精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo) 有效構(gòu)建批注策略-以18《牛和鵝》為例

精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)有效構(gòu)建批注策略——以18《牛和鵝》為例精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)有效構(gòu)建批注策略

——以《牛和鵝》教學(xué)為例

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元顯示出一定的特殊性：一則“批注"這種學(xué)習(xí)方法，既不能把它定位于“閱讀策略”，也不能單一地把它定義為一種“閱讀方法"；二則本單元的語(yǔ)文要素既有指向閱讀方法的學(xué)習(xí)，也有指向內(nèi)容理解與表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，兩個(gè)要素如何有效整合學(xué)習(xí)，值得探究。

為此，我們?cè)谡w把握教材、鉆研教材的同時(shí)，努力領(lǐng)悟教材的編排意圖，反復(fù)思考：如何找準(zhǔn)教材設(shè)置的課程價(jià)值？如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)？如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有效落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練？通過(guò)不斷地研讀與實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，只有準(zhǔn)確定位“教什么”和“怎樣教”，課程價(jià)值和語(yǔ)文要素才能落地生根。

一、精準(zhǔn)定位“教什么”

對(duì)于批注，學(xué)生并不是零起點(diǎn)，在以往的閱讀中，學(xué)生是有認(rèn)識(shí)并且嘗試過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的。比如：低年級(jí)時(shí)，圈畫生字生詞，給自然段標(biāo)序號(hào)等；三年級(jí)圈畫有新鮮感的詞句和關(guān)鍵語(yǔ)句等；本學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)“提問(wèn)策略"的運(yùn)用，在讀到有疑問(wèn)的地方寫下問(wèn)題；在常態(tài)的閱讀教學(xué)或訓(xùn)練中，遇到好詞好句、關(guān)鍵段落，教師會(huì)讓學(xué)生勾畫下來(lái)或是及時(shí)做筆記；等等。在這些閱讀經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，這其實(shí)就是在做批注。

但是，學(xué)生以往的批注是一種隨機(jī)、隨性的零散練習(xí)，不屬于整體思考、系統(tǒng)梳理的專項(xiàng)訓(xùn)練。教材將“批注"作為一個(gè)單元編排在四年級(jí)上學(xué)期，是對(duì)批注方法進(jìn)行專項(xiàng)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)思維、閱讀能力的提升。

在有“批注”實(shí)踐與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，“批注單元"的第一篇精讀課文《牛和鵝》，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)什么？從單元導(dǎo)語(yǔ)上，我們可以知道本單元的語(yǔ)文要素有三個(gè)，指向閱讀的有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；二是通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。具體到《牛和鵝》這篇課文，編者利用“旁批”和“留白"的方式，在第一、六、八、九、十三自然段旁邊示例了五處“批語(yǔ)式批注”，有從疑問(wèn)處寫的批語(yǔ)“事情真的是這樣嗎”，有從寫得好的地方寫的批語(yǔ)“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)”，有從獲得啟示處寫下的“看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”，還有針對(duì)內(nèi)容理解寫下的批語(yǔ)等。課后習(xí)題有三個(gè)：1.結(jié)合課文中的批注，了解批注有哪些角度。2.默讀勾畫，體會(huì)人物心情。3.理解課文最后一句話的含義?！敖涣髌脚_(tái)”不僅對(duì)批注的方法和角度做了梳理，還指出了學(xué)習(xí)批注的好處。

通過(guò)對(duì)教材的反復(fù)研讀和宏觀把握，我們覺(jué)得本課應(yīng)重點(diǎn)突出三個(gè)目標(biāo)。

第一，學(xué)習(xí)批語(yǔ)式的批注方法。最常見(jiàn)的批注是將有關(guān)內(nèi)容用圈、畫、標(biāo)、點(diǎn)等方式標(biāo)記出來(lái)，并在文中對(duì)應(yīng)部分的空白處寫下想法或啟示等，稱作“批語(yǔ)式批注"。如果閱讀時(shí)只在文中留下圈畫的痕跡，不寫批語(yǔ)，則稱為“標(biāo)畫式批注”。這個(gè)單元要學(xué)習(xí)哪種批注呢？從教材呈現(xiàn)的方式來(lái)看，第一課《牛和鵝》通過(guò)“旁批"示范了五處“批語(yǔ)式批注”，第二課《一只窩囊的大老虎》和第三課《陀螺》通過(guò)“頁(yè)面留白"的方式編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“批語(yǔ)式批注”。

第二，了解批注的幾個(gè)角度。閱讀時(shí)在哪些地方批注，是讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)批注、嘗試批注必須掌握的內(nèi)容。結(jié)合《牛和鵝》的五處“示范批注"、三篇課文的課后習(xí)題以及“交流平臺(tái)”來(lái)看，本單元主要引導(dǎo)學(xué)生從有疑問(wèn)的地方、有感受或是寫得好的地方、有啟發(fā)的地方等角度寫批注?！杜：往Z》作為批注單元的首篇，為學(xué)生呈現(xiàn)了從有疑問(wèn)、有啟發(fā)、有感受等角度的批注。這告訴我們，本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生借助示例認(rèn)識(shí)批注的這幾個(gè)角度。

第三，嘗試多角度批注，體會(huì)人物內(nèi)心。從練習(xí)設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)批注的學(xué)習(xí)，本課重點(diǎn)在“結(jié)合批注，了解批注的角度”，而單元的第二個(gè)要素“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”的學(xué)習(xí)，應(yīng)與之有機(jī)融合。如何融合？教師可以抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助多角度批注的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心。因?yàn)槭堑谝淮翁岢觥岸嘟嵌扰ⅰ?，所以教師?yīng)該從內(nèi)容入手，通過(guò)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生逐一嘗試。在此過(guò)程中讓學(xué)生初步體驗(yàn)批注式閱讀的樂(lè)趣，并透過(guò)人物的表現(xiàn)體會(huì)人物的內(nèi)心，感受那份童真童趣。

二、有效構(gòu)建“怎么教”

統(tǒng)編教材的閱讀單元，一般只凸顯一個(gè)語(yǔ)文要素，而這個(gè)單元要突出兩個(gè)語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)難度相對(duì)增加。我們從內(nèi)容入手，將兩個(gè)語(yǔ)文要素有機(jī)結(jié)合：在理解課文中關(guān)注課文中的批注，進(jìn)而認(rèn)識(shí)批注，學(xué)習(xí)批注的方法，了解批注的角度；在嘗試批注中，透過(guò)人物的表現(xiàn)理解人物的內(nèi)心，感受人物心情的變化。

（一）從內(nèi)容入手，認(rèn)知批注

在梳理了課文的主要內(nèi)容之后，我們以“從哪里能讀出作者怕鵝不怕?！?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文第一部分的學(xué)習(xí)。

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)分四步。第一步：找一找。學(xué)生自由讀課文第1~4自然段，找一找相關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)系具體語(yǔ)句談?wù)勼w會(huì)。第二步：?jiǎn)栆粏?wèn)。學(xué)生從課文中找出“我”對(duì)牛與對(duì)鵝截然相反的表現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者對(duì)待牛和對(duì)待鵝的態(tài)度完全相反，你覺(jué)得奇怪嗎？學(xué)生紛紛交流自己的疑惑：鵝那么弱小，作者為什么這樣怕它？牛那么高大，作者為什么敢欺負(fù)它？作者的這些表現(xiàn)是真的嗎？第三步：學(xué)一學(xué)。針對(duì)這些疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的第一處批注，讓他們認(rèn)識(shí)批注，同時(shí)提醒學(xué)生，讀書時(shí)，心中如果有疑問(wèn)，可以隨手把疑問(wèn)寫在書頁(yè)旁邊的空白處。第四步：寫一寫。有了這樣的示例，有了從內(nèi)容入手的質(zhì)疑，教師讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)寫在產(chǎn)生問(wèn)題部分的空白處，就水到渠成了。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從內(nèi)容入手，既自然而然地引出了批注，又讓學(xué)生經(jīng)歷了像“小伙伴"一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手。

（二）雙線并進(jìn)，發(fā)現(xiàn)批注的角度

語(yǔ)文核心素養(yǎng)聚焦于“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”。教學(xué)中，教師需要通過(guò)多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展。

教學(xué)《牛和鵝》時(shí)，抓住人物的表現(xiàn)體會(huì)人物的心情是內(nèi)容的理解，批注的方法與形式是操作層面的閱讀習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)，而“可以從哪些角度給文章批注"是學(xué)生思維的訓(xùn)練。教學(xué)中，如何借助批注的方式打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并嘗試多角度批注閱讀？如何把握批注單元“首篇”學(xué)習(xí)的度，既不淺嘗輒止，又不拔高要求呢？我們立足本課的五處示范批注，以及“交流平臺(tái)"的總結(jié)，著重圍繞“有疑問(wèn)的地方”“寫得好的地方"有啟發(fā)的地方”三個(gè)角度，雙線并進(jìn)、層層深入、環(huán)環(huán)相扣地展開(kāi)教學(xué)。

第一板塊：從“有疑問(wèn)"的角度作批注。我們先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本第1~4自然段，研讀“人看牛、鵝”，在學(xué)生很有興趣地讀著“欺負(fù)牛、避開(kāi)鵝"的語(yǔ)段中，適時(shí)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生提出讀這一部分的疑惑；接著引出“伙伴的示例批注”，讓學(xué)生初步感知批注的方法、形式；最后讓他們模仿示例，向文本發(fā)問(wèn)，向作者發(fā)問(wèn)，向編者發(fā)問(wèn)，再模仿第一處“示例批注”，在產(chǎn)生疑問(wèn)的相應(yīng)部分的空白處寫下自己的疑問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)基于學(xué)情，讓批注方法與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

第二板塊：從“寫得好”的角度作批注。我們引導(dǎo)學(xué)生走近“被鵝追"的部分，讓其在體會(huì)“我怕鵝”“鵝欺我"中，嘗試自主批注。

第一步：自主閱讀批注。在被鵝追、被鵝咬的過(guò)程中，“我”有哪些表現(xiàn)呢從這些表現(xiàn)中，你又體會(huì)到什么呢？默讀第5~7自然段，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀到哪個(gè)地方有了感受，還可以在空白處寫一寫自己的想法。

第二步：分享交流批注。學(xué)生以四人為小組，分享各自的批注；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示批注，并結(jié)合自己的批注說(shuō)說(shuō)“我"發(fā)現(xiàn)鵝，以及被鵝追、咬時(shí)有哪些表現(xiàn)，從中體會(huì)“我”的心情變化。這部分內(nèi)容中有多處描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的句子不同，關(guān)注的重點(diǎn)詞語(yǔ)有異，體會(huì)到的心情、寫下的批注也就不同。如：針對(duì)“我們馬上都不說(shuō)話了，貼著墻壁，悄悄地走過(guò)去”，有的學(xué)生批注，“看見(jiàn)鵝，不說(shuō)話，還‘貼著墻壁’走，我體會(huì)到孩子們恐懼到了極點(diǎn)”；有的學(xué)生批注，“‘馬上’‘都不說(shuō)話了’——見(jiàn)到鵝，像條件反射一樣，全都不說(shuō)話，真是怕鵝啊"；還有的學(xué)生批注，“‘悄悄地走過(guò)去’——見(jiàn)到鵝，這樣躡手躡腳，生怕鵝聽(tīng)見(jiàn)了，害怕到了極點(diǎn)”。學(xué)生關(guān)注的詞語(yǔ)不同，但體會(huì)到的心情是一樣的。同時(shí)，同一個(gè)句子，學(xué)生關(guān)注不同的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心，讓理解更全面、更深入。

第三步：學(xué)習(xí)第二處批注。學(xué)生充分交流這一部分批注之后，教師以“有一位小伙伴讀到這里時(shí)也有自己的想法，他寫了什么呢”，引出文中第二處批注，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這處批注是小伙伴覺(jué)得這部分寫得有條理、真實(shí)。這正是批注的第二個(gè)角度——你覺(jué)得這個(gè)地方寫得好時(shí)，可以寫一寫好在哪里。

第四步：借助批注加深理解?！疤优堋基Z咬住——呼救”三個(gè)環(huán)節(jié)中，“我"是怎樣“驚慌失措”的呢？我們引導(dǎo)學(xué)生借助伙伴的批注，感受作者真實(shí)、富有童趣的“驚慌失措"。在讓學(xué)生朗讀三處描寫“我”的表現(xiàn)的句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象眼前仿佛看到了什么，耳中仿佛聽(tīng)到了什么，幫助他們?cè)谙胂笾羞M(jìn)一步體會(huì)“我"的驚慌失措。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師將批注的寫法融入內(nèi)容的理解、人物心情的感受中，讓學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，又掌握了批注的寫法，還學(xué)得輕松自如。

第三板塊：從“有啟發(fā)”的角度批注。學(xué)生學(xué)習(xí)到課文的結(jié)尾處時(shí)，教師結(jié)合課后練習(xí)提問(wèn)：作者為什么直到現(xiàn)在還記著金奎叔的話？聯(lián)系你的生活經(jīng)歷想一想，金奎叔的話究竟讓人明白了什么？?jī)H僅只是不怕“鵝"嗎？

這樣設(shè)問(wèn)的目的是讓學(xué)生跳出文本，聯(lián)系生活和自己的經(jīng)歷，想想這句話的言外之意，再把所想到的寫下來(lái)。在學(xué)生有思考之后，我們引導(dǎo)學(xué)生交流自己的批注，通過(guò)展示不同的批注，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。有的學(xué)生只能從字面意思上進(jìn)行批注，認(rèn)為是金奎叔讓“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法和態(tài)度，“我"不再怕鵝欺牛，所以一直記著他的話；有的學(xué)生思考比較深入，認(rèn)為金奎叔的話里含著“不能仗勢(shì)欺人，欺負(fù)弱小”的道理，這個(gè)道理對(duì)作者產(chǎn)生了深刻影響，所以作者一直記得。這樣的交流，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也讓學(xué)生進(jìn)一步明白，批注可以從“有啟發(fā)"的角度寫。

（三）對(duì)比學(xué)習(xí)，凸顯批注的個(gè)性

批注單元的教學(xué)，要注重操作性和實(shí)踐性，但如果一味強(qiáng)調(diào)批注的方法、形式，或是突出批注有哪些角度，就容易讓課堂流于形式、變得枯燥。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用批注的方法閱讀，尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)，寫下個(gè)性化的批注。

在《牛和鵝》的教學(xué)中，我們嘗試運(yùn)用“對(duì)比學(xué)習(xí)”的方式，激活學(xué)生的求異思維，寫出“有特點(diǎn)"的批注。在感知“批注”階段，我們先讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)。比如：鵝真有那么可怕嗎？那樣欺負(fù)牛，牛真的不反抗嗎？為什么牛和鵝看人不一樣呢？作者為什么寫人們對(duì)待牛和鵝的不同表現(xiàn)呢？……學(xué)生充分質(zhì)疑后，教師引出文中的第一處批注，讓學(xué)生比較，遇到有疑問(wèn)的地方，文中的“小伙伴"是怎么做的。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小伙伴”心中有疑惑時(shí)，及時(shí)把疑問(wèn)寫在第一段旁邊的空白處。這樣，就順勢(shì)引出了“作批注"這個(gè)概念。然后，教師讓學(xué)生學(xué)著“小伙伴”的做法，把剛才提出的疑問(wèn)寫在相應(yīng)部分的空白處。因?yàn)橛辛碎_(kāi)放式的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)做基礎(chǔ)，而不是先拿出第一處批注讓學(xué)生模仿，學(xué)生就不會(huì)受到“伙伴"批注的局限，寫出的疑惑就多樣性、個(gè)性化了。

在學(xué)習(xí)“第二處批注”時(shí)，我們采用了“對(duì)比發(fā)現(xiàn)"的學(xué)習(xí)策略。具體流程為：①你是從哪個(gè)方面作的批注？②同樣是寫得好的地方，我們的批注和“小伙伴”的批注有什么不一樣？教師通過(guò)課件呈現(xiàn)課文中的批注和學(xué)生所寫的批注，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同：（1）批注的方法不一樣，可以勾畫圈點(diǎn)，可以寫想法。（2）寫得好的地方可以是一段話，可以是一個(gè)句子，甚至是一個(gè)傳神的詞語(yǔ)。（3）寫得