我與地壇說課稿

列位評委、同仁們：下午好。今天我說課的題目是《感悟生命，體味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大伙兒談談，稚嫩與不足的地方懇請列位批評指正。教學設計理念《高中語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部份。語文課程的大體特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪教師也說：“沒有人文，就沒有語言那個工具；舍棄人文，就無法把握語言那個工具?！备呖荚掝}作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學、哲學的內(nèi)容，這就必然要求咱們教師培育的學生要有較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有必然的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)?；谌绱说慕虒W理念，我設計讓學生“感悟生命，體味生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。解讀《我與地壇》《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)今世散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文別離在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。那個單元的散文教學重點是在整體把握思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上，體味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學生學習鑒賞散文的大體方式，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培育訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點?！段遗c地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部份寫地壇，寫自己在地壇對生命的試探和感悟；第二部份寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領會。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，體味生存；學習并借鑒借景抒情的寫作手法。解讀學生：初中時期學生已經(jīng)接觸到有關生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《酷愛生命》?，F(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，因此關于史鐵生的人一輩子經(jīng)歷表達有必然的認知基礎。結(jié)合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深切試探這一現(xiàn)實，及其學生平常學習生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人一輩子經(jīng)歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，給予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰涼而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛楚，有時是證明咱們活著的惟一方式。痛，并歡樂地活著?！傊?，給學生一點關于痛楚的哲學觀點，給他們自以為痛楚的高中生活鋪墊一點理論基礎。初中時期，學生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學習中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也可不能組成學習的難度。而關鍵在于“景什么緣故能成為情的依憑所在？”那個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇什么緣故能給予作者生命的啟發(fā)那個地址形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐碩性；一方面是因為學生的人一輩子體驗與經(jīng)歷具有必然的局限性。由此造就了學習中的難點，教學進程要視情形給予必然的關注。讓每一個學生都能通過課堂取得不同程度的感悟與啟發(fā)。教學課時與教學目標的設計基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：一、說出作者對生命和生存的明白得。二、找出融情于景、借景抒情的句子假設干，體味其中包蘊的情感。3、學習此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有靠近關切母親的沖動。教法與學法的設計：教法：啟，拔，導學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。下面，我重點給大伙兒談一談我在第一課時的教學策略及實施進程。教學進程的設計：第一課時：感受生命，體味生存教學假想：完成教學目標一、3。分四個環(huán)節(jié)展開。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。第一個教學環(huán)節(jié)：導語引懸念，激發(fā)出愛好。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）教學步驟如下：一、教師導語：“有一名青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，盡力念書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成績了一名頗具哲學家氣質(zhì)的作家。你們想明白他是如何從痛楚中擺脫，完成由工人到作家的蛻變進程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）[設計用意]瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依托于愛好。”愛好對學生學習有增進作用。因此，我設計導語時盡可能引發(fā)學生的閱讀文本的愛好。二、教師要求學生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，而且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）[設計用意]《高中語文課程標準》要求學生能“依照不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、閱讀、速讀等閱讀方式，提高閱讀效率?！薄斑M展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，歸納要點，明白得文本所表達的思想、觀點和情感?！币虼耍蚁薅ㄩ喿x時刻，并要求閱讀后歸納歸納。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。第二個教學環(huán)節(jié)：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標后，引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）教學步驟如下：3、教師出示具體學習目標：（約1分鐘）（1）在文章的第一部份，作者對生命的明白得是什么？（2）在文章的第二部份，作者在母親的人一輩子經(jīng)歷中取得的生存啟發(fā)是什么？4、學生第二次深切文本閱讀。（約6分鐘）[設計用意]美國心理學家布魯納提倡問題教學法，以為這種方式可激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生制造性的培育。因此，我向?qū)W生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深切地探討文本。第三個教學環(huán)節(jié)：在學生深切明白得探討文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。（約20分鐘）教學步驟如下：4、一一落實具體學習目標。（1）落實具體目標1，并給定學習方式：找，讀、議。（約10分鐘）教師在第一個問題的基礎上，深切引導學生談一談“你對生命的明白得與史鐵生有無相同的地方？你對生命的明白得是什么？”[設計用意]由于學生個人經(jīng)歷與人一輩子體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的明白得也可不能相同。讓學生充分發(fā)表觀點，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領會與體會。貫徹素養(yǎng)教育課堂要面向全部的要求。（2）落實具體目標2，并給定學習方式：說，議。（約10分鐘）教師設計了兩個小問題，啟發(fā)引導學生。其問題依次是：讀了文章的第二部份，你最大的感受是什么？你從母親的人一輩子經(jīng)歷中取得的生存啟發(fā)是什么？重點放在第二個問題，依照學生發(fā)言情形，我適時補充三個素材引導學生感受、體味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之假設命?！盵設計用意]讓學生體味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展現(xiàn)出其非凡與寶貴，以此消融平常學習與生活中感受到的挫折與痛楚。通過師生對話，展高興靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲傷，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。第四個教學環(huán)節(jié)：師生一起小結(jié)后，教師布置作業(yè)，擴展練習。（約2分鐘）教學步驟如下：一、依照板書，用簡練明了的話歸納本課學習內(nèi)容及收成。二、教師布置作業(yè)：中國人有句俗語“好死不如賴活著”，今世女作家池莉有篇小說落款《冷也好熱也好活著就好》，現(xiàn)在的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實際，寫一篇很多于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點試探。[設計用意]建構(gòu)主義理論以為，學生通過社會實踐活動踴躍地建構(gòu)其知識與技術。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學生的思想層次。解讀板書設計：我與地壇感悟生命體味生存學習目標及學習方式：（1）在文章的第一部份，作者對生命的明白得是什么？（找，讀、議。）（2）在文章的第二部份，作者在母親的人一輩子經(jīng)歷中取得的生存啟發(fā)是什么？（說，議。）[設計用意]追求簡練，突出學習目標及學習方式。第二課時品評融情于景挖掘地壇內(nèi)涵教學假想：完成學習目標2。分四個教學環(huán)節(jié)。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。第一個教學環(huán)節(jié)：教師溫習導入，明確本課學習目標。（約3分鐘）教學步驟如下：一、教師導語：“上節(jié)課，咱們一起感受了生命，體味了生存。明白了真正的勇者，勇于面對社會的挑選，勇于正視競爭的猛烈。怎么樣？能夠同意今天這節(jié)課的學習挑戰(zhàn)嗎？”[設計用意]作為學習活動推動力的學習動機是學生把握知識、技術和進展智力的重要組成因素。提高學生的學習踴躍性應從培育和激發(fā)學生的學習動機著手。基于如此的考慮，我設計了如上的導語，激起學生挑戰(zhàn)學習的愛好。二、教師布置學習任務：認真閱讀文本第一部份，用幾個詞語歸納這一部分的寫作手法。[設計用意]《高中語文課程標準》中明確要求學生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學文體的大體特點及要緊表現(xiàn)手法。因此，在閱讀教學中，我盡力落實那個要求。第二個教學環(huán)節(jié)：學生深切文本，把握表現(xiàn)手法。（約8分鐘）教學步驟如下：一、學生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部份。二、學生用幾個詞歸納第一部份的表現(xiàn)手法。[設計用意]孔子曰溫故知新。既為建構(gòu)新知作預備，又訓練學生閱讀文本與歸納歸納文本特點能力。第三個教學環(huán)節(jié)：以問題為鏈條，沖破難點，落實語言訓練。約25分鐘）教學步驟如下：一、教師提出第一個問題：“作者在第一部份中抓住地壇的特點進行了大量的景物描述，請找出描述地壇特點的句子?！保莻€問題難度系數(shù)不大，學生大多都能找出來。）二、教師提出第二個問題：“如何明白得地壇‘荒蕪但并非衰敗’？那個句子”要求學生結(jié)合地壇景物描述討論品評“荒蕪”“衰敗”這兩個詞的內(nèi)涵。（1）學生通過課文43頁“九壇”的簡介，了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個大的感性熟悉。（最好的方法是借助多媒體展現(xiàn)地壇的歷史變遷，幫忙學生形象直觀地了解地壇。）（2）學生通過查字典明確：“荒蕪，是指因無人治理而滿野草?！薄八?，即衰落，由興盛轉(zhuǎn)向沒落?！保?）學生別離找出表現(xiàn)“地壇荒蕪”與“地壇并非衰敗”的句子，體味作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學生能深能透地明白得史鐵生的生命哲學，而重在啟發(fā)學生有所悟、有所感。（4）教師提供帶個人色彩的感悟：時刻能夠消融人的痛楚與不幸，歷史能夠包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永久的和諧里找到生命的真理。（5）討論寫景句子里的語言創(chuàng)新。[設計用意]沖破難點，幫忙學生領會地壇的歷史內(nèi)涵和人文精神。表現(xiàn)重點，落實了語言訓練。第四個教學環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，布置作業(yè)，擴展練習。一、教師歸納小結(jié)本課學習要點：寫景要抓住景