《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思

《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思「篇一」《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)。本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽(yáng)“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”，誰(shuí)也不服誰(shuí)，只好比試比試。究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)————————誰(shuí)能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說(shuō)的“那還不容易”和太陽(yáng)說(shuō)的“看我的吧”，體會(huì)他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來(lái)我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“呼呼地吹起來(lái)”；“誰(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”?！罢l(shuí)知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽(yáng)的做法與結(jié)果：“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，“那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)”。不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)——————誰(shuí)能讓船走得快時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)?！翱墒恰?、“越強(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽(yáng)的意料，還暗示了太陽(yáng)在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會(huì)。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí)，語(yǔ)速快些，讓人感覺(jué)到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽(yáng)的做法的結(jié)果形成對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果?！墩l(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思「篇二」誰(shuí)的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言親切、活潑，富有童趣。課文注意讓孩子明白每個(gè)人都有自己本領(lǐng)和長(zhǎng)處，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。本課是一篇故事，很適合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易拉近師生的距離。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。根據(jù)課文的特點(diǎn)，充分利用文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”時(shí)，充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿太陽(yáng)的自以為是、驕傲，學(xué)生的模仿能力也很強(qiáng)，有的學(xué)生還加上了一些動(dòng)作，很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中，我還通過(guò)形象地動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)入情境，更形象，更生動(dòng)地詮釋了兩次比賽，高度集中了學(xué)生的注意力，也更深刻地了解了太陽(yáng)和風(fēng)各自的本領(lǐng)。這篇故事主要以太陽(yáng)和風(fēng)的對(duì)話為主線，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分角色朗讀課文時(shí)，我放手讓孩子們充分地讀，領(lǐng)會(huì)太陽(yáng)和風(fēng)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)，然后激勵(lì)孩子們加上動(dòng)作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學(xué)生們最喜歡比賽了，而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比，因此學(xué)生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣力，也演得很出色。《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思「篇三」教學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺(jué)得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒(méi)有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過(guò)程無(wú)需太復(fù)雜。拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該思考的是通過(guò)這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、了解感嘆號(hào)的作用，體會(huì)說(shuō)話人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。似乎，對(duì)于這樣一篇簡(jiǎn)單的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過(guò)累贅了。對(duì)目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心；2、明白各有所長(zhǎng)、各有千秋的道理?；蛟S，修改過(guò)后的表述沒(méi)有那么的“圓潤(rùn)”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過(guò)程中，我主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。設(shè)計(jì)一：自由讀1-3小結(jié)，思考：（1）第一次比試誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？（2）太陽(yáng)和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢？設(shè)計(jì)二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過(guò)程中，他們是怎樣說(shuō)的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深?yuàn)W的問(wèn)題，不需要學(xué)生過(guò)多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”，只要學(xué)生認(rèn)真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大?！焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己肯定會(huì)贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬?！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。課文最后，“噓，讓我們一起來(lái)看書上39頁(yè)的插圖，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)和風(fēng)在說(shuō)些什么呢？生一：“太陽(yáng)說(shuō)：風(fēng)先生，你真棒，風(fēng)說(shuō)：太陽(yáng)先生，你也很棒?！鄙骸疤?yáng)說(shuō)：風(fēng)先生，你可真厲害，風(fēng)說(shuō)：太陽(yáng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊！”……這個(gè)時(shí)候，教師已不需要過(guò)多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。學(xué)文明理，無(wú)需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思「篇四」一、讓插圖亮起來(lái)，形成閱讀期待師：小朋友仔細(xì)看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？生：這兩幅圖都畫著太陽(yáng)公公和風(fēng)婆婆。生：第一幅圖，太陽(yáng)和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽(yáng)翹起大拇指。師：小朋友觀察得真仔細(xì)，想想第一幅圖的兩個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給誰(shuí)的，第二幅圖的一個(gè)大拇指又是獎(jiǎng)給誰(shuí)的？生：第一幅圖的兩個(gè)大拇指，是獎(jiǎng)給他們自己的。第二幅圖的一個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給風(fēng)婆婆的。師：咦？太陽(yáng)怎么會(huì)把大拇指獎(jiǎng)給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開(kāi)吧！認(rèn)真讀了，我們會(huì)找到答案的。問(wèn)題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開(kāi)書，盡情地大聲讀起課文來(lái)，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動(dòng)，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在平時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文，第一教時(shí)又讀至少4遍，在精彩的故事都會(huì)沒(méi)有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個(gè)重要的心理取向。今天利用插圖對(duì)比，提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：太陽(yáng)為什么把拇指獎(jiǎng)給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)讀，愛(ài)學(xué)。二、讓插圖活起來(lái)，感悟課文內(nèi)涵片段（1）師：小朋友知道太陽(yáng)有什么本領(lǐng)嗎？生：太陽(yáng)能帶給我們溫暖。生：沒(méi)有的太陽(yáng)，我們的地球會(huì)一片黑暗。生：太陽(yáng)還可以為我們做事，我家就裝著太陽(yáng)能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽(yáng)光就行了。師：是嗎？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？小朋友知道嗎？生：夏天，風(fēng)能帶來(lái)涼快。生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。生：風(fēng)還可以發(fā)電。師：那是風(fēng)力發(fā)電。太陽(yáng)和風(fēng)有這么大的本事，他們碰到一起，翹起大拇指會(huì)向?qū)Ψ秸f(shuō)些什么呀？生：（略）師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？出示：都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。師：誰(shuí)能把這句話給讀好了？片段（2）師：看見(jiàn)風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽(yáng)心里在想些什么？他會(huì)對(duì)風(fēng)說(shuō)些什么？生：沒(méi)想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。生：太陽(yáng)在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：太陽(yáng)這時(shí)可能會(huì)說(shuō)，真是天外有天，人外有人。師：誰(shuí)來(lái)做一回太陽(yáng)，翹起大拇指夸夸風(fēng)？生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開(kāi)的飛快，本領(lǐng)可真大。師：風(fēng)聽(tīng)了會(huì)說(shuō)什么呀？生：風(fēng)也會(huì)翹起拇指說(shuō)，不，太陽(yáng)，你的本領(lǐng)真大，我可要像學(xué)習(xí)。生：風(fēng)可能對(duì)太陽(yáng)說(shuō)，以后我們不要再比了。太陽(yáng)肯定會(huì)同意的。太陽(yáng)和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再與精美的插圖想結(jié)合，透過(guò)畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動(dòng)態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過(guò)渡的知識(shí)橋梁，了解了太陽(yáng)和風(fēng)各有各的本領(lǐng)