《十六年前的回憶》教學實錄

《十六年前的回憶》教學實錄11.《十六年前的回憶》教學實錄

【教材解析】

《十六年前的回憶》是統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第四單元的精讀課文。該單元以“理想與信念"為人文主題，編排了“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質；查閱相關資料，加深對課文的理解”兩個語文要素。本文是李大釗的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候寫的一篇回憶性散文。后來，李星華又對父親的一生做了回憶，寫了整本回憶錄《回憶我的父親李大釗》，本文收錄于此書中，選作課文時有改動。

本文特點之一是采用倒敘手法，以回憶錄的形式來塑造人物形象?；貞涗浺话愣加忻黠@的時間節(jié)點和事件，作者對父親被捕前、被捕時、法庭上及被害后的記憶歷歷在目。文中關于李大釗的外貌、神態(tài)、言行的描寫，含蓄耐嚼，細節(jié)描寫突出，人物形象鮮明?！瓣P注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”，這一語文要素可以基于文本的文體特征得以落實。

本文特點之二是從女兒的視角回憶，塑造了身為革命者的父親形象。文中多處表現(xiàn)了父親對子女的愛，這一情感很容易引起讀者的共鳴。但這不是一位普通的父親，文中多處刻畫了父親作為革命者的堅貞與偉大。從父親到革命者，從常人的情感到英雄的情懷，為學生走進文本搭建了階梯。在此基礎上，通過查閱資料，與年代久遠的歷史人物、事件建立鏈接，理解人物形象，從而為學習革命文化題材類的文本積累方法。

【學情分析】

六年級學生已經(jīng)積累了一些閱讀寫人文章的方法，如抓住描寫人物言行的重點詞句、聯(lián)系上下文來理解含義深刻的句子等。學生已經(jīng)初步掌握了搜集資料的方法。但基于理解的需求，其有針對性地篩選有效信息的能力仍然有待加強。學生缺乏文本認知背景，體會人物品質時有一定的距離感，是本課學習的難點。因此，抓住關鍵詞句的理解，查閱并合理選擇資料，為體會人物品質設置適當?shù)奶荻?，從而形成對人物既全面又深入的理解，是本課教學的方向。

【教學目標】

1.默讀課文，能按時間順序梳理課文內(nèi)容。

2.關注人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫，有感情地朗讀課文，感受李大釗同志大無畏的英雄氣概。

3.查閱相關資料，加深對課文的理解，習得革命文化題材類文章的學習方法。

一、品讀課題，初識人物

師：同學們，我們一起來學習課文《十六年前的回憶》。本文寫了對誰的回憶？

生：對李大釗的回憶。

師：課前我們搜集了有關李大釗的資料，請同學們簡單交流一下。

生：李大釗是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人之一。

生：李大釗曾東渡日本留學。

生：李大釗曾在北京大學擔任圖書館主任。

生：李大釗有三個兒子兩個女兒。

師：同學們搜集的資料很全面。我們學過的五年級下冊的道德與法治中就有對李大釗的介紹，一起來回顧一下。（教師出示如下內(nèi)容）

李大釗半身照片并標注生卒年月（1889—1927）

李大釗是在中國系統(tǒng)傳播馬克思主義的第一人，是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人之一。（生齊讀）

師：短短兩句話，足以見得李大釗的偉大。請同學們算一算，李大釗犧牲時多少歲？

生：李大釗犧牲時年僅38歲。

師：是呀！年僅38歲，當時他的女兒李星華也只有16歲。父親犧牲，是她永生難忘的記憶。她在父親遇難十六周年時，寫下了單篇回憶錄《十六年前的回憶》。后來她又對父親的一生做了回憶，寫下整本回憶錄《回憶我的父親李大釗》。我們所學的這篇課文就選自這本書（出示《回憶我的父親李大釗》一書），讓我們一起走進作者的這段回憶。

【設計意圖】交流課前搜集的關于李大釗的資料，回顧五年級道德與法治學習中對李大釗的已有認知，在資料的交流與回憶中走近人物。同時，借助單篇與整本的關系，了解文章的出處，對該篇回憶錄的寫作背景有初步的認識。

沉入回憶，梳理事件

師：回憶錄一般都有明顯的時間節(jié)點，請同學們默讀課文，邊讀邊想：作者按照時間順序回憶了哪些事情？我們先來交流有哪些具體的時間節(jié)點。

生：那年春天。

生：4月6日的早晨。

生：十幾天過去了。

生：28日黃昏。

師：每一個清晰的時間節(jié)點都是作者清晰的記憶，請同學們根據(jù)時間說說所發(fā)生的事情。

生：那年春天，父親把書和有字的紙片投進了火爐。

生：工友閻振三被捕。

生：局勢越來越嚴峻，母親勸父親離開北京。

師：那年春天，工友被捕、局勢嚴峻，母親勸父親離開北京，但是在這樣的環(huán)境下，父親依然堅持工作。

生：“4月6日的早晨”寫了“我"和父親被捕的經(jīng)過。

生：“十幾天過去了”這一部分寫的是父親在法庭上被審的經(jīng)過。

生：“28日黃昏"寫了父親被害后一家人的悲痛之情。

【設計意圖】回憶錄一般都有明顯的時間節(jié)點，從這一文本特點出發(fā)，按照時間順序梳理主要事件。學生既感受了文體的特點，又運用了梳理文章內(nèi)容的閱讀方法。

再讀課文，初步感知人物形象

師：同學們，讀著作者這一件件、一樁樁的回憶，李大釗的形象仿佛躍然紙上。請你快速默讀全文，用一個關鍵詞來說說你對李大釗的印象。（生快速默讀，寫下關鍵詞，部分學生將寫有關鍵詞的卡紙張貼到黑板上：慈祥、沉著鎮(zhèn)定、耐心、忠誠、關愛家人、大義凜然、英勇無畏）

師：同學們對李大釗的印象特別豐富，老師對你們所寫的詞語進行了分類，你們有怎樣的發(fā)現(xiàn)？（師移動板貼，將詞語分為表現(xiàn)“父親”和“革命者"品質的兩列，如下所示）

慈祥沉著鎮(zhèn)定

耐心忠誠

關愛家人大義凜然

___英勇無畏

生：我覺得第一列“慈祥”“耐心"關愛家人”是普通人都有的情感和行為，但第二列“沉著鎮(zhèn)定"忠誠”“大義凜然"英勇無畏”就有些不尋常的感覺。

生：第一列體現(xiàn)的是父親的品質，是比較常見的。第二列是英雄的品質，是從一個革命者的身份來體會的。（教師板書：父親、革命者）

師：你們從兩類詞語中讀出了李大釗的兩種身份：他既是一位普通的父親，也是一位偉大的革命者。

【設計意圖】從兩個不同的角度，讓學生對人物形象有初步感知。對所提煉的關鍵詞進行分類，讓學生讀出革命英雄的普通與不普通，拉近學生與英雄人物的距離。

讀懂作為父親的李大釗師：請同學們再讀課文，找一找你從哪些詞句中讀出了李大釗身為父親的慈祥、耐心和對家人的關愛。

生：第三、四自然段：“爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。"待了一會兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”我從這里看出父親對“我"的關愛，他不想讓“我”知道太多黨的機密。

生：第五自然段：父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們。我從這句話中讀出了父親的慈祥。

生：第五自然段：他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。從這里我也能感受到父親對“我"的耐心和關愛。

生：第十自然段：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！蔽覐倪@一句話中讀出了父親對“我"的保護。

師：好多同學都讀到了“我”與父親的對話，全文中像這樣的對話一共有三處，請同學們自由讀一讀這幾處對話，看看有怎樣的發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀“我"與父親的三組對話）

生：這些話語中都透露出父親對“我”的關愛和保護。

生：從這三組對話中可以看出父親說話時的用意是不一樣的。

師：用意不一樣，你能具體說說嗎？

生：第一處是因為父親不想讓“我"知道太多共產(chǎn)黨的秘密，不想讓“我”卷入這場戰(zhàn)爭中。

生：第二處寫的是父親在危險時表現(xiàn)得沉著冷靜，希望“我"也不要慌張。

生：第三處有兩個用意：一個是星兒搶著說自己是最大的，父親立刻就會意了，表現(xiàn)出父親和星兒心有靈犀；另一個是父親說星兒是他最大的孩子，他的妻子是鄉(xiāng)下人，他們都不懂這些關于黨的秘密，這也是在保護他的家人。

師：你特別會讀書，從一組對話讀出了兩層含義。同學們都讀出了人物語言蘊含的意思，我們再來一起讀一讀這三組對話。（師生分角色讀）

師：父親的一言一行，都是對家人深深的愛。通過剛才幾組對話的學習，同學們讀出了一位怎樣的父親？

生：我讀出了一位擔心孩子、疼愛孩子的父親。

生：我讀出了一位為家人著想的父親。

生：我讀出了一位與孩子心有靈犀的父親。

師：李星華為《回憶我的父親李大釗》這本書設計了這樣的目錄，請同學們看一看，你從中仿佛看到了怎樣的畫面？（出示《回憶我的父親李大釗》一書中的部分目錄）

生：我仿佛看到了月光下父親在陪“我”下棋。

生：我仿佛看到了“我們"晚上睡覺怕鬼，父親安慰“我們”。

生：我仿佛看到了父親在樹下給“我"講故事。

師：是呀！在這本回憶錄中，作者用了許多篇章來回憶父親對“我們”的教育，可見父親的這份愛真的是深深地留在了“我們"心里。

【設計意圖】在初步感知文本的基礎上，圍繞單元語文要素，從人物的言行中感受父親的形象。以女兒的視角走進文本，從父親的身份感受人物形象，更容易在學生和文本間建立起聯(lián)系，引發(fā)學生情感的共鳴。

讀懂作為革命者的李大釗

師：剛才我們借助人物的言行讀懂了李大釗作為父親的這些品質，請同學們運用同樣的方法再讀一讀課文，你又是從哪些語句中體會到他作為一位革命者的偉大品質的？和小組內(nèi)的同學交流。（生圈畫相關語句，并在小組內(nèi)進行交流）

生：他們仔細地把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。從這里可以看出李大釗面對敵人搜身時仍保持沉著冷靜。

生：第二十自然段：我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。從這里我也能讀出父親在面對敵人審問時的沉著冷靜。

師：很多同學都關注到了在法庭上的這一部分內(nèi)容，請大家仔細看看，這一部分作者是從什么角度來回憶父親的？

生：這一段寫了父親的外貌：灰布舊棉袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發(fā)。

生：還寫了他的神態(tài)：平靜而慈祥，非常鎮(zhèn)定，非常沉著。

師：讀了李大釗在法庭上的樣子和神態(tài)，大家有什么想了解和提問的嗎？

生：當時父親為什么沒有戴眼鏡？頭發(fā)為什么是亂蓬蓬的？

生：父親到底在獄中經(jīng)歷了什么？

生：是什么精神讓他面對敵人的嚴刑拷打依然保持沉著和冷靜？

師：課前預習時，同學們針對閱讀中的疑惑查閱過資料，請大家一起交流。

生：敵人對李大釗施行了各種酷刑，但他咬牙堅持住了，連哼都不哼一聲?？吹竭@樣都制服不了李大釗，敵人干脆把他的指甲拔了下來，但他還是不屈服。

生：李大釗為了保護被捕的其他同志，拒絕寫供詞，后來用血跡斑斑的雙手寫下了《獄中自述》。

師：同學們，聽了這些補充的資料，你們對課文內(nèi)容又有了哪些了解？

生：李大釗在獄中飽受酷刑。

生：李大釗即使飽受酷刑也依然忠誠于革命，不泄露半點兒秘密。

師：讀完這些資料，再來讀這段話，你們對文章內(nèi)容一定有了更深刻的理解，請同學們帶著這份理解來讀一讀。（出示課文第二十自然段。學生個別讀、齊讀）

師：革命文化題材類課文，離我們現(xiàn)在的年代比較久遠，理解起來有一定的困難，查閱資料可以幫助我們更好地理解。

師：李大釗何止在法庭上是如此平靜，從全文看，他一直都是這樣的。請同學們到文中找一找，用上“當……時，李大釗依然……”的句式說一說。

生：當屋外響起槍聲時，李大釗依然沉著冷靜。

生：當局勢嚴峻時，李大釗依然堅持工作。

生：當被敵人搜身時，李大釗依然保持沉著冷靜。

師：從文中的每一處，我們都能看出父親的平靜、沉著與鎮(zhèn)定。父親為何能夠做到這樣的沉著與鎮(zhèn)定？

生：第二十三自然段：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

師：這里有一段李大釗生前最后的影像資料，我們一起來看一看。（觀看影像資料：1927年4月28日，反動軍閥判處李大釗等20位革命者死刑，隨即將他們押解到京師看守所。在那里，李大釗留下了他生命中最后的影像。時隔多年，這臺絞刑架或許還記得，臨刑前，這個身穿棉袍、神色從容的人高喊了一句：“不能因為反動派今天絞死了我就絞死了偉大的共產(chǎn)主義，共產(chǎn)主義在中國必然得到光輝的勝利！"喊完，他第一個走了上來）

師：共產(chǎn)主義在中國必然得到光輝的勝利！請同學們再來讀一讀第二十三自然段。（生個別讀、齊讀）

師：當時，“我們”和父親在法庭上見了最后一面，父親只是瞅了瞅“我們”，望了望“我們”，沒有對“我們"說一句話。父親心里想對“我們”說些什么？請同學們寫一寫父親想對“我們"說的話。（生寫話）

生：父親想對“我們”說：“即使沒有我的陪伴，你們也要好好活下去！"

生：父親想對“我們”說：“家人們對不起，我不能陪你們走下去了，但你們一定要堅信，共產(chǎn)主義必將勝利！”

【設計意圖】在李星華眼里，父親李大釗更是一位偉大的革命戰(zhàn)士。這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過外貌、神態(tài)感知人物形象，進一步理解人物品質。通過查找資料，對文本內(nèi)容進行相應的補充，發(fā)揮材料在文本理解中的價值。

回顧總結