從拍攝方法、鏡頭語言、藝術(shù)美感3個方面 分析紀錄片《幼兒園》

從拍攝方法、鏡頭語言、藝術(shù)美感3個方面，解讀紀錄片《幼兒園》2020-04-1509:56關(guān)注當(dāng)這句話出現(xiàn)在熒幕上，舒緩的音樂響起的時候，許多人都被觸動了。這句話出自紀錄片《幼兒園》，2004年上映，豆瓣評分8.8，導(dǎo)演張以慶。該片記錄了武漢一所寄宿制幼兒園，一個小班、一個中班和一個大班14個月里的生活。影片榮獲第十屆上海國際電視節(jié)最佳人文紀錄片創(chuàng)意獎、2004年廣州國際紀錄片大會紀錄片大獎。對于喜愛紀錄片的朋友來說，張以慶這個名字應(yīng)該比較熟悉，他的代表作品還有《紅地毯上的日記》《舟舟的世界》《英和白》等。張以慶是一個非常個性化、特色化的導(dǎo)演，“不按套路出牌”是多數(shù)人對他的評價，他說自己最怕的就是在創(chuàng)作上重復(fù)自己。而《幼兒園》這部片子同樣如此，它打破了大多數(shù)人對幼兒園生態(tài)的刻板印象，對孩子的世界有了更深刻的認識。且不說影片包含的深刻含義，單從拍攝手法、鏡頭語言和藝術(shù)美感三個方面來說，《幼兒園》都是一部獨具特色、極致用心的影片。它展現(xiàn)了張以慶對紀錄片的個人化詮釋，給觀眾帶來了強烈的情感沖擊和體驗。接下來我就從以上三個方面來簡要地解讀一下這部紀錄片。01用“旁觀”的拍攝方法，“交友”式拍攝——取得孩子信任，讓孩子無視鏡頭存在美國的《電影術(shù)語匯編》中說:紀錄片是一種非虛構(gòu)的影片，它具有一個有說服力的主題或觀點，但它取材于現(xiàn)實生活，并且運用編輯和音響來增進其觀念的發(fā)展。真實是紀錄片的生命，紀錄片的底線也是真實?！队變簣@》這部片子從2001年5月開始籌拍，經(jīng)過了4個月的觀察、試鏡、選擇拍攝對象等，于同年9月開拍。14個月后完成前期拍攝工作，“非典”之后的2003年9月，創(chuàng)作開始進入后期剪輯制作階段。拍了5000多分鐘，最后只從中選取了70分鐘，可見工程量之浩大。也不得不說，張以慶嚴謹認真的態(tài)度令人欽佩?！队變簣@》采用了“旁觀”的拍攝方法。旁觀的方法要求拍攝者不介入被拍攝者的生活，盡可能少地干擾拍攝對象，盡量保持一種從旁觀察的態(tài)度。盡量做到拍攝對象對拍攝者“視而不見”，并消除拍攝對象的陌生感。小朋友在幼兒園，最熟悉的大人可能就是老師，當(dāng)拍攝者介入時，他們會感到陌生和茫然，甚至?xí)咕?。但在《幼兒園》中，我們看不到孩子們陌生或恐懼的眼神，他們完全感受不到攝像機的存在。即使有孩子直視鏡頭，表情也平靜自然?？梢哉f，攝像機和扛攝像機的人已經(jīng)融入孩子們的生活中，他們習(xí)慣了攝像機的存在，不再抱有戒備心理，才會表現(xiàn)出真實的情感狀態(tài)。能做到這樣，張以慶團隊前期做了大量準備工作。先是幾乎跑遍了武漢的所有幼兒園，選定幼兒園后，提前進入幼兒園，和孩子老師們打成一片。當(dāng)攝制組和孩子熟悉之后，一天沒見，就有孩子問：昨天你怎么沒來？張以慶說：“我們每人的腦子里都有一到兩本花名冊，茜茜病了，貝貝沒來，蟲蟲情緒反常，高揚又尿床了，我們門兒清。”他們甚至學(xué)會了在一米長的床上睡午覺，睡起來還要疊好被子，吃飯不能灑到桌上。遵從孩子們在幼兒園的規(guī)定，與孩子們成了“同學(xué)”。這便是“交友拍攝”，即通過先期深入生活，把自己置身于被采訪者中，與他們深入接觸，從而消除拍攝對象對作者或鏡頭的陌生感和戒備心理，甚至忘記了作者和鏡頭的存在。這一點張以慶是做得很成功的，在正式開拍之前就和孩子們有了密切的接觸，讓孩子熟悉并信任他們。拍攝《幼兒園》，時間跨度大，素材豐富，張以慶的拍攝場記寫了近5斤紙，每個鏡頭都背得下來?！队變簣@》的成功，和張以慶一絲不茍的工作態(tài)度分不開。孩子們在愉快地聊天02鏡頭語言——無解說詞，鏡頭敘事仍流暢生動，細節(jié)刻畫深刻，情節(jié)富有張力《幼兒園》的鏡頭語言打破常規(guī)，沒有一句解說詞，鏡頭轉(zhuǎn)換、細節(jié)捕捉、拍攝機位等方面都有獨到之處，給我們展示了一幅幅生動的畫面。①無解說詞敘述情節(jié)發(fā)展這部片中，除了一些簡單的文字描述外，沒有一句解說詞，通過一個個畫面語言，觀者就把事情來龍去脈弄清楚了，這是不容易做到的。紀錄片的真實性講求信息完整，有些紀錄片只靠解說詞支撐，把解說詞全拿走，只看畫面我們根本看不懂在表達什么。滿足畫面語言及畫面信息完整性，才能更好地保證真實性。沒有解說詞，就沒有強加于觀眾的主觀意圖，避免對觀眾“滔滔不絕”的干擾。在門縫偷看的女孩《幼兒園》有清晰的邏輯鏈條、是一部故事完整的紀錄片。②鏡頭轉(zhuǎn)換流暢自然在《幼兒園》中，鏡頭轉(zhuǎn)換非常流暢自然，即使沒有解說詞，觀眾還是一眼就能明白。比如在小班的第一堂課切換到中班時，采用的是從窗外的遠景往近推攝的方式，然后畫面到了室內(nèi)，再配上“中班”的字幕，我們就知道畫面到了中班課堂。窗戶全景夜晚降臨，鏡頭是宿舍樓的全景，房間亮著燈，畫面到了孩子們在床上，我們就知道時間到了晚上，孩子們要睡覺了。鏡頭組接往往隨著孩子們的談話展開，比如前一個鏡頭是對孩子關(guān)于錢的訪談，下一個鏡頭就是孩子在玩玩具紙幣的場景。在描述季節(jié)變遷上，用的是“落葉”這個季節(jié)符號，一個小女孩拿著黃色落葉在玩，配上“一葉知秋”，之后是孩子們向天空拋灑落葉的全景虛焦圖像。而當(dāng)孩子朗誦冬季景色時，孩子朗誦的畫面逐漸模糊，自然切換到虛化的大雪紛飛，一群孩子奔向雪地的畫面。鏡頭轉(zhuǎn)換絲毫不生澀，還充滿詩情畫意。③虛化鏡頭突出主題張以慶說過：“在不知道拍什么之前，必須學(xué)會不拍什么，這才是最重要的。”《幼兒園》中的許多鏡頭都是反映孩子們的日常生活，而老師、家長很少出現(xiàn)，即便出現(xiàn)，也幾乎全做了虛化處理。孩子們在戶外拋灑落葉這樣就能把敘述重點放在孩子和他們在幼兒園發(fā)生的事上，避免其他人員的介入，最大程度地體現(xiàn)了真實性。同時，清晰的孩子和虛化的外部世界形成強烈對比：孩子們都是自我的，他們清晰可見，可看外界，一切又那么模糊。戶外活動的虛化鏡頭④靜止鏡頭頗具深意《幼兒園》中靜止鏡頭貫穿始終。第一個靜止鏡頭就是小男孩喝藥，藥很苦，孩子忍著喝了幾口，老師說不夠，繼續(xù)喝，邊吃糖邊喝，看著電視喝就不苦了。小男孩稍顯扭曲的表情，讓人忍俊不禁，鏡頭在這兒定格幾秒，觀眾仿佛穿越回到小時候：我們也是在大人的“誘騙”下成長起來的啊。喝藥的男孩一個男孩自己穿衣服，卻怎么也穿不上，于是就發(fā)脾氣，拿衣服打床。再穿還是不對，鏡頭也靜止了，體現(xiàn)出戲劇性。為穿不上衣服而惱怒的男孩而美國9.11恐怖襲擊發(fā)生時，也出現(xiàn)幾個靜止鏡頭，表現(xiàn)歷史永被銘記。孩子就是在這一件件困難和挫折的小事中成長起來的。不管是自己親身遭遇也好，還是外部變化也好，都是令人難以忘懷的體驗，得定格在記憶中，也足以震撼人心。⑤平拍和仰拍結(jié)合，體驗孩子視角為了保持和孩子一樣的視角，攝像劉德東拎著攝像機，或蹲或趴在幼兒園里呆了足足14個月。只有和孩子一樣的視角，才知道孩子看見的世界是什么樣的，才有助于了解孩子。拍攝孩子時，影片景別多是中景和近景，這樣就更容易清楚觀察孩子的言行舉止。群體中捕捉特定孩子我印象最深的，是在幼兒園大門內(nèi)拍攝等候在門外的父母，用的仰拍，就是孩子看父母的視角，我們也體會到孩子急切盼望見到父母的心情。平拍和仰拍相結(jié)合，觀眾更容易產(chǎn)生身臨其境的感覺，情感體驗隨之加深。仰拍等待接孩子的父母⑥細節(jié)描寫充分而深刻細節(jié)往往有豐富的層次，也能展現(xiàn)最本質(zhì)的內(nèi)涵。如潑了的飯，孩子的眼睛，孩子的手和腳等，這些細節(jié)的抓拍，可以反映許多重要的信息。女孩的飯潑了例如在小班開學(xué)第一天，一個小女孩偷看門外的世界，是對父母的依戀和不舍，也是對外面世界的好奇。孩子眼睛的特寫鏡頭，展現(xiàn)天真和茫然；孩子上課揉眼睛，展現(xiàn)疲憊和無趣；擦小皮鞋、穿衣服、系鞋帶種種，都是對孩子成長細節(jié)的關(guān)注。安靜發(fā)呆的女孩在拍攝幾個孩子合伙欺負小女孩時，捕捉到孩子細微的表情變化，從“兇神惡煞“到“挑眉一笑”，”耐人尋味。男孩“兇狠”的眼神有溫暖美好的細節(jié)：老師給打架中受傷的賈哲毅加菜，說多吃點丸子，旁邊的茜茜就從自己碗里舀了一個放進男孩碗里。茜茜給賈哲毅舀丸子有令人心疼的細節(jié)：陳志鵬通常是最后一個被接走的孩子，久等父母不來，他生氣地揮手跺腳，鏡頭以他的小書包為前景，說明他已經(jīng)做好回家的準備，等很久了。等家長來接自己的陳志鵬，書包作為前景這些細節(jié)描寫，展現(xiàn)出導(dǎo)演和攝影師的敏銳洞察力，也總能觸碰人心。⑦兩條敘事線索交叉，具有發(fā)展性《幼兒園》有兩條敘事線索，一條是小班、中班、大班的穿插敘述，另一條是對孩子的訪談。值得一提的是，凡是涉及孩子的訪談，鏡頭一概用了黃色色調(diào)處理?；蛟S在張以慶看來，孩子世界是彩色的，成人世界總是多一些灰暗，不那么明亮。第一個接受訪談的孩子，是心算班的優(yōu)等生，第一個問題也很簡單，但隨著時間流逝，故事發(fā)展，訪談的數(shù)學(xué)題目難度也在增加。心算班的優(yōu)等生熊經(jīng)緯，這個問題他沒有回答出來而對其他孩子的訪談，問題則從“你為什么長這么高”“你喜歡哪個同學(xué)”，這種孩童世界的問題，發(fā)展到“你會把錢分給領(lǐng)導(dǎo)嗎”“你恨日本人嗎”，這種成人世界的問題。從客觀理性且有確定答案的問題，逐漸提升難度，轉(zhuǎn)到情感和意識層面，再到復(fù)雜的人際和國際關(guān)系問題，預(yù)示一個人的成長，也要從只分是非對錯，到權(quán)衡利弊的復(fù)雜選擇中。⑧人物塑造獨具特色在《幼兒園》里，有一個頑皮好動的小女孩，因為沒有解說詞，導(dǎo)演用鏡頭組接完成了人物性格塑造。老師責(zé)怪她的話語頻繁出現(xiàn)：“馬玉蘭又用手拈著吃，不講衛(wèi)生”；“馬玉蘭，快點吃啊”；“馬玉蘭你在干什么啊”；“馬玉蘭，你又在玩水“；“馬玉蘭，又在害人！”馬玉蘭通過馬玉蘭各種動作的鏡頭，加上老師的念叨，觀眾知道這個孩子和別的孩子不一樣，對馬玉蘭產(chǎn)生深刻印象，由此完成人物性格塑造。好動的馬玉蘭03藝術(shù)美感—用光極致講究，音樂配合“天衣無縫”，真實性和藝術(shù)美感并存紀錄片是真實地記錄生活，但不是通過長鏡頭把事情完整地記錄下來。在追求真實性的同時，不能放棄“藝術(shù)感”和“美感”?！队變簣@》中對背景音樂、光線的運用，季節(jié)變遷的記錄或一些小細節(jié)的描寫，讓觀眾的思想從中升華出去，不僅關(guān)注了事實本身，也感受到了美。片子與觀眾不只是單向傳播，還達到情感的交流，整部片子看下來，我們感受到了強烈的人文關(guān)懷。①講究光影運用“攝影是光的藝術(shù)”。整部影片中，我們能感受到導(dǎo)演對光線極其用心，每個畫面都力圖最大限度利用好光，把孩子拍得溫暖動人。比如晚上孩子熟睡，光線照射進來，落在孩子身上，單純美好；陽光透過百葉窗照到孩子身上，半明半暗。光線透過百葉窗落到孩子身上就像孩子的內(nèi)心世界，也是光怪陸離，明暗交錯的，鏡頭充滿藝術(shù)感和美感。而對孩子的訪談，則是逆光拍攝，還有頂光。孩子的輪廓非常清晰，容易讓觀眾把握細節(jié)，同時也令畫面顯得柔和。訪談鏡頭室內(nèi)的拍攝，光線多是從孩子的頭頂斜上方照射過來，頭發(fā)清晰可見，孩子像在閃閃發(fā)光，意境深遠。這些對光線的刻意追求，容易打動觀眾的心，引發(fā)情感共鳴，也更容易讓我們體驗和了解孩子的內(nèi)心世界。明暗對比明顯，突出主體有人評論張以慶的紀錄片過于追求鏡頭唯美精致，張以慶說，紀錄片不等同于紀實片，生活也不只是過程和線性的實錄，除了故事、細節(jié)之外，還有思想、情緒這樣一些形而上的東西，他要做的就是形而上的表達。而原中央電視臺軍事節(jié)目副總編輯徐海鷹也曾這樣評價張以慶：很多人只重視紀錄片的社會性、新聞性、歷史性，但是不把紀錄片當(dāng)作藝術(shù)來看待，張以慶的創(chuàng)作則更多關(guān)注那些超越表層行為的精神層面的東西，體現(xiàn)出了藝術(shù)性，這點很難得。夜間熟睡的孩子其實我們在片子中看到的紅漆地板和綠色的墻裙，都是攝制組在孩子放暑假的當(dāng)口，重新裝修的，而出于光線的考慮，把三個班教室的窗簾換成了百葉窗。攝制組精心準備，才讓觀眾看到一部極具藝術(shù)感和美感的片子，足以觸動人心，也讓紀錄片更有價值。紅漆地板和綠色的墻裙②音樂使用天衣無縫《幼兒園》的背景音樂也非常有特色。背景音樂主要用的是傳統(tǒng)民歌《茉莉花》。表面看與幼兒園八竿子打不著，但張以慶卻能天衣無縫地運用到影片中?！盾岳蚧ā酚晌錆h市少年宮合唱團合唱，片子中總共出現(xiàn)5次，同一首歌在不同場景出現(xiàn)，引發(fā)的感受也不同。第一次是在小班入學(xué)的時候，孩子們淚眼朦朧的鏡頭配上音樂，有一種戲劇化沖突，但也正如歌曲所唱一樣：“好一朵美麗的茉莉花”，孩子就像花朵，悄悄綻放，充滿希望。入學(xué)第一天，邊哭邊吃第二次出現(xiàn)在孩子們睡午覺的時候，這時候的感覺就是安詳，讓人放松，愉悅。第三次是在陳志鵬等待家長的時候，他頻頻回首，翹首以盼，表情悲傷難耐，再配上背景音樂，令人無奈又心酸。第四次是虛化下雨的場景，音樂配上淅淅瀝瀝的雨和銀杏葉飄落的畫面，展現(xiàn)時光流逝，季節(jié)變遷，讓人感受到美好，又仿佛預(yù)示花朵一樣的孩子也要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打。虛化的淅淅瀝瀝的雨最后一次是在畢業(yè)體檢、拍畢業(yè)照的時候，黃色色調(diào)鏡頭，回放孩子們玩耍、打斗的畫面，有一種懷舊、憂傷的氛圍，也讓觀眾有了更深的思考。畢業(yè)照除了《茉莉花》，舒緩的口琴背景音樂也升華了影片。比如孩子疊放板凳，老師說：換方向，調(diào)個面。但孩子只會前后調(diào)面，不會翻轉(zhuǎn)，怎么也放不上去，呈現(xiàn)出孩童世界的簡單，直線化思維。開始我們可能覺得好笑，但當(dāng)舒緩溫柔的音樂響起，我們會有些心疼，但又愛莫能助。預(yù)示著個人的成長之路就是如此，只能靠自己在不斷碰壁中摸索學(xué)習(xí)。不知道如何疊放板凳的男孩在一個鏡頭里，背景音樂是戲曲，一個孩子趴在課桌上發(fā)呆，用手打著節(jié)拍。他內(nèi)心的活動，一方面是孤獨，一方面是焦躁不安，也想出去和小伙伴一塊玩，但落單了。