高等教育心理學(xué)考試題目總結(jié)

《高等教育心理學(xué)》考試題目總結(jié)題型：名詞解釋5個；簡答4個；辨析（改錯）4個；論述2個名詞解釋——高等教育心理學(xué)概述個性心理（P3）：一個人在心理過程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征。高等教育心理學(xué)（P14）：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教得基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是教育心理學(xué)的一個重要分支。高等學(xué)校教師心理教師勝任力(P43)：教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。教育機智(P41)：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。教學(xué)反思(P34)：指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。自我效能感(P31)：是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩部分。教師期望效應(yīng)(P30)：又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，指當(dāng)隨機告知教師哪些學(xué)生預(yù)測未來發(fā)展很好之后，會使得教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對這些學(xué)生的態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感，從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。教學(xué)監(jiān)控能力(P37)：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、分饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師角色(P25)：傳道授業(yè)解惑，既是社會角色，又是這一角色的承擔(dān)者。教師主要是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教學(xué)風(fēng)格(P28)：指在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點。教學(xué)效能感(P31)：效能感指自己進(jìn)行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。大學(xué)生的心理發(fā)展心理發(fā)展（P54）：心理發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（P95）：學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)(P95)：將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。學(xué)習(xí)(P74)：人類和動物共有的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)有狹義和廣義之分，學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，是人在社會實踐過程中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)歸因（P97）：個人會將其成敗原因歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因，而個人對其成敗原因的歸結(jié)廣泛地影響著后來行為的動機。動機（P87）：引起并維持人們從事某項活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。包括兩方面的內(nèi)容:對人的行為發(fā)動、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強度和效果；具有某種動機的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。學(xué)習(xí)動機(P89)：學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動力。強化（P96）：行為主義心理學(xué)家認(rèn)為強化是形成和鞏固行為的重要條件。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。“耶克斯—多德森”定律(P101)：美國心理學(xué)家耶克斯—多德森研究發(fā)現(xiàn)，動機的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒U型的函數(shù)關(guān)系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平太高，行為發(fā)生紊亂，同樣缺乏行為效率；而激活水平適當(dāng)時，其行為效率高。第六章大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)1.學(xué)習(xí)遷移(P103)：學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能，知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能，知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。它不僅存在于知識和技能的學(xué)習(xí)之中，而且還存在于認(rèn)知策略和態(tài)度品德的學(xué)習(xí)之中。第七章大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)策略（P147）：加工信息的方法與技能，是學(xué)習(xí)者為影響其如何加工信息所使用的各種行為，著些行為包括畫線、概述、復(fù)述等方法的使用；是具體的學(xué)習(xí)過程和步驟，能夠增進(jìn)知識的獲得和儲存，以及信息利用的一系列過程或步驟，是一系列學(xué)習(xí)活動過程，而不是簡單的學(xué)習(xí)事件；是學(xué)習(xí)認(rèn)知的調(diào)控技能，是學(xué)習(xí)者習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上得表現(xiàn)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率的一組或多組方法、技巧或程序。第八章大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)1.創(chuàng)造力(P188)：是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。2.創(chuàng)造性思維（P200）：是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維包括1.發(fā)散思維法2.類比思維法3.逆向思維法4.轉(zhuǎn)換思維法5.直覺思維法。3.定勢（P182）：重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。第九章大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng)1.自我意識(P224)：自我意識是指個人對自己的意識，是對自己發(fā)生的動作或行為，采取的決定，邏輯推斷、生活體驗等的組織、調(diào)節(jié)與控制，使自己的整個心理活動系統(tǒng)作為一個能動的主體與周圍現(xiàn)實發(fā)生相互作用。2.品德(P207)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。3.品德心理結(jié)構(gòu)(P209)：指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。第十一章大學(xué)生的心理健康及其教育心理健康(P261)：心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。簡答——高等教育心理學(xué)概述簡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征及其對象。（P12）答：學(xué)科特征：1、高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；2、高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；3、高等教育心理學(xué)研究的對象是大學(xué)生；4、高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的社會職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。對象：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教。試述高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。（P14）答：高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教。高等教育心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域:高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校的教師、學(xué)生心理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高等學(xué)校的德育心理、高等學(xué)校的心理健康教育。簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。（P14）答：(1)高等教育心理學(xué)的研究對象是大學(xué)生，是高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教。(2)高等教育心理學(xué)的任務(wù)：探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平和教育實踐任務(wù)。簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。（P20）答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學(xué)能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。高等學(xué)校教師心理教師成長與發(fā)展的基本途徑。(P51)答：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；2.微型教學(xué)（以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)5-20分鐘，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析）；3.教學(xué)決策訓(xùn)練；4.教師通過反思來提高教學(xué)能力。簡述教學(xué)效能感的影響和作用。(P31)答：教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。影響和作用：1.對教師行為的影響（影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；影響教師在工作中的情緒）；2.對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響（教師通過外部行為表現(xiàn)影響學(xué)生，呈正相關(guān)）；3.教學(xué)效能感的作用機制（環(huán)境+自身教學(xué)效能感教師行為學(xué)生自我效能學(xué)習(xí)能力與成績）。簡述教學(xué)反思的過程。(P35)答：1.具體經(jīng)驗階段；2.觀察分析階段；3.重新概括階段；4.積極驗證階段。簡述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？(P27)答：(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(2)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(3)教師人格特征對學(xué)生的影響(4)教師期望對學(xué)生的影響(5)教師的舉止言行對學(xué)生的影響。5.聯(lián)系實際分析說明教學(xué)效能感對教師和學(xué)生的影響。(P31)答：(1)教學(xué)效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí);影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。6.簡述教育機智的表現(xiàn)方式。(P42)答：1.善于因勢利導(dǎo)；2.善于隨機應(yīng)變；3.善于對癥下藥；4.善于掌握教育時機和分寸。7.簡述教師角色的影響和作用。(P27)答：1.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響（講演式教學(xué)與討論式教學(xué)、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學(xué)生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學(xué)生的影響（皮格馬利翁效應(yīng)）；5.教師舉止言行對學(xué)生的影響。8.簡述專家教師的特點(P49)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題（因為專家教師善于利用認(rèn)知資源、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程、善于將“節(jié)約”的認(rèn)知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認(rèn)知活動）；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。9.請列舉出幾種常見的教學(xué)反思方法。(P36)答：反思日記；詳細(xì)描述；實際討論；行動研究。試述皮革馬利翁效應(yīng)的內(nèi)容及其對教育的啟示。(P29)答：教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。1968年，美心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森做了一個著名實驗：對班級學(xué)生進(jìn)行所謂預(yù)測未來發(fā)展的測驗，然后隨機告訴教師某些兒童將來大有發(fā)展前途，八個月后這些學(xué)生成績進(jìn)步了，教師也給出了好的品行評語。這是由于教師接受了權(quán)威謊言的暗示，對這些預(yù)言學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛心理。借用希臘神話皮格馬利翁所命名的這一效應(yīng)，又叫教師期望效應(yīng)，說明積極的期望能引導(dǎo)積極的方向，教師對學(xué)生的期望可對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，促使學(xué)生向期望方向發(fā)展。應(yīng)用這一理論，教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出期望和鼓勵，對學(xué)生產(chǎn)生積極促進(jìn)的好的影響。簡述教師的教學(xué)效能感與教師勝任力。(P31、43)答：效能感指自己進(jìn)行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。教師的勝任力就是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。簡述教師勝任力及其結(jié)構(gòu)。(P43)答：定義見上題。勝任特征分為：知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機六個層次。教師的勝任力特征包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能或能力（知覺或信息收集技能、決策技能、執(zhí)行或?qū)嵤┘寄埽?、專業(yè)態(tài)度或價值觀。簡述教育機智及其影響因素(P41)答：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。影響因素：對工作和學(xué)生的態(tài)度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。第三章大學(xué)生的心理發(fā)展1.簡述大學(xué)生情感發(fā)展的特點。(P64)答:(1)大學(xué)生情緒情感的兩極性。情緒情感的兩極性是指情緒與情感不論從哪個角度來分析，都存在兩個對立的方面，其基本表現(xiàn)形式有肯定與否定、積極與消極、緊張與松弛、強與弱等。在一定條件下，相反兩極的情感可以互相轉(zhuǎn)化。(2)大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動性(3)大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜性(4)大學(xué)生情緒的階段性和層次性。不同年級階段大學(xué)生情緒的特點，不同層次大學(xué)生情緒的特點(5)愛情逐步成為情感體驗的重要方面。愛情是人的一種高尚的情感，是異性友誼得到進(jìn)一步發(fā)展的一種特殊情感，誠摯的愛情可以塑造和諧完善的人格。(6)大學(xué)生高級情感日趨成熟穩(wěn)定。道德感、理智感和美感獲得了高度的發(fā)展，日趨成熟、穩(wěn)定，并逐漸成為個性特征的一部分。大學(xué)生思維力發(fā)展的特點。(P62)答：1.理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位；2.創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；3.思維的獨立性和批判性進(jìn)一步增強；4.思維的廣闊性和深刻性顯著提高。簡述大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾。(P58)答：1.大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學(xué)生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學(xué)生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學(xué)生情緒與理智的矛盾；5.大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；6.大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點。(P85)答：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)的作用。(P84、76)答：大學(xué)生作為特殊的社會群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨特的特點，主要有兩個方面：①大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性②大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學(xué)習(xí)史。只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。學(xué)習(xí)的作用也可以歸納為以下幾個方面：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，學(xué)習(xí)活動的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應(yīng)得到發(fā)展。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。3.簡述學(xué)習(xí)的作用。(P75)答：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，學(xué)習(xí)活動的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應(yīng)得到發(fā)展。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。第五章大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)1.簡述學(xué)習(xí)動機的功能和結(jié)構(gòu)。(P89)答：激活、指向和強化的功能。結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與誘因、學(xué)習(xí)期待。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點有哪些？(P93)答：(1)學(xué)習(xí)動機的多元性(2)學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性(3)學(xué)習(xí)動機的間接性(4)學(xué)習(xí)動機的社會性(5)學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。第六章大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)1.簡述影響學(xué)習(xí)遷移因素有哪些？(P113)答：1.客觀因素（存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容、較高概括程度的已有知識）；2.主體因素（學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平、學(xué)習(xí)者的遷移心向）2.學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？(P113)答：同上題。簡述如何促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。(P113)答：1.合理安排教材，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)；2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序（不能只講學(xué)生手中的教材內(nèi)容）；3.指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識；4.注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)利于遷移的學(xué)習(xí)情境；5.進(jìn)行有效的對比學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生；6.運用教學(xué)方法促進(jìn)遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；7.幫助學(xué)生建構(gòu)遷移心向，利用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)遷移；8.保持良好的心理狀態(tài)，積極促進(jìn)遷移。簡述研究學(xué)習(xí)遷移的實踐意義。(P107)答：1、實踐意義(1)對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遷移可促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)和運用，也會對畢業(yè)后的工作產(chǎn)生影響，做到學(xué)以致用。(2)對教師來說，學(xué)習(xí)遷移有助于提高教學(xué)效率。2、理論意義：學(xué)習(xí)遷移問題是整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，有助于推動整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的發(fā)展。第七章大學(xué)生的知識、技能與知識策略的學(xué)習(xí)1.技能學(xué)習(xí)的條件。(P142)答：1.動作技能的學(xué)習(xí)條件（內(nèi)部條件：“執(zhí)行性子程序”，外部條件：提供有關(guān)子程序的知識、正確演示執(zhí)行過程、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境）；2.智慧技能的學(xué)習(xí)條件（辨別概念規(guī)則問題解決）簡述知識的結(jié)構(gòu)。(P120)答：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。學(xué)習(xí)策略的特點與要素有哪些？(P149、148)答：(1)特點:①學(xué)習(xí)策略的主動性特征,貫穿于學(xué)習(xí)策略實質(zhì)性的東西實際上是它的主動性。②學(xué)習(xí)策略的藝術(shù)性特征，所謂“策略是指根據(jù)形勢的發(fā)展而制定的行動計劃和斗爭方式。③學(xué)習(xí)策略的對策性特征，學(xué)習(xí)策略總是在學(xué)習(xí)者面對具體的任務(wù)時為解決具體問題而采取的行動方式，它具有非常明確的母的，帶有很強的針對性和操作性。④學(xué)習(xí)策略的有效性特征，學(xué)習(xí)具有目的性，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)要素:①認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知能力主要指一般的認(rèn)知水平及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如觀察、記憶、思維等品質(zhì)方面的特征；也指一些具體的技能技巧，如讀、寫、算的技巧，組織、表達(dá)，操作、創(chuàng)作方面能力等。學(xué)習(xí)方式主要由一般的學(xué)習(xí)方法組成。②認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)技巧，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要的核心組成成分。學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中逐步形成的一系列用于提高學(xué)習(xí)效率，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的方法。③元認(rèn)知技能與自我評價，學(xué)生自我評價可以通過自我報告和回答一系列關(guān)于思維過程的問題而逐步形成，直至養(yǎng)成自我評價習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動的相似性時，他們就開始學(xué)習(xí)策略遷移到新的學(xué)習(xí)情境了。第八章大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)1.簡述問題解決的影響因素。(P180)答：1) 情緒與動機。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；動機影響問題解決的效果；2) 對問題情境的知覺，問題情景與個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決；3) 定勢，指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。使人們按照某種較為固定的方式去解決問題，影響問題解決時的傾向性；4) 功能固著，指一個人看到某一個物體的一種慣常用途后，很難看出它的其他新用途；5) 原型啟發(fā)，原形與要解決的問題之間存在著某種共同點，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。2.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？(P196)答：(1)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格(4)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法3.簡述創(chuàng)造力的影響因素。(P194)答：創(chuàng)造力的影響因素主要分為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：（1）認(rèn)知因素①智商。高智商可能創(chuàng)造力，反之低智商一定沒有創(chuàng)造力。②領(lǐng)域知識。創(chuàng)造力一般都要有一定的領(lǐng)域知識作為背景。③策略性知識。（2）人格因素①強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。②勇敢而獨立的個性和批判精神。③積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。4.解決問題的一般認(rèn)知過程有哪些？(P178)答：英心理學(xué)家華萊士提出四階段：準(zhǔn)備收集信息階段——由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題線索；深思醞釀狀態(tài)——因問題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過一般或長短的反復(fù)醞釀時間；靈感或啟迪——即問題解決方案的突然出現(xiàn)；驗證——用實踐來檢驗所提出的方法。綜合歸納四階段：1.理解和表征問題；2.尋求解答的方案；3.執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案；4.對結(jié)果進(jìn)行檢驗。定勢對問題解決只有消極的作用。(P182)答：不全面。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。簡述大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。(P200)答：1.發(fā)散思維法；2.類比思維法；3.逆向思維法；4.轉(zhuǎn)換思維法；5.直覺思維法（進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練、進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練、進(jìn)行整合性思維的訓(xùn)練、進(jìn)行猜測性思維訓(xùn)練）。第九章大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng)1.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。(P209)答：1.道德認(rèn)識；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行為。在品德發(fā)展中，品德結(jié)構(gòu)中各種成分彼此相互聯(lián)系、相互作用、不斷發(fā)展和變化，使得個體的品德結(jié)構(gòu)由表層向深層，由不穩(wěn)定狀態(tài)向穩(wěn)定狀態(tài)逐漸發(fā)展。簡述自我意識發(fā)展。(P227)答：1.自我中心期（出生-2歲）；2.社會自我發(fā)展期（3-14歲）；3.心理自我發(fā)展期（青春初期-青年后期）。簡述自我意識的功能。(P228)答：1.提高認(rèn)識水平；2.豐富感情世界；3.發(fā)展意志能力；4.促進(jìn)道德形成。簡述凱爾曼的品德形成理論。(P218)答：社會心理學(xué)家凱爾曼研究了人品德形成的三個階段，他認(rèn)為個體品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會規(guī)范及其價值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。第一階段，社會規(guī)范的依從；第二階段，社會規(guī)范的認(rèn)同；第三階段，社會規(guī)范的內(nèi)化。簡述如何完善大學(xué)生的自我意識。(P230)答：1.建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)；2.幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)（引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我：首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我；引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我，完善自我）。大學(xué)生任何提高自我認(rèn)識水平？(P230、228)答：把自己的心理活動當(dāng)作客體加以反映，對自己的這些認(rèn)識過程本身進(jìn)行認(rèn)知，即對這些過程加以分析、監(jiān)督和調(diào)整。首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我。第十章大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適1.試述人際交往的影響因素。(P239)答：(1)儀表(2)空間距離(3)交往頻率(4)相似性(5)互補性(6)能力(7)個性品質(zhì)2.大學(xué)生人際交往的原則。(P238)答：1.平等原則；2.尊重原則；3.信用原則；4.互助原則；5.寬容原則。3.試述人際交往的功能。(P236)答：(1)信息交流功能(2)促進(jìn)發(fā)展功能(3)協(xié)調(diào)整合功能(4)自我認(rèn)識功能(5)心理保健功能簡述大學(xué)生人際交往的特點。(P252)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往觀念的自主性；3.交往內(nèi)容的豐富性；4.交往系統(tǒng)的開放性。大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些？(P255)答：交往自卑、孤獨、嫉妒、恐懼。第十一章大學(xué)生的心理健康及其教育簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(P262)答：大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關(guān)系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應(yīng)良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統(tǒng)一完整；9.心身特征一致。大學(xué)生心理健康教育有何意義？(P277)答：1.加強心理健康教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的迫切需要；2.加強心理健康教育是大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求；3.加強心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生社會化的有效手段；4.加強心理健康教育有利于高校和社會的穩(wěn)定與發(fā)展。簡述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。(P278)答：1.環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象）；2.學(xué)習(xí)活動（強化學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強人際關(guān)系的能力意識；對大學(xué)生加強交往技巧的培養(yǎng)；進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學(xué)生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢；教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)）。4.簡述大學(xué)生心理健康的影響因素。(P274)答：(1)本體因素:是個體自身所具有的一種內(nèi)在的、主觀的因素，主要包括:1.生物遺傳因素:(1)遺傳因素。(2)病菌或病毒感染。(3)腦外傷或化學(xué)中毒。(4)嚴(yán)重軀體疾病或生理機能障礙。2.心理活動因素。心理活動及心理狀態(tài)，個體的心理狀態(tài)一旦形成，就會影響以后的心理發(fā)展和變化。(1)認(rèn)知因素。認(rèn)知的矛盾和沖突，會使人感到緊張、煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。(2)情緒因素。情緒被動而消極就會使人心境壓抑、焦慮、精力渙散、失控、身體衰弱、無力。(3)個性因素。包括人的氣質(zhì)、性格、能力等方面。(4)誘發(fā)因素:是引起心理問題的外在的、客觀的因素。主要包括:1.家庭因素。2.學(xué)校因素3.社會因素5.大學(xué)生心理健康教育的原則有哪些？答：主體性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、平等尊重原則、保密性原則、嚴(yán)肅性原則。6．論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。（P282）答：1.正確認(rèn)識和評價自己（不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量；生活節(jié)奏合理；注意保護(hù)大腦）3.保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學(xué)會妥善處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力）；4.建立良好的人際關(guān)系；5.樹立符合實際的目標(biāo)；6.培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)（不斷提高心理發(fā)展的動力水平；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣）。辨析——高等教育心理學(xué)概述高等教育心理學(xué)就是研究高校教師如何教的一門科學(xué)。（P14）答：這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（P14）錯答：同上題。學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》沒有多大現(xiàn)實意義。（P20）答：錯。意義：1.高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平；2.有助于教師提升教學(xué)能力；3.有助于教師增強角色勝任能力；4.有助于教師掌握心理健康知識。高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。（P20）錯答：錯。有些老教師確實從未學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過長時間的反復(fù)實踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。有些優(yōu)秀教師雖然沒有學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但卻是一位名副其實的優(yōu)秀教師，因此，個別青年教師說，不學(xué)高等教育心理學(xué)照樣可以當(dāng)好教師，你對此論有何看法？（P20）答：錯。有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關(guān)的教育心理學(xué)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要。回答上題的意義。高等學(xué)校教師心理現(xiàn)代社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，對高等學(xué)校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，當(dāng)代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學(xué)工作的高能力和素質(zhì)。（P31）答：對。教師專業(yè)素質(zhì)包括教學(xué)效能感（指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。）；教學(xué)反思（教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。）；教學(xué)監(jiān)控能力（指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)互動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。）；教育機智（教師勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。）；教師勝任力（教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征）。2.專家教師與新手教師的區(qū)別就在于專家教師掌握更多的知識。（P45）答：錯。專家教師與新教師的差異：1.課時計劃的差異；2.課堂過程的差異（課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運用）；3.課后評價的差異。專家教師的特征：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。3.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。(P24)答：錯。由于教學(xué)活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。第五章大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)1.為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)的間接動機引起的。(P92)答：錯。為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機是直接性學(xué)習(xí)動機。這種動機是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是與學(xué)習(xí)動機直接相關(guān)的。這種動機往往穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境變化影響。2.既然學(xué)習(xí)需要動機的作用，那么是不是學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果就會越好？為什么？(P101)答：錯。學(xué)習(xí)活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動機水平，而不是動機水平越高越好。3.外部學(xué)習(xí)動機比內(nèi)部學(xué)習(xí)動機更有效。(P92)答：片面。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指個體內(nèi)在學(xué)習(xí)需要所引發(fā)的學(xué)習(xí)動機，如大學(xué)生強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機會使得學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。外部學(xué)習(xí)動機是指由于獎懲等外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動機。例如，獎學(xué)金、三好學(xué)生稱號等。由外部學(xué)習(xí)動機支配的學(xué)生，可能也能取得一定的良好的學(xué)習(xí)效果，但是，由于學(xué)習(xí)的動力在于外部，學(xué)習(xí)的動力往往不能持久，遇到挫折可能氣餒。在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，兩類學(xué)習(xí)動機可以相互轉(zhuǎn)化。在高校教育過程中，既要引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生健康、強烈、持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，同時也要重視外部學(xué)習(xí)動機的重大作用，積極創(chuàng)設(shè)和利用外部學(xué)習(xí)動機。同時，應(yīng)當(dāng)有意識地促進(jìn)外部學(xué)習(xí)動機向內(nèi)部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化，使之有力地促進(jìn)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)和進(jìn)取。4.要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。(P92)答：片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實有一定的促進(jìn)作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動機的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。5.人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的。這句話有道理嗎？(P87)答：錯。除了一些本能的無條件反射行為外，人的行為都是由動機所推動的，是人的行為的直接動力。而具有某種動機的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。(P97)答：不完全正確。主觀努力屬于內(nèi)部原因。對于優(yōu)生而言，把在學(xué)習(xí)上的成功歸因于個人努力這種可控因素，那么他對將來的學(xué)習(xí)會充滿信心，并會加倍努力學(xué)習(xí)。但若把成功歸因于高能力或運氣這樣的不可控制因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性是得不到提高的。所以對于優(yōu)生而言，得到好的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于主觀努力是有利的；但是，對于差生而言，若把失敗歸因于努力不夠，則會有內(nèi)疚或罪惡之感，這對行為動機起削弱作用。如果只是有內(nèi)疚感但不至于喪失信心，則對以后的學(xué)習(xí)可能還有促進(jìn)作用。但是若長此以往，甚至把失敗歸因于能力低下這種不可控制因素，則會喪失信心、冷漠、聽任失敗，則會出現(xiàn)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，認(rèn)為失敗無法避免。所以對于差生而言，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于主觀努力不足不一定有利。第六章大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)1.“學(xué)會了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？(P103)答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。2.教育工作中的“是為了不教”。（教育工作中的“教是為了不教”的說法有道理嗎？）(P108)答：對。教育工作中教會學(xué)生是為了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移（在一中情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響），“舉一反三”、“觸類旁通”，從而自我領(lǐng)悟其他的知識并且加以運用，意即“不教”。意義：1、實踐意義(1)對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遷移可促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)和運用，也會對畢業(yè)后的工作產(chǎn)生影響，做到學(xué)以致用。(2)對教師來說，學(xué)習(xí)遷移有助于提高教學(xué)效率。2、理論意義：學(xué)習(xí)遷移問題是整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，有助于推動整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的發(fā)展。第七章大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)1.一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。由此，我們認(rèn)為復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，復(fù)習(xí)的效果就越好。你對此論有何看法？提示：關(guān)于復(fù)習(xí)次數(shù)，過度復(fù)習(xí)記憶效果好，但復(fù)習(xí)次數(shù)再增加，效果已經(jīng)飽和，而且浪費時間。第八章大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)1.我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。(P197)答：對。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。魯班從茅草割破手而發(fā)明鋸是情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。(P184)答：錯。是原型啟發(fā)影響問題解決的效果。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。由于原型與要解決的問題之間存在著某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的方法。這對創(chuàng)造性解決問題具有很大作用。3.創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動中，是少數(shù)天才人物的專利。(P195)答：錯。智商是影響創(chuàng)造力的因素之一，但并不是唯一因素。高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。但也不一定非要是天才才有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力還受到其他認(rèn)知因素，諸如領(lǐng)域知識和策略性知識的影響，以及人格因素的影響。某些人格因素對創(chuàng)造力的形成尤其有很大影響：強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣；勇敢而獨立的個性和批判精神；積極的心理承受力和開放的心胸。4.“為創(chuàng)造而教”，應(yīng)該成為高等學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)之一。你對此論有何看法？(P196)答：對。知識經(jīng)濟時代的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時代變化。知識經(jīng)濟時代的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。近二三十年來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力已經(jīng)成為世界高等教育的趨勢，各國尤其是西方發(fā)達(dá)國家把青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)作為一個基本的教育目標(biāo)。自上世紀(jì)90年代初以來，我國政府也把培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神提到戰(zhàn)略的高度予以重視。第九章大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng)1.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認(rèn)識。(P225)答：不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認(rèn)識方面，它除了對生理自我、心理自我的認(rèn)識外，還包括對社會自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。2.某專業(yè)的一名同學(xué)，平時學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績也不錯，可最近一門課程考試其發(fā)生了作弊現(xiàn)象，有人說該生考試作弊表明其品德存在問題。你認(rèn)為呢？(P207)答：較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。3.一名大學(xué)生如果對自己的各方面都很滿意，覺得自己非常出色，那么他就達(dá)到了自我悅納的程度。（P231）答：錯。自我悅納是對自己的本來面目持認(rèn)可、肯定的態(tài)度，設(shè)計一個人是以積極的態(tài)度認(rèn)可自我，形成自尊，還是以消極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑。自己的本來面目包括優(yōu)點，也包括缺點。并不是僅對優(yōu)點都很滿意，覺得自己沒有缺點，非常出色，就叫自我悅納，還應(yīng)正確對待自己的缺點。培養(yǎng)學(xué)生積極自我悅納的態(tài)度，首先，要引導(dǎo)他們積極地評價自己，明確每一個人都有優(yōu)缺點，揚長避短；其次要引導(dǎo)大學(xué)生從自我的內(nèi)部層次和與周圍交往的高層次認(rèn)識自我，找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己存在的社會價值。再次，鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會實踐活動中充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)競爭意識；最后，教育大學(xué)生正確對待挫折和失敗。4.學(xué)生不遵守校規(guī)校紀(jì)表明其品德存在問題。(P207)答：武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的不遵守校規(guī)校紀(jì)行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的不遵守校規(guī)校紀(jì)可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。5.大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。(P217)答：錯。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認(rèn)識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段，道德評價則是道德認(rèn)識的具體化過程。第十章大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適1.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。(P254)答：片面。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會人際交往的藝術(shù)，學(xué)會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當(dāng)別論。2.在與他人交往中要做到“投之以桃，報之以李”。(P239)答：對。根據(jù)人際交往原則之一的互助原則，與他人交往中，應(yīng)在別人困難時伸出熱情之手，雪中送炭，注重雙向性、互利性，不能只索取不給予或者只給予不索取。但關(guān)鍵是要出于真誠，并且不能功利?；ブ且环N崇高的道德力量，不能曲解成斤斤計較的功利原則。第十一章大學(xué)生的心理健康及其教育健康就是身體沒有病。(P260)答：錯。健康包括軀體健康（即身體沒有?。?，心理健康，社會適應(yīng)良好，道德健康。學(xué)生只要沒有抑郁癥、強迫癥等心理疾病，就可以被認(rèn)為是心理健康。(P260)答：錯。心理健康指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關(guān)系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應(yīng)良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統(tǒng)一完整；9.心身特征一致。部分參照下題。3.個體的心理功能狀態(tài)不是健康的，就是存在心理疾病的。(P261)答：錯。所謂良好的心理功能狀態(tài)，并不是絕對的，而是相對的。即個體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳心理功能狀態(tài)，而不是絕對完美的心理功能狀態(tài)。良好心理功能狀態(tài)的相對性包含兩層含義：一是個體的心理與大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的；二是心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，是一種相對關(guān)系，而不是一種非此即彼的關(guān)系。4.輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)新生時著重解決他們的想家問題就行了。(P278)答：錯。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：1.環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象）；2.學(xué)習(xí)活動（強化學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強人際關(guān)系的能力意識；對大學(xué)生加強交往技巧的培養(yǎng)；進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學(xué)生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢；教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)）。5.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會產(chǎn)生消極的情緒。(P263-264)答：錯。心理健康的人并不是不會產(chǎn)生消極情緒，心理健康與否的區(qū)別，不在于是否產(chǎn)生消極情緒，而是消極情緒持續(xù)時間的長短，以及它在整個情緒生活中所占的比重。論述——高等教育心理學(xué)概述結(jié)合《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會，談?wù)剬W(xué)習(xí)該課程的現(xiàn)實意義。（P20）答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學(xué)能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。高等學(xué)校教師心理根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)劷處熃巧挠绊懞妥饔谩?P27)答：1.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響（講演式教學(xué)與討論式教學(xué)、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學(xué)生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學(xué)生的影響（皮格馬利翁效應(yīng)）；5.教師舉止言行對學(xué)生的影響。聯(lián)系實際分析說明教學(xué)效能感對教師和學(xué)生的影響？(P31)答：(1)教學(xué)效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí);影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。3.請列舉出幾種常見的教學(xué)反思方法，并談?wù)勅绾勿B(yǎng)成良好地教學(xué)反思習(xí)慣。(P36)答：反思日記；詳細(xì)描述；實際討論；行動研究。4.新手教師與專家型教師有什么差別，如何盡快完成由新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。(P45、51)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題（因為專家教師善于利用認(rèn)知資源、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程、善于將“節(jié)約”的認(rèn)知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認(rèn)知活動）；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。5.老一輩教育學(xué)者呂型偉曾說過“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”請結(jié)合高等教育心理學(xué)關(guān)于教師角色分類的劃分，談?wù)勛约簩@段話的理解。(P25)答：教師角色的分類：1.知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；2.父母形象角色、朋友角色、管理員角色；3.青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色；4.榜樣、模范公民角色；5.學(xué)生靈魂塑造者角色；6.教育科學(xué)研究者角色。第三章大學(xué)生的心理發(fā)展1.試述大學(xué)新生軍訓(xùn)活動對于培養(yǎng)大學(xué)生良好意志品質(zhì)的作用。(P69)答：大學(xué)生意志發(fā)展的特點：1.自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；2.理智成分大大增強，但自制力仍顯得薄弱；3.有勇敢精神，但毅力相對不足；4.獨立性明顯提高，但同時伴有依賴性；5.果斷性顯著增強，但帶有沖動性。2.結(jié)合實際，論述大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾。（P58）答：1.大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學(xué)生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學(xué)生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學(xué)生情緒與理智的矛盾；5.大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；6.大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1.學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論(P82)答：1、知識是個體對現(xiàn)實世界建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)活動是個體創(chuàng)造性的理解過程；2、學(xué)習(xí)是個體“順應(yīng)”過程，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變革或重組，順應(yīng)是主體主動的建構(gòu)活動；3、學(xué)習(xí)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識。2.學(xué)習(xí)的人本理論。(P82)答：1、人本主義心理學(xué)的主要理論是“自我實現(xiàn)”論；2、以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機制，學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的境界；3、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，有自我實現(xiàn)的潛能，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點談?wù)勅绾我龑?dǎo)大學(xué)生新生盡快完成中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(P84)答：①大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性；②大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。4.根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。要求：具體說明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識是什么，已有知識是什么。(P81、111)答：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)；(2)接受學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也如此；(3)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新觀念與原有觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。(3)有意義學(xué)習(xí)必備的三個條件：①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；②學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)遷移理論之同化說的三種形式：1.下位同化遷移；2.上位同化遷移；3.并列同化遷移。第五章大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)1.結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(P99)答：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、刺激和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程和內(nèi)部動力。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點：多元性，復(fù)雜性，間接性，社會性，職業(yè)性。學(xué)生的行為要受到動機的支配，動機的激發(fā)是指通過某些刺激使人發(fā)奮起來。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起源于大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。如何激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；2、增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；4、進(jìn)行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評；5、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；6、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力；7、科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機水平。第六章大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)1.結(jié)合所教學(xué)科，談一談如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。(P113)答：見下題。2.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實際教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？(P113)答：（1）研究表明影響學(xué)習(xí)遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有知識的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制來組織教學(xué)活動。第一，要組織學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼；第二，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的組織；第三，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行辨別；第四，幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)的基本功能是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的順利實現(xiàn)。第一，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，首先，確定教學(xué)目標(biāo)要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；第三，合理安排教學(xué)程序；第四，恰當(dāng)運用教學(xué)方法；第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第七章大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)1.教材直觀有哪幾種？談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中他們的優(yōu)缺點主要體現(xiàn)在哪些方面？參考資料：直觀教學(xué)的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀：即通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結(jié)合進(jìn)行。言語直觀：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。第八章大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)1.創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？試論述在大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？(P188、200)答：（1）創(chuàng)造一詞最初來源于希臘語，意思是“發(fā)現(xiàn)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西”。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力。其具有以下幾種屬性：①創(chuàng)造能力是由個人產(chǎn)品決定的；②創(chuàng)造能力是一種心理過程；③創(chuàng)造能力是由測驗和評價結(jié)果決定的；④創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，決定于某種人格特征與動機特性。其含義有：①指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨創(chuàng)力，并把獨創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；②忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；③強調(diào)思維運作得狀態(tài)比實際產(chǎn)品更為重要；④認(rèn)為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對問題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨創(chuàng)力和精致力。（2）心理學(xué)有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探討如何通過“創(chuàng)造得引導(dǎo)者”——教師運用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起來可以包括以下幾個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。②激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機。第一，要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀；第二，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法，做到創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣；改變評價方