部編版語(yǔ)文八上《背影》散文的教學(xué)內(nèi)容確定（素材）

部編版語(yǔ)文八上《背影》散文的教學(xué)內(nèi)容確定（素材）部編版語(yǔ)文八上《背影》散文的教學(xué)內(nèi)容確定

在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《背影》作為初中語(yǔ)文教材中現(xiàn)代散文中的經(jīng)典之作，語(yǔ)言凝練、言簡(jiǎn)義豐，仔細(xì)通讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)在朱自清貌似樸實(shí)無(wú)華的描寫中所表現(xiàn)出的真摯感人的父子之情。

一、教學(xué)內(nèi)容比較

1.文段品析，讀寫結(jié)合

課堂教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)。

在第一節(jié)課上，老師要學(xué)生在“全文內(nèi)容"行文脈絡(luò)”“父親形象"重點(diǎn)段落”四個(gè)角度中挑選其一來(lái)對(duì)課文進(jìn)行概述，學(xué)生在回答問(wèn)題和討論當(dāng)中，能夠大致地理解文意和一些關(guān)鍵點(diǎn)。接下來(lái)直接切入到課文的重點(diǎn)段落第六段，帶領(lǐng)學(xué)生輕聲朗讀這段課文，并仔細(xì)品味第六段中購(gòu)買橘子時(shí)連續(xù)動(dòng)作的描寫和對(duì)父親的外貌、語(yǔ)言方面的描寫，以及本段在全文中起到的作用等多個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行討論和交流，教師在最后對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明父親真摯的愛(ài)，也說(shuō)明了作者的感動(dòng)之情。在課堂的最后再通過(guò)各種提問(wèn)，讓學(xué)生先回扣之前的段落，并再對(duì)整篇文章進(jìn)行順聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

在第二節(jié)課上，老師要學(xué)生在文中尋找兩個(gè)話題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和比對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，并順勢(shì)引出文章中簡(jiǎn)述與詳述互相配合所起到的作用，詳述突顯場(chǎng)景、描繪細(xì)節(jié)、抒發(fā)感情，簡(jiǎn)述表現(xiàn)心情，介紹家境，為詳述進(jìn)行鋪墊。接下來(lái)，老師給學(xué)生出了一道作文題“平淡生活中的幸?！?，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)述與詳述在寫作中的應(yīng)用，并在課堂的最后進(jìn)行總結(jié)。

《背影》教學(xué)充滿新意，第一課時(shí)側(cè)重在對(duì)文章的重點(diǎn)段落精讀，并以此為突破點(diǎn)，從而輻射到整篇課文的講解，第二課時(shí)通過(guò)開(kāi)展讀寫活動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣，從而提高了教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確，銜接緊密，將《背影》這篇文章的經(jīng)典之處充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.生之苦痛，愛(ài)之艱難

在《背影》的課堂教學(xué)上，將課文分成了“父”“子"父與子”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

第一部分是從“父"為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)始的，她先引導(dǎo)學(xué)生思考形容成熟的男性的詞語(yǔ)，隨后向?qū)W生提問(wèn)：“《背影》是一篇寫的散文”，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，這兩步有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建文中“父親"這個(gè)人物的形象，接下來(lái)老師朗讀了文中父親過(guò)鐵道買橘子這段課文，讓學(xué)生充分的品析這段文字，在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師讓學(xué)生們充分理解了背影的這篇文章是建立在“父愛(ài)”的基調(diào)上的。

第二部分是讀“子”，老師引導(dǎo)學(xué)生思考作者作為兒子是否能夠體會(huì)、接受父親對(duì)他的愛(ài)，并讓學(xué)生在文中尋找作者對(duì)于父親的態(tài)度的文字并加以講解，例如在去南京這一段，老師先讓學(xué)生思考并討論作者寫這一段話的目的，讓學(xué)生得出是將父親的忙碌與兒子的清閑形成對(duì)比，最后讓學(xué)生明白，盡管父親為兒子付出了這么多，但兒子卻還是不理解父親。

在第三部分的“父與子”階段，老師帶領(lǐng)學(xué)生們仔細(xì)地品讀父親的來(lái)信，讀出來(lái)信中的不同尋常之處，并介紹了這封信所處的社會(huì)背景，接下來(lái)通過(guò)幻燈片的展示，讓學(xué)生們明白了《背影》這篇文章背后的情況是作者與父親多年不和，而父親極力想彌補(bǔ)兒子，從而讓學(xué)生明白了信中那些不尋常之處的原因，并能夠更深地體會(huì)到文中父親對(duì)兒子那種艱難、深沉的愛(ài)。

在課堂上，老師帶領(lǐng)學(xué)生不斷地品讀課文，從字里行間讓學(xué)生去體會(huì)父親與作者之間的微妙情感，例如從買橘子的課文中讓學(xué)生理解那種父親“竭盡全力"的愛(ài)，第三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解父親“艱難”的愛(ài)，通過(guò)整堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解朱自清所描寫的并不是一種簡(jiǎn)單的父愛(ài)，而是一種包含有艱難、包容、體諒、奉獻(xiàn)的復(fù)雜的情感。

3.提出問(wèn)題，層層推進(jìn)

《背影》課堂教學(xué)大體可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師向?qū)W生提問(wèn)“這篇文章有沒(méi)感動(dòng)到你們”，并讓學(xué)生互相交流，先從感性的角度去認(rèn)知課文，并以此切入到教學(xué)中，讓學(xué)生從第一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，找出“讓自己感動(dòng)的句子”，并引導(dǎo)學(xué)生思考感動(dòng)的原因，最后著重介紹作者對(duì)父親衣著、動(dòng)作等細(xì)節(jié)之處的描寫，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)“背影"這一詞的直觀感受。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師以教材上插圖作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在文中找出與插圖相對(duì)應(yīng)的文字，然后教師深情地朗讀這段課文，將學(xué)生代入文中的情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論找出文中最能表達(dá)父愛(ài)的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)朱自清想在文中表達(dá)的那種感情。

第三個(gè)環(huán)節(jié)里，老師先從作者沒(méi)有寫到的父親的眼睛角度向?qū)W生提問(wèn)，假如作者要寫父親的眼睛，那將會(huì)是什么樣的眼睛。讓學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者沒(méi)有寫出的那部分內(nèi)容。接著老師向?qū)W生們展示了《背影》背后朱自清與父親鬧矛盾的種種緣由，讓學(xué)生體會(huì)父親與兒子的溝通不易。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生出題，對(duì)“父愛(ài)如山一樣……”進(jìn)行補(bǔ)寫，說(shuō)明了父愛(ài)的厚重與內(nèi)斂，因此更適合用背影而非眼睛進(jìn)行表達(dá)。

在課堂上，教學(xué)氣氛輕松愉快，教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考討論，促進(jìn)師生之間的交流，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師提出的問(wèn)題緊扣課文內(nèi)容，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐步地體會(huì)到作者所描寫的父親對(duì)兒子的感情。

二、教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)活動(dòng)中為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法，教學(xué)方法的主體既有教師也有學(xué)生，是教師教授知識(shí)的方法與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法的統(tǒng)一。利用課堂實(shí)錄，總結(jié)出了相應(yīng)的教學(xué)方法如表1。

教學(xué)方法教師1教師2教師3

朗讀法1.輕聲朗讀課文的第六段，從結(jié)構(gòu)層次、感情抒發(fā)等方面感受課文。2.給定學(xué)生話題讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行選讀。1.全文朗讀，思考《背影》是什么樣的散文。2.帶感情的朗讀第六段與作者對(duì)父親的感受和想法。3.默讀父親的信。1.通讀全文，并讓學(xué)生找出文中感動(dòng)人的地方。2.找出能體現(xiàn)父親的愛(ài)的句子。

討論法引導(dǎo)學(xué)生尋找文中相對(duì)應(yīng)的話題，如：“父親與兒子"內(nèi)疚與想念”等，讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，使學(xué)生能對(duì)課文有更多理解。向?qū)W生提問(wèn)第四段中“我"的行程是否可以刪去，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，最后得出父親很忙卻堅(jiān)持要送兒子的結(jié)論。通過(guò)“這篇文章為什么讓人感動(dòng)”談話引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中讓人感動(dòng)的部分，引發(fā)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生逐漸進(jìn)入課文所表達(dá)的情境中。

演示法展示第六段中的話題，并啟發(fā)學(xué)生從這些話題中任選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行研讀。1.展示自己寫的關(guān)于父愛(ài)的小詩(shī)，讓學(xué)生更能理解父愛(ài)這種感情。2.根據(jù)時(shí)間線展示父子關(guān)系的信息。1.通過(guò)演示課文中的插圖，展示父親爬月臺(tái)的情境。2.根據(jù)時(shí)間線展示父子關(guān)系的信息。

講授法通過(guò)對(duì)第六段中對(duì)父親的各方面描寫的重點(diǎn)講授，點(diǎn)明整篇文章的重點(diǎn)線索“背影"。通過(guò)對(duì)寫作背景的介紹與父親來(lái)信的講解讓學(xué)生了解到父親與作者之間的矛盾的產(chǎn)生與逐漸消解的過(guò)程，讓學(xué)生更能體會(huì)到父愛(ài)的不易。對(duì)課文中對(duì)父親的衣著、走路的動(dòng)作等一些細(xì)節(jié)進(jìn)行講授，向?qū)W生表述“這是怎么樣一個(gè)背影”。

由表可以看出，老師在課堂教學(xué)時(shí)都使用了朗讀法、討論法、演示法和講授法。

首先，教師在課堂上都十分重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀、默讀和自讀，《背影》是一篇層次比較深的散文，學(xué)生只有通過(guò)不斷的閱讀才能漸漸明白作者字里行間所表達(dá)的情感。

其次，老師也都使用了向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后層層推進(jìn)講授課文的辦法。

最后，老師也通過(guò)演示法讓學(xué)生能夠更直觀地了解到文中沒(méi)寫到的一些信息，并使用講授法對(duì)一些學(xué)生不易明白的難點(diǎn)進(jìn)行講解。

老師盡管使用的教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，但都是為了讓學(xué)生能夠更好地理解文中表達(dá)的情感與深意。

三、教學(xué)媒體使用

教學(xué)媒體是指能將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、聲音、動(dòng)畫等多種形式表現(xiàn)出來(lái)的媒體。老師在各自的課堂教學(xué)上都使用了幻燈片的教學(xué)媒體作為教學(xué)輔助工具。

老師1的幻燈片以文字為主，主要展現(xiàn)了一些話題，能讓學(xué)生作為閱讀、研讀出發(fā)點(diǎn)。

老師2的幻燈片則是展現(xiàn)了課文中的插圖，利用圖片與文字的展現(xiàn)讓學(xué)生能夠從父親買橘子這一重點(diǎn)事件更好地品析文章。

老師3把《背影》的寫作背景制作幻燈片，讓學(xué)生能夠更好地理解到課文背后作者與父親的矛盾與情感。三位名師都很好