diǎn)、人物和事件。

時間：（沒有小的時間點(diǎn)，只有大的時代背景）第二次世界大戰(zhàn)期

間。

地點(diǎn)：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

事件：講述了一個發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老

婦人反復(fù)地數(shù)“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘

述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔

赴戰(zhàn)場。

2.提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。

思考：小說既然寫的是一個發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題

目叫《在柏林》呢

預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，

對于標(biāo)題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時提出疑問，讓學(xué)生在之后

的學(xué)習(xí)中隨時關(guān)注，更有利于之后的探討。

三、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

過渡：同學(xué)們在之前的比較中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇

小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達(dá)深刻

的主旨，便要創(chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭

開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時，

一定要注意其中的反常之處。

(1)學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。(反常的情境、反常

的人物。)

(2)小組交流標(biāo)示出來的句子。

A.反常的情境。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到

一個健壯的男子。

反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為

什么用“緩慢”一詞呢

反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女

老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”

呢

預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個懸念，而這

個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開。教師這時可以賣個

關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生

答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。

B.反常的人物。

顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音

蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。

“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。

①老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義(代表她

失去的三個兒子。)

②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢是不是不合常

識(這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。)

2.闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問。

(1)學(xué)生齊讀課文第3自然段。

(2)小組交流，分析老兵的形象。

過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了

這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪

墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈

夫，也是老兵。請結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍?！笆チ巳齻€兒子

②作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。“挺了挺身板”“送進(jìn)瘋?cè)?/p>

院”。

③作為軍人：悲傷無奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國家有不能推

卸的責(zé)任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情

緒低落，看不見前途。火車成了一個象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏?

所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的

火車。因?yàn)閼?zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂I里才會都是

婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭之痛。

(1)教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。

①戰(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎

明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺?/p>

了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭

摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正

在戰(zhàn)場上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時籠罩了整

個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

②戰(zhàn)爭的痛，你感受到了嗎請你寫一條反對戰(zhàn)爭的警示語，呼吁

和平。

示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷

害國家的希望，和平才是我們最終的期望。(學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)

爭，但只要關(guān)注過世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之

中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻

的認(rèn)識。)

(2)再讀課文標(biāo)題，體會其深意。

明確：德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來

了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭

受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘

烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴

望和平，反對戰(zhàn)爭。所以這個標(biāo)題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)

爭的殘酷，呼吁著和平。

四、語言訓(xùn)練，課堂回顧

1.課堂語言實(shí)踐訓(xùn)練。(機(jī)動)

(1)設(shè)身處地想一想，說一說。

質(zhì)疑：作為一名德國軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國而戰(zhàn);但德

國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。

請你設(shè)身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

(2)讀一讀，記一記。(出示與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩詞。)

?秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。?寧為百夫長，勝作一書

生。

?三十功名塵與土，八千里路云和月。?林暗草驚風(fēng)，將軍夜引

弓。

?黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。?一年三百六十日，多是

橫戈馬上行。

?勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。?羌管悠悠霜滿地，人不

寐，將軍白發(fā)征夫淚。

2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。

小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定

感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會了抓

住重點(diǎn)語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解

開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可

怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同

時也要更珍惜我們的和平生活。

五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

板書設(shè)計(jì)：

部編版語文六年級上冊在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)【第2篇】

《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用流程圖，梳理故事情節(jié)，感受小小說情節(jié)的緊密、跌宕起伏。

2.關(guān)注環(huán)境、人物和情節(jié)，了解小說運(yùn)用“小細(xì)節(jié)”表現(xiàn)戰(zhàn)爭“大主

題”的方法。

3.品讀小說，感受戰(zhàn)爭給人民造成的深重苦難和難以彌合的創(chuàng)傷。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠發(fā)現(xiàn)小說是通過老婦人一家的遭遇表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難的，

了解以小見大的表現(xiàn)手法。

一、直接揭題、聯(lián)系舊知

1.直接揭題，今天我們來學(xué)習(xí)一篇小小說，讀題目。

2.聯(lián)系舊知——《橋》

五年級時，我們學(xué)過一篇微型小說——《橋》，出示課文。

學(xué)生回顧《橋》有關(guān)的內(nèi)容。指向：人物、情節(jié)、環(huán)境、出人意料之

外等小小說特色。

3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)看是否會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

二、結(jié)合資料，初感戰(zhàn)爭殘酷

1.學(xué)生用一個詞語表現(xiàn)戰(zhàn)爭的傷害，并寫到黑板上。

預(yù)設(shè)：血流成河、尸橫遍野、家破人亡、妻離子散、顛沛流離……

三、圈劃重點(diǎn)，梳理小說情節(jié)

1.學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)線，概括小標(biāo)題，結(jié)合學(xué)習(xí)單梳理故事情節(jié)。

（對于有困難的同學(xué)可以參看《橋》這一課的情節(jié)，從中得到啟發(fā)。）

《橋》情節(jié)參考

2.學(xué)生交流展示填寫的情節(jié)線索。

3.引導(dǎo)修正故事情節(jié)圖。

4.通過對比知道情節(jié)梳理可以簡潔也可以具體，但主要的情節(jié)點(diǎn)不能

落下。

5.第一個發(fā)現(xiàn)：作者就是用這樣緊密而豐富的情節(jié)就為我們呈現(xiàn)了戰(zhàn)

爭災(zāi)難這個主題。

四、猜讀細(xì)節(jié)，感受小說“以小見大”的表達(dá)方式

1.結(jié)合學(xué)習(xí)單，布置任務(wù)。

看這一個個的情節(jié)，就像一個個凝固的鏡頭。再默讀課文給你印象深

刻的畫面，哪些細(xì)節(jié)觸動了你？圈出來寫一些批語。

2.學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的細(xì)節(jié)寫在黑板上。

預(yù)設(shè)：

(1)幾乎看不見健壯男子，盡是婦女和孩子：男人們大多數(shù)都上前

線了，預(yù)示著還有更多破碎的家庭。

(2)老婦人數(shù)“一二三”：不斷重復(fù)的數(shù)字背后是不再歸來的三位親

人的命，是母親難以承受的喪子之痛。

(3)灰白頭發(fā)的后備役老兵上前線：年輕的死了，老的繼續(xù)打仗，

表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給普通人生活帶來的災(zāi)難。

(4)把妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽海嚎蓱z的老婦人已經(jīng)失去了三個兒子，又即

將失去自己的丈夫。

(5)小女孩嗤笑：無知的笑背后揭開了戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的傷疤。

3.對比兩組詞，引發(fā)討論。這兩組詞都是表現(xiàn)戰(zhàn)爭的，同學(xué)們比較一

下有沒有發(fā)現(xiàn)什么不一樣的？幾個人之間交流交流。

（一個大范圍，一個小視角。戰(zhàn)爭雖然是非常殘酷的，但作者就是用

了生活當(dāng)中一個小視角，一個微鏡頭就把戰(zhàn)爭災(zāi)難表達(dá)出來了。這就

是作者高妙的地方，小說再短他也能為我們繪出豐富的世界。）

4.第二個發(fā)現(xiàn)：以小見大（板書）

五、回歸情節(jié)，感受小說通過情節(jié)的跌宕起伏

1.老師播放朗讀，學(xué)生傾聽這個讓人心碎的故事。

2.學(xué)生擺放情節(jié)的位置，通過高低起伏來表達(dá)此刻的心情。

3.學(xué)生交流。

（這篇課文我們隨著情節(jié)的變化，心情也是起起伏伏，這恰恰又是作

者表達(dá)戰(zhàn)爭災(zāi)難的又一個特點(diǎn)。）

4.第三個發(fā)現(xiàn)：情節(jié)起伏

六、再次對比《橋》《在柏林》發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)

文章短小、都有表達(dá)災(zāi)難、都是失去身邊的人、都是到最后揭示真相，

給人震撼……

七、總結(jié)全文，升華主題

但是這篇小小說的價值遠(yuǎn)不止這些。德國作為發(fā)動世界大戰(zhàn)的侵略他

國的國家，戰(zhàn)爭永遠(yuǎn)是沒有勝者，不管是侵略還是被侵略的國家，戰(zhàn)

爭帶給人民是傷害是災(zāi)難。為了戰(zhàn)爭，人民死傷無數(shù)，戰(zhàn)爭帶給人民

的是無盡的痛苦。

部編版語文六年級上冊在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)【第3篇】

教學(xué)目標(biāo)

1.領(lǐng)會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

2.領(lǐng)會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效

果。

教學(xué)重點(diǎn)

品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境

1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷

的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)

了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

2.請你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作

品0

二、探究標(biāo)題想象暢談

1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中

心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個標(biāo)題看上去很寬

泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1:出示

課題】

其實(shí)，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。

2.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，可能

對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方

方面面均可。

3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開

對文章的閱讀。

三、深入文本層層剖析

（一）分組探究下列問題。

【出示課件2】

1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？

2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　保?/p>

“他們的母親”如果改為“她”好不好？

3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平

靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”

在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？

（二）學(xué)生匯報以后，師生評價，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

1.說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂

里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）

2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的

母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：

失去三個兒子送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽海?/p>

3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處

的“靜”是懾人人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。

四、再探文題，品味主旨

1.分組討論：

【出示課件3】

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏

林》有何深意呢？

2.學(xué)生匯報，師生共同評價。

3.教師指導(dǎo)：

【出示課件4】

首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林

開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后

備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老

兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭

的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。

五、著眼結(jié)尾，感受技法

1.出示問題：【出示課件5】

小說的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)

尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？

2.提問，評點(diǎn)。

3.指導(dǎo)：

例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)，，一、二、三，，，一直到小說

結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、

三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑,

當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。

六、課外拓展，布置作業(yè)

以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小

的讀（觀）后感。

板書設(shè)計(jì)：

在柏林

車廂里盡是婦女和孩子

老婦人：失去三個兒子

后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?/p>

教學(xué)反思：

這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)

爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次

世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災(zāi)難。

在教學(xué)中，我先以談話的方式說起關(guān)于戰(zhàn)爭的話題，讓學(xué)生說一說關(guān)

于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種

氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來組織教學(xué)：探究

標(biāo)題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟?qū)W

習(xí)本課的寫作技法。每個環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性被充分調(diào)動起來了，每個學(xué)生都能夠認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。

學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對戰(zhàn)爭方

面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量

考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。

口語交際：請你支持我

教學(xué)目標(biāo)

1.小組內(nèi)的同學(xué)分角色扮演，模擬與老師交流的過程。

2.和同學(xué)交流：面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意些什

么？

教學(xué)重點(diǎn)

交流時，把具體的理由講清楚。

教學(xué)難點(diǎn)

交流中，能設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們經(jīng)常有一些自己覺得很好的想法，但是苦于得不到別

人的支持，于是很著急，很失落。你遇到過這樣的情況嗎？同桌相互

7完_7兄o

2.今天我們就來學(xué)習(xí)口語交際：請你支持我（板書：請你支持我）【出

示課件1:出示課題】

二、模擬交流

1.同學(xué)們要辦一份報紙，要明確以下問題：

（1）辦報紙的目的是什么？

（活躍班級文化生活，提高同學(xué)們的寫作能力和閱讀能力。）

(2)有哪些事情需要老師的幫助？

(在課外活動時分配出一定的時間；請老師把關(guān)報紙的質(zhì)量；提供紙

張和印刷)

(3)老師可能會提出些什么問題？你想怎樣回答？

(大家議論一下，可以換位思考：如果我是老師，我會怎樣想，怎樣

說？)

(板書：說想法，講目的做預(yù)案，備應(yīng)對)

2.模擬交流過程，評價同學(xué)表現(xiàn)。

(1)小組討論，設(shè)想一下交流過程。

(2)【出示課件2】

2禮貌誠懇地說明來意。

2講清楚辦報的設(shè)想，說明目的。

2設(shè)想到老師可能的擔(dān)心，想辦法打消老師的顧慮。

(3)點(diǎn)撥指導(dǎo)：

師：找到老師，你怎樣誠懇說明自己的來意呢？

生：老師，我想和您說件事。

師：還有誰說得更禮貌一