新時代大學(xué)生勞動教育 課件 第11章 勞動教育的評價

《勞動：思維、能力與實(shí)踐》第11章勞動教育的評價學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)（1）熟悉勞動素養(yǎng)的評價載體，了解勞動評價的主體（2）掌握勞動評價的原則，熟悉勞動評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。（3）掌握勞動評價方法，能靈活運(yùn)用并獲得勞動評價結(jié)果。素質(zhì)目標(biāo)自覺運(yùn)用勞動評價方法，審視自身勞動活動，提高勞動參與水平。能力目標(biāo)運(yùn)用勞動評價方法和尺度，提高勞動組織能力，提高勞動活動參與水平。重點(diǎn)難點(diǎn)（1）熟悉勞動素養(yǎng)評價的載體。（2）掌握勞動評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。（3）掌握勞動評價的原則與方法。導(dǎo)讀案例：關(guān)于勞動的古詩00【導(dǎo)讀案例】關(guān)于勞動的古詩勞動是人類共同的主題，我國很早就有記載勞動的詩句。《吳越春秋》中的《彈歌》有云：“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐肉”，僅八個字便概括了我國遠(yuǎn)古漁獵時代勞動人民的狩獵場面。

彈歌【導(dǎo)讀案例】關(guān)于勞動的古詩《詩經(jīng)》中的《伐檀》是一首關(guān)于勞動的不朽詩篇?！翱部卜ヌ促?，置之河之干兮，河水清且漣猗。不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有縣貆兮？彼君子兮，不素餐兮！”寫出了奴隸伐檀造車的勞動場景，同時也痛斥了奴隸主的不稼不穡和坐享其成。《七月》：“七月流火，九月授衣。一之日觱發(fā)，二之日栗烈。無衣無褐，何以卒歲？

三之日于耜，四之日舉趾。同我婦子，馌彼

南畝，田畯至喜！”描寫了農(nóng)夫一年四季的

勞動生活，是一幅場面熱烈的農(nóng)耕圖。一首

首勞動詩在厚重的歷史中，體現(xiàn)了遠(yuǎn)古人類

的辛勞、快樂和渴盼?！緦?dǎo)讀案例】關(guān)于勞動的古詩《擊壤歌》“鑿井而飲，耕田而食。日出而作，日落而息。”這首膾炙人口的佳句，說出了古代勞動人民早出晚歸的勞動場面?！緦?dǎo)讀案例】關(guān)于勞動的古詩白居易《賣炭翁》：“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑……半匹紅綃一丈綾，系向

牛頭充炭直。”則反映了一個燒炭

老人勞動的艱辛?！緦?dǎo)讀案例】關(guān)于勞動的古詩唐代詩人李坤的《憫農(nóng)》，更是家喻戶曉?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@首詩具體生動，對后人有深遠(yuǎn)的教育意義：一粒米、一口粥，都是通過艱辛勞動得來，千萬不要浪費(fèi)糧食?！緦?dǎo)讀案例】關(guān)于勞動的古詩陶淵明《歸園田居》，“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，

但使愿無違?！泵枘〕鲈娙说膭谧髦?/p>

和對田園生活的熱愛。【導(dǎo)讀案例】關(guān)于勞動的古詩宋代詩人范成大《四時田園雜興》：“新筑場泥鏡面平，家家打稻趁霜晴。笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明。”寫出了農(nóng)民通宵打谷的繁忙景象，同時也描述了他們通過勞動收獲五谷的喜悅心

情。01020304勞動教育評價載體勞動評價主體勞動評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)勞動評價的原則

第11章勞動教育的評價05勞動評價的方法06評價結(jié)果的運(yùn)用第一節(jié)勞動教育評價載體01第一節(jié)勞動教育評價載體作為人的內(nèi)在素質(zhì)，勞動素養(yǎng)具有充分的內(nèi)生性、內(nèi)在性、自主性的特點(diǎn)，必須在外化形態(tài)下才能得到準(zhǔn)確評價與衡量。構(gòu)建科學(xué)合理的勞動素養(yǎng)評價體系，要重視在評價載體上下功夫，給予勞動素養(yǎng)充分的外在表達(dá)空間與形式，這既是加強(qiáng)勞動教育的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)科學(xué)評價的重要方面。依據(jù)大學(xué)生管理的特點(diǎn)，結(jié)合勞動教育中對“服

務(wù)”“創(chuàng)造”“躬行”等勞動價值的重點(diǎn)弘揚(yáng)，

勞動素養(yǎng)的評價載體與呈現(xiàn)形式應(yīng)涵蓋以下三個

方面。

三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)四、社會實(shí)踐一、日常勞動行為二、志愿服務(wù)第一節(jié)勞動教育評價載體一、日常勞動行為勞動是人類社會各項活動的基本形態(tài)之一，勞動素養(yǎng)的生成、塑造與展現(xiàn)都在日常行為中充分存在。大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個方面都與勞動意識、勞動觀念、勞動能力有著干絲萬縷的聯(lián)系：如在校內(nèi)外各個公共場所中能否自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、充分尊重他人的勞動成果，在學(xué)生宿舍能否具備“一屋不掃，何以掃天下”的勞動意識和行動，在參與考試測驗、學(xué)術(shù)

研究和科研探索時能否自覺誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法，

嚴(yán)格遵從學(xué)術(shù)規(guī)范，能否從勞動成果的角度更加

深刻和自覺地維護(hù)學(xué)術(shù)秩序。一、日常勞動行為勞動素養(yǎng)在日常行為上的表現(xiàn)還可以外化為服務(wù)他人、奉獻(xiàn)集體的意識與行動。對高校學(xué)生來講，積極參與學(xué)生社團(tuán)組織、為集體舉辦的文體活動貢獻(xiàn)力量，都是以個人勞動與付出去服務(wù)他人的形式之一，在構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價體系中，應(yīng)從勞動成果的維度予以適當(dāng)體現(xiàn)。二、志愿服務(wù)志愿服務(wù)是勞動教育的重要載體之一，志愿服務(wù)的過程是學(xué)生實(shí)踐能力、勞動精神、勞動素質(zhì)全面鍛煉與提升的過程。高等院校將勞動教育融入志愿服務(wù)中，讓學(xué)生有意識、有目的地參與其中，在志愿服務(wù)過程中實(shí)踐勞動精神、弘揚(yáng)勞動精神。大量的學(xué)生志愿服務(wù)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、無私奉獻(xiàn)的勤勞奮進(jìn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識和勞動素質(zhì)。三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高等院校課堂教學(xué)的鞏固和提升，是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的必要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、知行合一、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品德及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的重要基地。高等院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特

色，不斷完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項目，為學(xué)生提供

更多的勞動實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)

訓(xùn)基地對學(xué)生勞動素養(yǎng)的引導(dǎo)與教育作用。三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一方面，深化校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過校內(nèi)外指導(dǎo)老師合力，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中樹立熱愛勞動、勞動光榮的意識；另一方面，學(xué)生能夠在實(shí)際工作崗位的實(shí)踐鍛煉中，立足本職，強(qiáng)化

自己的勞動意識和勞動能力，形成個人的

責(zé)任感和使命感，深刻體悟勞動的價值與

意義。四、社會實(shí)踐社會實(shí)踐活動給學(xué)生提供了與社會的全方位體驗與交流的真實(shí)場景，學(xué)生可以通過社會實(shí)踐將知識轉(zhuǎn)化為勞動成果，能夠更加直觀地感受到通過勞動實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、通過勞動創(chuàng)造價值的意義。同時，社會實(shí)踐活動能夠促進(jìn)學(xué)生勞動能力的提高，塑造職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，通過親身實(shí)踐理解勞動價值的內(nèi)涵，形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。第二節(jié)勞動評價主體02第二節(jié)勞動評價主體教育評價對于教育活動具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，全面加強(qiáng)高校勞動教育，需要建立一套完善的、標(biāo)準(zhǔn)化、可執(zhí)行的勞動教育評價機(jī)制，需要明確勞動評價的主體、明確勞動評價的主要內(nèi)容、明確勞動評價的原則和方法，需要將勞動評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，制定

評價標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵機(jī)制，組織開展勞動技

能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面

客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，加強(qiáng)勞動

技能的考核。并將評價結(jié)果作用于學(xué)生各項

評優(yōu)評先中。第二節(jié)勞動評價主體勞動教育既是“五育”融合的起始點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)，也是連通教育世界、生活世界和職業(yè)世界的橋梁。我們要開展勞動情況考核、評價和督導(dǎo)，發(fā)揮勞動教育的獨(dú)特作用及功能，促進(jìn)以勞樹德、增智、強(qiáng)體、

育美的“五育”并舉的育人體系的完善，全面

提升育人質(zhì)量。勞動教育應(yīng)建構(gòu)多元主體的開

放性的勞動評價系統(tǒng)，全方位、全過程對學(xué)生

勞動效果進(jìn)行評價，使勞動教育評價更加全面、

客觀、公平。一、學(xué)校二、家庭三、社會機(jī)構(gòu)第二節(jié)勞動評價主體一、學(xué)校學(xué)校是勞動教育評價的首要主體，在學(xué)生勞動評價中占據(jù)核心位置。學(xué)校進(jìn)行勞動評價時應(yīng)建立學(xué)生、教師、學(xué)工部門“三位一體”的評價體系，使勞動課程評價與勞動實(shí)踐評價相結(jié)合，使勞動成果評價與勞動觀念提升考核相結(jié)合，使勞動效果自我評估與他人考核相結(jié)合，

從而使勞動教育評價更為全面、真實(shí)。一、學(xué)校（一）教師教師須有明確的教育意圖，理解其在勞動教育中所肩負(fù)的促進(jìn)個體發(fā)展和社會發(fā)展的使命。在勞動教育評價中，教師是重要評價者，其必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一、學(xué)校第一，教師對課程有直接感知的優(yōu)勢，能夠提出切實(shí)可行的改革建議。在高校中，教師既是專業(yè)教育課程的開發(fā)者和實(shí)施者，又是課程實(shí)踐的主體。教師作為課程研制者有下幾點(diǎn)特征：教師是知識的擁有者、使用者與生產(chǎn)者；教師是將課程具體化的自由個體；教師處于主動地位，他可以與學(xué)生協(xié)商課程，以滿足學(xué)生需要，并達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。教師擁有自我詮釋、自我審視、自我修正、自我完善的責(zé)任與權(quán)力，對勞動實(shí)踐課程有直接感知，對其優(yōu)劣有最真切的體驗，最清楚課程方案在實(shí)施過程中所出現(xiàn)的偏差。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在問題最為了解，熟知學(xué)生的個性差異和個體感受，在與學(xué)生互動的過程中扮演著重要角色。一、學(xué)校因此，教師通過獲得課程實(shí)踐的第一手資料，能突出勞動實(shí)踐課程評價的真實(shí)性與情境性。在課程專家指導(dǎo)下，教師能夠?qū)φn堂進(jìn)行有效評價，因此也最有資格對課程改革提出建議。第二，教師對課程的理解是影響課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課程評價是一種理解方式，是對課程價值的理解。教師只有對高校專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)、課程內(nèi)容有準(zhǔn)確地理解，才能在實(shí)際教學(xué)過程中予以落實(shí)。教師對課程的理解程度會直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。教師只有將勞動教育中所提倡的價值觀內(nèi)化為自己的價值觀，才能以完全自覺的行為去執(zhí)行課程的各組成要素。一、學(xué)校若使教師成為合格的勞動教育評價主體，至少應(yīng)具備以下三個條件。（1）教師要樹立正確的勞動評價理念。教師首先要明確勞動教育評價不是簡單的課程評價，勞動教育評價是綜合性評價，包括學(xué)生的勞動知識、勞動情感、勞動意志、勞動行為和勞動技能等方面。這就需要教師樹立正確的勞動評價理念，不能單純地依靠勞動成果或勞動成績對學(xué)生進(jìn)行評價，應(yīng)注重對學(xué)生勞動過程的跟蹤與評價，注重對學(xué)生勞動意識、勞動

情感認(rèn)識程度的量化與評價，注重評估學(xué)生勞動

實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變程度。一、學(xué)校在實(shí)際的課程評價過程中，教師應(yīng)提高參與課程、創(chuàng)新課程乃至領(lǐng)導(dǎo)課程的能力，提升課程實(shí)踐的理性化程度，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展?？傊n程評價應(yīng)成為教師課程實(shí)踐的一種存在狀態(tài)，并不斷內(nèi)化為其行為習(xí)慣，成為其對待課程實(shí)踐的慣性思維。當(dāng)教師能夠?qū)⑦@種慣性思維融入課程實(shí)踐中時，他將會以專業(yè)理性的標(biāo)準(zhǔn)重新審視課程的實(shí)施過程，并進(jìn)行有效選擇和具體行動，最終實(shí)現(xiàn)課程評價的一個重要功能——

回歸教師專業(yè)自主、追求教師專業(yè)自由、促進(jìn)

教師專業(yè)發(fā)展。一、學(xué)校（2）教師要掌握與勞動教育基本特征相適應(yīng)的評價方法和程序。能否在勞動評價中主動且有效地采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ怯绊憚趧訉?shí)踐課程改革成敗的關(guān)鍵，也將影響“以評價為基礎(chǔ)”的課程決策。高校教師應(yīng)將課程評價方法與技術(shù)的掌握相結(jié)合，既要熟悉教學(xué)，又要熟悉課程評價，并能在教學(xué)實(shí)踐中使二者互為依據(jù)、相互促進(jìn)。國外研究表明，有效評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就應(yīng)成為教師新的教學(xué)任務(wù)，這將促使教師開發(fā)自己新的競爭力。一、學(xué)校（3）教師應(yīng)成為課程研究者。在勞動教育實(shí)施過程中，教師對其所處的情境和面臨的問題具有深切感受和潛在認(rèn)識，教師不僅處于最佳的研究位置，而且具有最佳的研究機(jī)會，他們完全可能成為研究者。教師成為研究者，將不再承擔(dān)技術(shù)人員的角色，不再是手段與目的之間的中介人，而是應(yīng)該對勞動教育實(shí)施情況和整體情境進(jìn)行思考，能夠利用來自多種渠道的信息連接理論與實(shí)踐，能夠從多重視角分析問題并進(jìn)行反思，有意識地

改變課程的實(shí)施方式，達(dá)到預(yù)期目的。一、學(xué)校（二）學(xué)生勞動教育的主體是學(xué)生，勞動實(shí)踐的主體也是學(xué)生，因此學(xué)生也應(yīng)該成為勞動評價的主體。我們應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生作為勞動評價主體的重要佳：勞動教育的根本目的就是使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，認(rèn)知勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展所需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即為學(xué)生參與實(shí)踐活動，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動能力、提高社會化水平的過程。一、學(xué)校學(xué)生作為評價主體，參與對其自身、對他人、對團(tuán)隊等有意義的評價過程，可以培養(yǎng)其判斷力與責(zé)任感。提高其為團(tuán)隊做貢獻(xiàn)的意識。學(xué)生成為勞動評價主體，可以激活主體意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)責(zé)任和結(jié)果的最終承擔(dān)者，學(xué)生參與評價可以獲得自我調(diào)節(jié)的技能，有助于提高其終身學(xué)習(xí)的意識和能力。研究表明，學(xué)生參與評價能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)，降低甚至消除標(biāo)準(zhǔn)化考試使許多低分?jǐn)?shù)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)

的負(fù)面效應(yīng)，有效促進(jìn)考試成績低的學(xué)生提高學(xué)

習(xí)水平，縮小他們與成績優(yōu)秀學(xué)生的差距。一、學(xué)校事實(shí)上，在主體性教育中，學(xué)生自我評價這一行為要素本身即構(gòu)成了教育目標(biāo)的重要組成部分，此評價能力發(fā)展直接推動了學(xué)生主體性的發(fā)展。在評價過程中，學(xué)生一方面可以認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并很快獲得解決方法；另一方面，他們能夠領(lǐng)會到作為學(xué)生必須

作出關(guān)于學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)意義的評價和判

斷，這可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。一、學(xué)校學(xué)生成為勞動評價主體可以增強(qiáng)他們對自己行為的反省意識和反思能力，并接受評價結(jié)果。首先，學(xué)生參與課程評價，對自己的意識與行為不斷進(jìn)行元認(rèn)知，即反思，其反思意識和能力得以不斷發(fā)展。這種反思并非純粹的意識活動，是指向具體行動的反思。其次，學(xué)生參與課程評價，可以使其發(fā)現(xiàn)自我，最大程度地接受他人的評價結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對評價結(jié)果的認(rèn)同，并在反思中變“結(jié)果”為新的起點(diǎn)，在更高水平上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。事實(shí)上，外

界評價只有被學(xué)生接受，才能成為學(xué)生自我評價

的依據(jù)和參考，才能真正成為促進(jìn)其發(fā)展的有效

因素。一、學(xué)校學(xué)生成為勞動評價主體可以提高學(xué)生自身的創(chuàng)造品質(zhì)。參與勞動實(shí)踐課程評價是學(xué)生能動獲得價值的過程，評價將涉及觀察、歸納、推理等多種思維過程。學(xué)生依據(jù)個體已有的經(jīng)驗，采用嶄新的視角去重新體驗專業(yè)實(shí)踐課程并予以評判，在此過程中學(xué)生的問題敏感性、洞察力等多項品質(zhì)得以提升。學(xué)生在勞動實(shí)踐課程評價中，一方面可以發(fā)現(xiàn)個體已有經(jīng)驗

的價值；另一方面可以表達(dá)基于個體已有經(jīng)驗的

價值訴求，改造及完善個體已有經(jīng)驗，并在建構(gòu)

新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的價值。一、學(xué)校（三）學(xué)工部門構(gòu)建學(xué)生勞動評價體系中，不可忽視教學(xué)管理者的作用。高校教學(xué)管理者代表學(xué)校的利益訴求，關(guān)注教學(xué)效益的最大化。高校提供的是具有公共產(chǎn)品性質(zhì)的教育服務(wù)，完成的是一項全社會的公益事業(yè)，具有公益性質(zhì)。高校提供的教育功能具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是在經(jīng)濟(jì)方面，高校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會所需要的

高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高人力資本，提升生

產(chǎn)效率，推動社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。一、學(xué)校二是在社會方面，高校發(fā)揮教育補(bǔ)償功能，促進(jìn)每個學(xué)生以職業(yè)角色為核心的社會化進(jìn)程，提高個體生存能力及其生存質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對每個公民的關(guān)照，進(jìn)而維持整個社會的穩(wěn)定。一、學(xué)校教學(xué)管理者作為課程實(shí)施成效的間接受益者，代表學(xué)校對勞動實(shí)踐課程進(jìn)行整體掌控，對課程的各個運(yùn)行環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)，包括對課程生成系統(tǒng)的管理、課程實(shí)施系統(tǒng)的管理以及課程評價系統(tǒng)的管理。其角色定位體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是發(fā)揮資源提供功能，為勞動實(shí)踐課程的運(yùn)行提供所需的軟硬件條件；二是協(xié)調(diào)和管理勞動實(shí)踐課程建設(shè)過程中的課

程設(shè)計、組織安排和具體運(yùn)行；三是接受社會和家長的委托，對勞動實(shí)踐課程

負(fù)有監(jiān)管職責(zé)；一、學(xué)校四是為勞動實(shí)踐課程評價的正常開展搭建活動平臺，組織制定科學(xué)、合理、全面的專業(yè)實(shí)踐課程評價指標(biāo)體系，建立對話機(jī)制，營造平等、和諧的評價氛圍，組織課程評價團(tuán)隊實(shí)施評價?；诖私巧ㄎ?，教學(xué)管理者應(yīng)對師資隊

伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件配備、教學(xué)資源建

設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行全方位考

量，以保證勞動實(shí)踐課程評價質(zhì)量。二、家庭家庭是每個人學(xué)習(xí)的終身學(xué)校，是立德樹人的重要陣地，也是勞動教育的重要場所。所以，家庭也應(yīng)參與到勞動教育評價中，家?；印⒓倚f(xié)同，構(gòu)建更為全面的勞動教育評價機(jī)制。二、家庭家庭在勞動教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，家庭要注重學(xué)生在衣食住行等日常生活中的勞動實(shí)踐；注重在日常生活中言傳身教，使學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣；注重在培養(yǎng)良好家風(fēng)中引導(dǎo)學(xué)生樹

立尊重勞動、崇尚勞動的勞動價值觀。家庭在做好學(xué)生勞

動教育的同時，還應(yīng)與學(xué)校協(xié)同做好學(xué)生勞動評價工作。

做好學(xué)生勞動評價，家長應(yīng)該做到三點(diǎn)。二、家庭（一）正確認(rèn)識勞動教育的價值家長首先要正確認(rèn)識勞動教育的重要價值。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，新時代勞動教育承載著建設(shè)新時代中國特色社會主義的重要使命。建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家，從根本上說要靠一代又一代勞動者的創(chuàng)造：勞動教育直接決定著社會主義建設(shè)者和接班人的精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。家長要充分認(rèn)識

到勞動教育在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用。

支持和配合學(xué)校開展勞動教育活動。二、家庭（二）勞動教育措施實(shí)施到位近些年來，隨著社會進(jìn)步和物質(zhì)生活條件的不斷改善，在一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨(dú)特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。在家庭中，也存在著家長因為一味地追求成績、追求分?jǐn)?shù)而代替孩子包辦應(yīng)有家務(wù)勞動的現(xiàn)象。因而剝奪了孩子參與日常勞動實(shí)踐的機(jī)會，使其錯過了勞動能力形成的最佳時機(jī)。所以，家庭要從人的成長規(guī)律的角度制定出哪個年齡段適合哪些勞動內(nèi)容，哪些勞動可以承載勞動教育的功能，從而形成一個科學(xué)系統(tǒng)完整的體系。二、家庭（三）客觀理性地進(jìn)行勞動評價家長進(jìn)行勞動教育評價，需要客觀記錄學(xué)生居家期間所表現(xiàn)出的勞動態(tài)度、勞動觀念和勞動實(shí)踐情況，并對其進(jìn)行評價，填寫學(xué)生居家勞動評價記錄表。評價應(yīng)客觀公正，本著提升學(xué)生勞動觀，提高學(xué)生勞動能力的目的進(jìn)行打分，不應(yīng)加入個人感情，不應(yīng)主觀臆斷，評定結(jié)

果應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生在家的勞動情況，這有

助于學(xué)校全方位、全過程地對學(xué)生進(jìn)行勞

動教育評價。三、社會機(jī)構(gòu)大學(xué)生應(yīng)利用周末、寒暑假等時間，開展校外勞動實(shí)踐、研學(xué)活動、黨團(tuán)活動、志愿服務(wù)活動等社會實(shí)踐活動。這些活動是大學(xué)生提升勞動意識、提高勞動能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要步驟，因此社會實(shí)踐活動也要納入學(xué)生勞動教育環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供社會實(shí)踐活動載體和平臺的各類社會機(jī)構(gòu)也應(yīng)參與學(xué)生的勞動評價，對學(xué)生社會實(shí)踐活動進(jìn)行全面、綜合的考

核，并把勞動意識、勞動觀念、勞動能力

提升與轉(zhuǎn)變作為重要指標(biāo)進(jìn)行考量與評估。三、社會機(jī)構(gòu)例如，承接學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動的社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就應(yīng)該在活動結(jié)束時對學(xué)生的勞動意識、勞動能力等方面表現(xiàn)給予客觀合理的評價，協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)勞動教育考核的部門更加全面地考核學(xué)生在參加校外活動時的表現(xiàn)情況，從而使學(xué)校更加合理、客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價。第三節(jié)勞動評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)03第三節(jié)勞動評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)為使勞動教育更好地貫徹落實(shí)，防范學(xué)生勞動積極性不高、內(nèi)在動力不足的問題，還需要健全勞動素養(yǎng)評價制度。將勞動素養(yǎng)納人學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，制定一整套勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用；組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，加強(qiáng)實(shí)際勞動技能和價值體認(rèn)情況的考核；建立公示、審核制度，確保記錄真實(shí)可靠。把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)，使新時代勞動教育體系變得更加完善。01勞動評價的四個方面02勞動評價內(nèi)容03勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié)勞動評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)一、勞動評價的四個方面勞動素養(yǎng)是指經(jīng)過生活或教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動價值觀、知識、能力等具體指向。前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動素養(yǎng)還包括“勞動活動在一個人精神生活中的作用和地位，以及勞動創(chuàng)造中的充實(shí)的智力內(nèi)容、豐富的

道德意義和明確的公民目的性”。一、勞動評價的四個方面從大學(xué)生的特點(diǎn)、評價指標(biāo)的可操作性以及社會認(rèn)知程度等綜合角度來看，勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與指向主要體現(xiàn)為以下四個方面：（1）勞動意識的評價維度。人類的勞動活動是有意識的，在活動之前就存在著一定的思考和安排。培養(yǎng)正確的勞動意識就是讓學(xué)生具有正確的勞動動機(jī)和勞動態(tài)度。勞動動機(jī)體現(xiàn)為勞動者在勞動過程中所追求的目的，勞動態(tài)度體現(xiàn)為勞動者勞動過程中的心理感受。學(xué)校通過勞動

教育，使學(xué)生明確勞動動機(jī)、端正勞動態(tài)度，進(jìn)

而加強(qiáng)勞動意識。一、勞動評價的四個方面（2）勞動觀念的評價維度。勞動可以鍛煉人的吃苦精神，勞動會讓人有堅定的意志。勞動觀念是人們對勞動的看法和態(tài)度。新時代的勞動觀念要以熱愛勞動為榮、以不勞而獲為恥，尊重努力勞動、貢獻(xiàn)社會的不同階層的勞動者，愿意以自己的體力和腦力勞動建設(shè)祖國、貢獻(xiàn)社會、服務(wù)人民，樹立正確的勞動觀念，是提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的基本要求。（3）勞動能力的評價維度。勞動能力是人們進(jìn)行勞動工作的能力，包括體力勞動和腦力勞動兩個方面。勞動能力讓學(xué)生懂勞動、會勞動，是人們通過勞動創(chuàng)造價值的必要手段。一、勞動評價的四個方面（4）勞動成果的評價維度。勞動是人與社會、人與自然的互動過程，強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價是在探討人作為勞動主體對生活和工作的影響。勞動能使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會交往、學(xué)會發(fā)展，勞動使人身心健康，通過勞動實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的思想、吃苦耐勞的精神和對工作的責(zé)任心。二、勞動評價內(nèi)容對勞動的評價應(yīng)包含以下四個方面的內(nèi)容：對勞動常識的知曉度，對勞動的情感認(rèn)同度，對勞動價值的內(nèi)化度，勞動行為的外在表現(xiàn)。（1）對勞動常識的知曉度。勞動教育首先要讓大學(xué)生對勞動常識有一定的認(rèn)知，這是正向勞動觀和良好勞動習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，也是勞動教育的基本目標(biāo)。知曉度反映的是學(xué)生獲得勞動常識信息的刺激程度。知曉和理解是行動的前提，因此測試學(xué)生對勞動常識的知曉度是評價教育成效的一個必要指標(biāo)。我們需要了解學(xué)生是否能夠自覺認(rèn)識到勞動的重要意義與價值，如對于勞動的本質(zhì)、歷史地位、體力勞動和腦力勞動的關(guān)系、勞動與幸福的關(guān)系等方面的認(rèn)識。二、勞動評價內(nèi)容（2）對勞動的情感認(rèn)同度。大學(xué)生勞動教育的成效如果僅僅停留在認(rèn)知層面是不夠的，促進(jìn)他們形成良好的勞動習(xí)慣，讓其勤于勞動、自覺勞動、勇于進(jìn)行勞動創(chuàng)造，為其終身發(fā)展和人生幸福奠基，是勞動教育的終極目標(biāo)。而由認(rèn)知到行為，離不開情感認(rèn)同這個中介。勞動教育不只是要讓大學(xué)生知道、理解什么是勞動，還是一個以勞動事實(shí)、知識為載體，傳播勞動觀念、情感、態(tài)度、價值的過程，高校勞動教育的主要目標(biāo)是要引起大學(xué)生對教育者所主張和傳授的勞動思想予以贊同、信服并內(nèi)化為自身的信念和態(tài)度。為此，評價勞動教育的成效還要衡量大學(xué)生對勞動的情感認(rèn)同度。二、勞動評價內(nèi)容（3）對勞動價值的內(nèi)化度。這是指大學(xué)生將勞動教育的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信念、態(tài)度、品質(zhì)的程度。它是以對正向的勞動觀念知曉和認(rèn)同為前提的，是大學(xué)生對教育者所傳遞的勞動觀念、情感、態(tài)度、價值的進(jìn)一步認(rèn)同和接受。有成效的勞動教育活動應(yīng)該能夠促進(jìn)大學(xué)生勞動思想觀念的內(nèi)化。當(dāng)然，要認(rèn)識到這種反映不可能靠一兩次的教育活動就能實(shí)現(xiàn)，但內(nèi)化度必須要作為勞動教育成效評價的一個指標(biāo)提出來。這是勞動教育取得成

效的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生勞動品質(zhì)和行

為形成的起點(diǎn)。二、勞動評價內(nèi)容內(nèi)化度可以通過勞動認(rèn)知、情感、態(tài)度表現(xiàn)出來，還表現(xiàn)為能夠克服勞動困難、努力磨煉勞動意志，以及對勞動的信念和信仰。對內(nèi)化度的測試一方面可以依據(jù)大學(xué)生的自我評價和自我陳述，另外一方面還要靠對大學(xué)生勞動態(tài)度和勞動行為選擇傾向的觀察。二、勞動評價內(nèi)容（4）勞動行為的外在表現(xiàn)。勞動行為是外顯的，也是教育成效的外化階段，勞動教育評價更多地依賴對勞動行為的觀察與分析。教師和家長可以通過觀察學(xué)生在學(xué)?；顒?、家庭生活、社會公益活動中的態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。一個養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的學(xué)生，不僅能在學(xué)校和家里積極勞動、勤勉學(xué)習(xí)，還會熱心參與社會公益勞動。這樣的行為表現(xiàn)一般能反映教育的成效，說明該學(xué)生具有勞動行為的穩(wěn)定性和一貫性。三、勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了評價活動所依據(jù)的價值準(zhǔn)則。依據(jù)大學(xué)生勞動教育的目標(biāo)，勞動教育成效最基本的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看其是否能自覺自愿、盡心盡力地做心力相符的勞動之事。這個行為不是偶然的、被迫的，而是應(yīng)當(dāng)自覺并盡力為之。不同年齡階段的大學(xué)生勞動的頻率、行為水平和成果會有顯著差異，即便是同一年齡階段學(xué)生也可能存在個體差異。因此不能簡單地依據(jù)參加勞動次數(shù)多少、勞動行為水平高低、勞動成果大小來評價勞動教育的成效，還要看個體是否愿意投入恰當(dāng)?shù)膭趧踊顒又小２荒軐W(xué)生提出超過他們年齡水平的勞動要求，否則就違背了教育目標(biāo)，不利于學(xué)生的健康成長。所謂的自覺自愿、盡心盡力，可視為學(xué)生勞動熱情的激發(fā)、勞動自覺程度的提升和勞動行為穩(wěn)定一貫的體現(xiàn)。三、勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)具體可從以下三方面進(jìn)行評價。（1）是否使學(xué)生形成系統(tǒng)、自覺的勞動觀念。有成效的勞動教育不但可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，更重要的是形成正確的勞動觀念，使學(xué)生在對勞動的認(rèn)知上能夠達(dá)到理性的高度，從而更理解教師和家長要求自己從小培養(yǎng)勞動習(xí)慣的價值之所在。簡而言之，有了這樣理性的認(rèn)知，學(xué)生對待勞動的態(tài)度和觀念就會

系統(tǒng)、自覺而自洽，這也是評價勞動教育成效

的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。三、勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)（2）是否使學(xué)生獲得積極、愉悅的勞動情感體驗。勞動教育的成效不僅要關(guān)注外在行為表現(xiàn)、參加勞動的頻率、勞動成果等看得見的方面，還要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感體驗。這關(guān)乎他們對待勞動和勞動人民的態(tài)度以及自身的勞動熱情、勞動主動性和自覺性能否提升。學(xué)生良好勞動習(xí)慣的形成，需要經(jīng)歷從他律到自律的過程，有了自律才有日后的習(xí)慣成自然，這其中積極、愉悅的勞動情感體驗是行為

可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。三、勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)（3）是否突出適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)，主要是對學(xué)生的縱向比較。勞動教育的終極目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是為了滿足其生存的需要。因此，勞動教育還要培養(yǎng)他們未來成長發(fā)展的品行和能力，比如與人協(xié)作的意識、自力更生的精神、頑強(qiáng)的意志、創(chuàng)新能力

等，這將為他們綜合能力的提升和未來發(fā)展打

下良好的基礎(chǔ)。第四節(jié)勞動評價的原則04第四節(jié)勞動評價的原則要將勞動教育納入督導(dǎo)考核體系，加強(qiáng)督導(dǎo)督查。杜絕勞動課只反映在課表上，平時勞動課被語文、數(shù)學(xué)課或自由活動代替的現(xiàn)象發(fā)生，杜絕口頭上重視，行動上忽視的現(xiàn)象發(fā)生，克服場地緊張，工具不齊的難題。通過學(xué)校自身建設(shè)、拓展社會資源共建等方式，建立勞動基地、勞技教育中心、素質(zhì)教育基地、實(shí)踐教育基地等，使勞動教育逐漸走上常態(tài)化發(fā)展的軌道。確定勞動評價原則，應(yīng)注意以下三個方面。一、重視綜合評價二、定性評價與

定量評價結(jié)合三、靜態(tài)評價與

動態(tài)評價結(jié)合第四節(jié)勞動評價的原則一、重視綜合評價勞動教育應(yīng)進(jìn)行綜合評價，包括評價學(xué)生勞動教育的學(xué)習(xí)情況、評價勞動知識的掌握情況、評價勞動技能的形成情況，還應(yīng)包括對學(xué)生勞動思想、勞動觀念、勞動價值觀等方面的考查。進(jìn)行勞動教育評價要站在發(fā)展的角度，對學(xué)生勞動內(nèi)容的各個方面進(jìn)行整體性的評價，特別要加強(qiáng)對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動價值觀方面的記錄與評估，從而促使學(xué)生在勞動教育中形成正確的勞動價值觀，做到尊重勞動、崇尚勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)

造性勞動。二、定性評價與定量評價結(jié)合在進(jìn)行勞動評價時，如果簡單地用量化的方式來呈現(xiàn)，并不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出學(xué)生在勞動教育中的收獲與成長，但是這不影響將量化評價作為對定性評價的必要補(bǔ)充，因為定性評價具有一定的籠統(tǒng)性和模糊性，容易得出千篇一律的結(jié)論。堅持將定性評價作為基礎(chǔ)，定量評價作為補(bǔ)充，二者相結(jié)合，能夠使勞動評價具有更高的參考價值。因此，在評價勞動成效的過程中，既要重視定量評價，通過建立“學(xué)生勞動謅案”等方式，加強(qiáng)學(xué)生勞

動過程、勞動技能提升的量化記錄；也要通過定

性評價對學(xué)生勞動教育情況進(jìn)行綜合考量。三、靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合靜態(tài)評價是在一定時間、空間、情境里對學(xué)生的勞動觀進(jìn)行評價；動態(tài)評價是在一定時間、空間、情境序列上對學(xué)生勞動觀的變化過程進(jìn)行評價。靜態(tài)評價是暫時的穩(wěn)定狀態(tài)，動態(tài)評價要以靜態(tài)評價為基礎(chǔ)和依據(jù)。對勞動教育成效的把握既要有即時的靜態(tài)評價，也不能缺少動態(tài)評價。要把當(dāng)下學(xué)生勞動觀、勞動行為的現(xiàn)狀放在學(xué)生思想發(fā)展變化的過程中去考查，了解前后變化以及未來發(fā)展的趨勢，這樣更能對勞動教育成效作出客觀、

準(zhǔn)確的評價。三、靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合總之，在評價學(xué)生勞動成效的過程中，若要克服評價的主觀性、隨意性，使評價結(jié)果相對客觀、準(zhǔn)確，首先就是要用辯證的、合理的方式去看待勞動教育的成效。其次，在評價中要堅持多主體評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，這是保證評價結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確、真實(shí)的必要路徑。第五節(jié)勞動評價的方法05第五節(jié)勞動評價的方法勞動是人類的本質(zhì)活動，勞動教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高校應(yīng)當(dāng)把勞動教育評價納入學(xué)校整體教育評價體系，以此達(dá)到以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美的教育作用。因此，正確的勞動評價方法就顯得十分重要。

五、注重勞動成效與

學(xué)生潛能評價四、注重多元主體評價一、評價貫穿于勞動教育

全過程二、注重評價的

時代性與多元性第五節(jié)勞動評價的方法三、制定好勞動評價方案一、評價貫穿于勞動教育全過程勞動教育有助于鍛煉學(xué)生健康體魄，保持良好作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，塑造學(xué)生熱愛勞動、愛崗敬業(yè)的勞動觀和職業(yè)觀。它能夠讓學(xué)生在勞動過程中獲得愉悅的心情，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，勞動教育是一個學(xué)校參與實(shí)施和個體體驗相結(jié)合的過程。它不僅需要教師的“傳道”“授業(yè)”，以身作則、行為示范，還需要學(xué)生積極參與整個過程。而勞動評價同樣是一個通過不同主體對勞動教育進(jìn)行評價的完整過程，

這樣才能夠使評價信息來源更為豐富、評價結(jié)果

更加全面與真實(shí)。一、評價貫穿于勞動教育全過程在這個過程中，特別要重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以動態(tài)、發(fā)展的眼光去看待和評價學(xué)生，注重對學(xué)生勞動過程的跟蹤，注重對學(xué)生勞動意識、勞動情感認(rèn)識程度進(jìn)行定量與定性評價。在勞動教育的全過程中，既要關(guān)注學(xué)生在勞動過程中技能、習(xí)慣的獲得，又要注意學(xué)生在勞動教育中態(tài)度和情感的發(fā)展變化。在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有思想基礎(chǔ)上不斷提高，幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)勞動

教育課程的目標(biāo)和要求。二、注重評價的時代性與多元性隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們正經(jīng)歷由工業(yè)化時代向信息化、智能化時代的過渡，社會勞動形態(tài)也逐漸從簡單化向復(fù)雜化、多樣化轉(zhuǎn)變。特別是在“微媒體”時代，新型信息傳播工具正全面地影響著我們的社會生產(chǎn)、生活，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)的應(yīng)用使信息服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)呈現(xiàn)出互動性、廣泛性、快速性、跨越時空與多元性的特點(diǎn)。這些使社會生產(chǎn)與勞動實(shí)踐都有了新的特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行勞動教育評價時，學(xué)校

要根據(jù)新時代的特色不斷改進(jìn)評價方法。二、注重評價的時代性與多元性勞動教育既要注重積極地勞動實(shí)踐與勞動體驗，也要注意在不同的勞動實(shí)踐中加強(qiáng)對勞動教育的科學(xué)評價。在當(dāng)前，高校要進(jìn)一步更新勞動教育觀念、改變單一的評價方式、拋棄以體力勞動程度強(qiáng)弱為標(biāo)準(zhǔn)的簡單性勞動評價。應(yīng)該充分認(rèn)識到勞動技術(shù)教育是現(xiàn)代科學(xué)教育的一個重要特征。勞動教育不僅促進(jìn)學(xué)生在豐富的勞動體驗中形成的正確觀念與積極情感，而且還是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力、合作與競爭能力、

獨(dú)立工作能力等現(xiàn)代社會應(yīng)具備的能力的重要途

徑。二、注重評價的時代性與多元性因此勞動評價中除了要注意學(xué)生的勞動實(shí)踐與勞動體驗（例如工廠、田間勞動、校園內(nèi)外的清潔衛(wèi)生、家務(wù)勞動）外，還要注重學(xué)生在現(xiàn)代社會應(yīng)具備的能力、技能的培育。如果學(xué)生不參加社會實(shí)踐與實(shí)際勞動過程，就感受不到勞動的艱辛，無法獲得勞動的喜悅和奉獻(xiàn)的快樂。但是如果勞動教育僅僅是采取簡單勞動、單一勞動的方式，就不能使學(xué)生在勞動教育中訓(xùn)練現(xiàn)代社會必要的基本技能，也無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，勞動評價既要注重學(xué)生的勞動實(shí)踐與勞動體驗，也要注意勞動過程的時代性、多元性，應(yīng)將學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力、合作與競爭能力、獨(dú)立工作能力等作為勞動評價的重要指標(biāo)。三、制定好勞動評價方案勞動評價是一個復(fù)雜的過程，要想針對不同層次、不同目的、不同能力、不同類型的學(xué)生進(jìn)行有效的勞動評價，必須在事前擬好評價方案。勞動評價方案包括“評什么”“如何評”和“評價情境”“評價目的”等方面。在制定方案時，要遵守學(xué)習(xí)性評價、發(fā)展性評價的原則，評價指標(biāo)應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提供具體、明確、適宜的分段計劃和階段目標(biāo)，要特別關(guān)注學(xué)生的個體差異及能力發(fā)展，注重勞動過程中學(xué)生的外在行為及內(nèi)在心理、情緒的變化，使評估方式更加科學(xué)、有序，也使評價對象能夠樹立自強(qiáng)、自信、自立的意識，在勞動實(shí)踐中有所收獲和成長。四、注重多元主體評價在高校中，勞動教育課往往由教師、學(xué)生等不同主體構(gòu)成，因此在勞動評價中要注重評價主體的多元性。即除了教師的評價外，也要將學(xué)生的自我評價與相互評價作為勞動評價的重要依據(jù)。這是由勞動教育的本質(zhì)所決定的。從本質(zhì)上看，勞動教育是社會實(shí)踐和個體體驗的相互結(jié)合，以此達(dá)到以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美的教育目的。四、注重多元主體評價因此，它是一個群體互動的社會實(shí)踐過程。因而在勞動評價中，除了需要教師的參與、指導(dǎo)外，也需要采取學(xué)生自評和同學(xué)互評相結(jié)合的評價方法。即由若干名同學(xué)組成勞動小組，在勞動教育的整個過程中，每個人以別人對自己勞動行為的評價為依據(jù)，相對客觀地評價出自己的勞動學(xué)習(xí)情況，同時對其他同學(xué)的勞動學(xué)習(xí)提出自己的看法。這種自評和互評相結(jié)合的辦法，既有利于在勞動教育中及時開展勞動成效評價，也有利于學(xué)生在

平等的氛圍中互相學(xué)習(xí)、互相督促，便于教師全

面掌握學(xué)生的勞動教育情況，及時提出改進(jìn)意見。四、注重多元主體評價在勞動評價中，還可以采取網(wǎng)絡(luò)分析的評價方法：學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)在一定范圍內(nèi)收集學(xué)生的勞動信息，使學(xué)生的勞動可視化，這可以進(jìn)一步幫助被評價的學(xué)生進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，也可以幫助教師和同學(xué)們準(zhǔn)確、全面地對被評價人進(jìn)行公正評價，使評價結(jié)果更加真實(shí)。不同的主體使評價結(jié)果更具有可信度，由此發(fā)揮勞動評價的導(dǎo)向與激勵作用。五、注重勞動成效與學(xué)生潛能評價勞動評價要與勞動成效和學(xué)生潛能相結(jié)合，尤其要把學(xué)生的職業(yè)能力、社會認(rèn)可度和用人單位的要求作為重要的參考值。職業(yè)教育的最大特征是企業(yè)認(rèn)可和社會認(rèn)可。企業(yè)與社會對畢業(yè)生的滿意度常常是衡量高校教育質(zhì)量的客觀依據(jù)。因此，高校在勞動教育中不僅要通過勞動實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生形成熱愛勞動、尊重勞動的觀念和情感，也要通過勞動實(shí)踐進(jìn)一步達(dá)到專業(yè)要求，更好地了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，以利于發(fā)揮學(xué)生的潛能與特長，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。勞動教育有時呈現(xiàn)為一種個體的行為及體驗，有時則是由同學(xué)們共同組織完成一個具有勞動實(shí)踐性質(zhì)的科研協(xié)作項目。五、注重勞動成效與學(xué)生潛能評價因此，高校的勞動教育評價要注重勞動成效和勞動內(nèi)容、能力培養(yǎng)相結(jié)合。在評價過程中，如果需要完成的是勞動任務(wù)或勞動項目，除了要觀察學(xué)生的勞動態(tài)度及勞動情感，還需要看任務(wù)的完成度和完成質(zhì)量，包括制訂勞動方案、實(shí)施勞動過程與目標(biāo)達(dá)成等方面，這樣才能達(dá)到勞動評價的目的。第六節(jié)評價結(jié)果的運(yùn)用06第六節(jié)評價結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價體系要充分借鑒和吸收綜合素質(zhì)評價的有益成果，真正做到評價設(shè)計科學(xué)合理、評價過程公開公正、評價結(jié)果導(dǎo)向正確和社會信服。勞動素養(yǎng)評價體系應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前高校普遍實(shí)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系相一致、相融合，把勞動素養(yǎng)納人綜合素質(zhì)評價的“五育”目標(biāo)之一，從加強(qiáng)勞動教育的視角，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價的各項指標(biāo)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)勞動教育在綜合素質(zhì)體系中的獨(dú)立占比，提升勞動教育各項內(nèi)容的重要性。勞動素養(yǎng)評價結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注重以下三個方面。

三、建立勞動評價結(jié)果的

長期記錄機(jī)制四、以評促勞動教育

高質(zhì)量開展一、探索評價的獨(dú)立表彰機(jī)制二、建立勞動評價與綜合素質(zhì)

測評融合機(jī)制第六節(jié)評價結(jié)果的運(yùn)用一、探索評價的獨(dú)立表彰機(jī)制勞動教育作為五育并舉的重要指標(biāo)之一，與德智體美相比，尚未建立起有效的表彰或懲戒機(jī)制。學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、體格檢測、文體評比等都有相對獨(dú)立的考評辦法和表彰機(jī)制，但對于“勞育”而言，探索勞動素養(yǎng)評價體系的目標(biāo)之一，就是要在形成勞動素養(yǎng)評價的定量或定性結(jié)果基礎(chǔ)上，對勞動素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰，對相對落后的學(xué)生進(jìn)行敦促，通過正面獎勵和反向引導(dǎo)的方式，強(qiáng)化勞動教育的具體實(shí)施。一、探索評價的獨(dú)立表彰機(jī)制因此，要從勞動素養(yǎng)評價體系的結(jié)果認(rèn)定上，建立“勞育”表彰的物質(zhì)性或榮譽(yù)性獎勵機(jī)制，設(shè)立“勞動光榮獎”“勞動之星”“勞動先進(jìn)獎”“勞動創(chuàng)造獎”等項目，并輔以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，還要舉辦勞動技能大賽、勞動表彰大會等活動，擴(kuò)大勞動素養(yǎng)的教育教學(xué)成果，鞏固勞動教育的長期效應(yīng)。一、建立勞動評價與綜合素質(zhì)測評融合機(jī)制勞動教育是“德智體美勞”全面培養(yǎng)教育體系的重要組成部分，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，能夠充分支揮勞動教育的激勵和導(dǎo)向功能。制訂涵蓋勞動觀念、勞動意識、勞動能力的評價制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生綜合測評結(jié)果將勞動教育與學(xué)生評獎評優(yōu)掛鉤，能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)勞動意識，更加注重自身勞動素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，勞動教育方面的體現(xiàn)不多甚至缺失，這種情況亟待改變。勞動素養(yǎng)評價融入綜合素質(zhì)評價體系，要充分考慮勞動素養(yǎng)評價的四項維度，既要設(shè)計好勞動意識、勞動觀念等非客觀維度的測量方去，也要為勞動能力、勞動結(jié)果等適宜定量考察的指標(biāo)進(jìn)行合理賦值，從而達(dá)到充分肯定學(xué)生勞動素養(yǎng)的成長與進(jìn)步的測評目的。三、建立勞動評價結(jié)果的長期記錄機(jī)制勞動素養(yǎng)評價體系要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合勞動素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，讓學(xué)生爭做辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動的積極踐行者。勞動素養(yǎng)評價為挖掘?qū)W生的專業(yè)能力潛質(zhì)提供了基本素質(zhì)保障，學(xué)生們在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的精神，形成比學(xué)趕超、奮勇爭先的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，更加有助于挖掘?qū)I(yè)能力潛質(zhì)，為未來成為本專業(yè)、本行業(yè)的卓越勞動者打下基礎(chǔ)。建立勞動素養(yǎng)評價結(jié)果的長期記錄，能夠客觀反映學(xué)生的成長過程，體現(xiàn)出學(xué)生勞動能力、勞動態(tài)度的發(fā)展變化，這對其未來求職升學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都是有益的參考。三、建立勞動評價結(jié)果的長期記錄機(jī)制學(xué)生個體的勞動素養(yǎng)評價結(jié)果是檢驗學(xué)生個人成長的重要記錄，以建立勞動素養(yǎng)評價評分卡、記錄表等方式綜合反映學(xué)生的基本素質(zhì)，為開展就業(yè)推薦、擇業(yè)指導(dǎo)等提供背景材料和基礎(chǔ)信息。另外，對學(xué)生勞動素養(yǎng)評價做群體性的長期記錄分析，是檢驗和考察勞動教育成果、效率的重要方面。因此，要嘗試通過網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、平臺化的方式采集學(xué)生勞動素養(yǎng)評價信息，構(gòu)建科學(xué)合理的勞動素養(yǎng)評價體系，形成勞動素養(yǎng)評價結(jié)果的

長期記錄機(jī)制，推動勞動教育在高校的具體落實(shí)

落地。四、以評促勞動教育高質(zhì)量開展勞動教育是“五育”的重要組成部分，但實(shí)踐中勞動教育是教育體系中的短板。勞動教育評價影響著新時代的勞動教育改革和勞動教育質(zhì)量提升。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出加強(qiáng)勞動教育評價，深入貫徹落實(shí)《總體方案》，有利于全面系統(tǒng)地落實(shí)新時代勞動教育政策，切實(shí)保證勞動教育提質(zhì)增效。四、以評促勞動教育高質(zhì)量開展（一）以診斷性評價規(guī)范勞動教育課程體系、教學(xué)體系和管理體系建設(shè)勞動教育課程體系、教學(xué)體系和管理體系既是這一教育體系的重要組成部分，也是開展勞動教育的基礎(chǔ)和前提。診斷性評價是指在實(shí)施勞動教育之前，對學(xué)校開展勞動教育的課程體系、教學(xué)體系和管理體系等條件進(jìn)行評估，以判斷學(xué)校是否具備開展勞動教育的各項工作條件。四、以評促勞動教育高質(zhì)量開展《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，加強(qiáng)勞動教育，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。長期以來，我國勞動教育在學(xué)校教育體系中處于“說說重要，做起來次要”的尷尬境遇，存在地位被弱化、實(shí)施被簡化等問題，無法充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。因此，診斷性評價有利于規(guī)范勞動教育課程體系、教學(xué)體系、管理體系，以保障勞動教育的基礎(chǔ)和前提。四、以評促勞動教育高質(zhì)量開展課程是落實(shí)勞動教育目標(biāo)任務(wù)的核心載體。課程體系評價是對勞動教育課程的地位、勞動教育的教材建設(shè)，綜合實(shí)踐活動課程、通用技術(shù)課程等勞動教育國家課程的開設(shè)情況，以及學(xué)科教學(xué)與勞動教育的融合情況等進(jìn)行評價。上海市委、市政府印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施意見》明確規(guī)定，中小學(xué)勞動教育是必修課程，每周不少于1課時；要求將勞動教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育課程教材體系。以此為參照開展課程體系評價，有利于夯實(shí)勞動教育的課程地位，構(gòu)建規(guī)范化的課程體系，為勞動教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。四、以評促勞動教育高質(zhì)量開展教學(xué)體系是勞動教育有效實(shí)施的重要保證。教學(xué)體系評價是依據(jù)勞動教育的目標(biāo)和要求，對勞動教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評判。長沙市構(gòu)建了“中小學(xué)校勞動教育