大班科學(xué)教案《熱水怎樣變冷》及教學(xué)反思

大班科學(xué)教案《熱水怎樣變冷》及教學(xué)反思幼兒園大班科學(xué)教案。

不為明天做好預(yù)備的人是沒有將來的，身為一位人民老師，我們都盼望孩子們能學(xué)到學(xué)問，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會事先預(yù)備好教案，教案對教學(xué)過程進(jìn)行猜測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。您知道幼兒園教案應(yīng)當(dāng)要怎么下筆嗎？下面是我為大家整理的“大班科學(xué)教案《熱水怎樣變冷》及教學(xué)反思”，盼望對您的工作和生活有所關(guān)心。

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活動目標(biāo)：

1、能運(yùn)用生活閱歷，想出多種解決問題的方法。

2、學(xué)習(xí)使用水溫表，測量水的溫度變化。

3、樂于和同伴溝通自己的想法，并能與同伴合作完成試驗(yàn)。

4、培育幼兒動手操作力量，在活動中大膽制造并共享與同伴合作勝利的體驗(yàn)。

5、學(xué)習(xí)用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)覺。

活動預(yù)備：

１．黑板、粉筆、扇子、空碗、冰塊等數(shù)量能滿意幼兒分組活動的需要。

２．水溫表、熱水杯、抹布每兩人一份，幼兒用書中的記錄單、筆。

３．活動前已學(xué)會使用水溫表看讀數(shù)，并會記錄兩位數(shù)的數(shù)字。

教學(xué)過程：

（一）引導(dǎo)幼兒設(shè)想讓熱水變冷的各種方法，從中選出可行的方法。

１．老師：聰聰剛才在室外熬煉出了一身汗，他跑回來預(yù)備喝點(diǎn)水，可是從茶水桶里接出來的熱水太燙了，你有方法讓熱水快點(diǎn)變涼嗎？

２．老師：你的方法是什么？

３．老師：看看黑板上的記錄，現(xiàn)在一共有多少種方法了？這些方法是哪些小伴侶想出來的？聰聰要為他們鼓掌，感謝這些小伴侶能樂觀想方法，并把想到方法說給大家聽。

４．老師：在這么多方法中，哪些是我們現(xiàn)在還沒有條件嘗試的方法呢？

５．老師：現(xiàn)在可行的方法還剩下幾種？

（二）師幼兒爭論試驗(yàn)的操作方法和操作分工。

１．老師：怎樣才能知道用了這些方法后，熱水是不是真的變涼了？可以用什么來測水溫的變化？（用水溫表）

２．老師：怎樣就證明水變涼了？

３．老師出示記錄表：記錄表上有幾個空格？想一想，第一次測量的水溫記錄在哪里？試過選擇的方法后再測的水溫記錄在哪里？

４．老師：現(xiàn)在你可以去找一個好伴侶商議?一下了，你們預(yù)備選擇這里的哪一種方法來試驗(yàn)，先把你們的方法畫下來。另外你們還要商議?一下，做試驗(yàn)時誰負(fù)責(zé)測水溫，誰負(fù)責(zé)做記錄。

（三）幼兒結(jié)伴試驗(yàn)使熱水變冷的方法。

老師為每一組幼兒倒一杯熱水，幼兒按事先的分工一人測水溫，一人做記錄。老師掌握兩次測量的時間間隔，讓幼兒分別測量并記錄試驗(yàn)前后的水溫。老師巡回幼兒的的試驗(yàn)，指導(dǎo)有困難的幼兒使用水溫表及做相應(yīng)的記錄，提示幼兒用過水溫表后要用抹布擦干，當(dāng)心地放回盒中，避開找碎。

（四）幼兒匯報(bào)試驗(yàn)過程、結(jié)果，并證明所先方法的可行性。

1．老師：誰來說說你和同伴是怎么合作進(jìn)行試驗(yàn)的？

2．老師：你們使用的是哪一種方法？最先測量的水溫是多少度？后面幾次測得的水溫分別是多少度？你們認(rèn)為這種方法能讓熱水變涼嗎？你們是依據(jù)什么知道的？

3．老師：還有其他小伴侶也用了他們這種方法嗎？你們是怎么做的？你們做的結(jié)果和他一樣嗎？你們認(rèn)為這種方法可行嗎？

4．老師：哪些小伴侶還用了其他方法？（分別請使用不同方法的幼兒做試驗(yàn)匯報(bào)，老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較和總結(jié)）

活動延長：

活動區(qū)域：在日常生活中，假如幼兒遇到要讓熱水變冷的狀況，老師可關(guān)心幼兒遷移已有的閱歷解決困難。

活動反思：

本次活動適合幼兒的年齡特點(diǎn)，活動內(nèi)容來源于生活，能激發(fā)幼兒探究的愛好與試驗(yàn)的欲望。活動中通過引導(dǎo)幼兒在試驗(yàn)中發(fā)覺“這些方法都能使熱水變冷”，但是不同的方法又不一樣的效果，使幼兒獲得發(fā)覺問題、提出問題、嘗試解決問題的力量和更多的科學(xué)學(xué)問。對于本次活動幼兒還是比較感愛好的，由于溫度計(jì)我們小伴侶平常接觸的并不多，所以在課前我豐富了幼兒關(guān)于這方面的閱歷，而孩子們通過課前的預(yù)備，活動中基本都能用溫度計(jì)進(jìn)行讀數(shù)。但是活動中還有許多需要改進(jìn)的地方，如活動中的語言要規(guī)范，特殊是在科學(xué)活動中，提問需精確，對于幼兒的回答應(yīng)回應(yīng)給與提升，能讓幼兒更清楚地理解老師提問的目的或試驗(yàn)的要求;供應(yīng)的材料不應(yīng)只限于3種，應(yīng)給與幼兒更開放的探究空間，可把現(xiàn)在可以實(shí)行的方法都供應(yīng)給幼兒，使幼兒有更開放更自由選擇的空間，更好地體現(xiàn)出幼兒在活動中的主體地位;記錄表的設(shè)計(jì)有些局限了幼兒的思維，可以再開放些，不要把方法都事先展現(xiàn)在表中，可以讓幼兒用自己的方式畫出并記錄下來等等?？偟膩碚f，幼兒參加活動的樂觀性較高，活動目標(biāo)基本達(dá)成。

幼兒百科：熱水，沸水或溫度曾達(dá)到沸點(diǎn)的水。

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大班科學(xué)熱水變冷

這是大班科學(xué)熱水變冷教案反思，是優(yōu)秀的大班科學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

活動目標(biāo)：

1、探究讓熱水快點(diǎn)變冷的多種方法。

2、體驗(yàn)參加試驗(yàn)操作活動的樂趣，感受事物的變化。

活動預(yù)備：

塑料杯；溫度計(jì)；擦手干毛巾；冰塊；濕毛巾；小臉盆（中間加水）；調(diào)羹；扇子；每組一塊記錄板、記號筆。

活動過程：

一）、提出問題，引導(dǎo)幼兒思索。

"這兒有杯熱水，假如想知道它現(xiàn)在有幾度，該怎么辦？我想讓它快些冷卻下來，有哪些方法呢？

（幼兒介紹）

二）、小組試驗(yàn)，記錄結(jié)果：

1、引導(dǎo)幼兒分組查找材料進(jìn)行試驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)。"請你們?nèi)艘唤M，把你們商議?的方法記錄下來，然后就根據(jù)自己記錄的方法進(jìn)行試驗(yàn)，讓熱水變冷，看看在5分鐘內(nèi)下降到幾度。我們來比一比誰的本事大，溫度降得快。"

（1）"現(xiàn)在我和你們來做個試驗(yàn)，我不用你們的那些方法，讓熱水自己冷，看它能在5分鐘內(nèi)下降到幾度。你們就根據(jù)你們的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行試驗(yàn)，我們來比一比誰的本事大熱水的溫度降得低

（2）引導(dǎo)幼兒分工試驗(yàn)。

（3）試驗(yàn)步驟：

小組商議?各自的試驗(yàn)項(xiàng)目查找材料--倒好熱水測量溫度并記錄--選擇試驗(yàn)材料進(jìn)行試驗(yàn)--5分鐘后再次測量水溫并記錄。

（4）幼兒試驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)。

2、試驗(yàn)結(jié)束，請每組幼兒測量試驗(yàn)后杯中的水溫，并記錄。

三）、溝通爭論

1、提問：你們是用什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷的？試驗(yàn)后的水溫是幾度？下降了幾度？（幼兒介紹）

引導(dǎo)幼兒觀看比較，發(fā)覺試驗(yàn)與非試驗(yàn)的不同。

2、引導(dǎo)幼兒共同爭論。

（1）為什么不斷地?cái)嚢锜崴?，熱水就會快點(diǎn)變冷水？

（2）為什么在熱水中放入冰塊，熱水也會快點(diǎn)變冷水？

（3）為什么將熱水倒在一個大一點(diǎn)的容器中，也會快點(diǎn)變冷呢？

5、老師小結(jié)：

生活中有很多讓熱水快點(diǎn)變冷的方法，用調(diào)羹攪拌、兩個杯子相互調(diào)換、用嘴吹，都能增加空氣流通、添加冰塊、放在冷水里，這些方法都能將熱水的熱量傳遞到冰塊和冷水里，使熱水的溫度降低，達(dá)到降溫的作用，而沒有試驗(yàn)的熱水它只能將熱量漸漸的傳遞到空氣中，所以它的降溫速度就會比較慢。（針對幼兒消失的問題進(jìn)行爭論或留疑）

四）、延長：引導(dǎo)幼兒回家和爸爸媽媽一起做試驗(yàn)。

活動反思：

本次活動適合幼兒的年齡特點(diǎn)，活動內(nèi)容來源于生活，能激發(fā)幼兒探究的愛好與試驗(yàn)的欲望。活動中通過引導(dǎo)幼兒在試驗(yàn)中發(fā)覺“這些方法都能使熱水變冷”，但是不同的方法又不一樣的效果，使幼兒獲得發(fā)覺問題、提出問題、嘗試解決問題的力量和更多的科學(xué)學(xué)問。對于本次活動幼兒還是比較感愛好的，由于溫度計(jì)我們小伴侶平常接觸的并不多，所以在課前我豐富了幼兒關(guān)于這方面的閱歷，而孩子們通過課前的預(yù)備，活動中基本都能用溫度計(jì)進(jìn)行讀數(shù)。但是活動中還有許多需要改進(jìn)的地方，如活動中的語言要規(guī)范，特殊是在科學(xué)活動中，提問需精確，對于幼兒的回答應(yīng)回應(yīng)給與提升，能讓幼兒更清楚地理解老師提問的目的