9 古詩三首 從軍行教學實錄-2023-2024學年五年級下冊語文統(tǒng)編版

9古詩三首從軍行教學實錄-2023-2024學年五年級下冊語文統(tǒng)編版一、課程概覽

1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為《從軍行》這首古詩的教學，包括詩歌的朗讀、理解、背誦以及詩意的感悟。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選《從軍行》出自統(tǒng)編版五年級下冊語文教材第九課《古詩三首》，與學生在四年級時學習的古詩有緊密關(guān)聯(lián)。通過本節(jié)課的學習，學生可以進一步鞏固對古詩的理解和鑒賞能力，提高文學素養(yǎng)。教學內(nèi)容涉及詩的背景、意境、情感表達等方面，與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗相結(jié)合，增強學習的實用性和趣味性。二、核心素養(yǎng)目標

1.文化傳承與理解：通過學習《從軍行》，使學生了解古代邊塞詩的特點，體會詩人對邊塞戍卒生活的描繪，增強對中華民族傳統(tǒng)文化的認識和理解。

2.語言建構(gòu)與運用：培養(yǎng)學生正確朗讀、背誦古詩的能力，提高學生對古詩語言的感知力和鑒賞力，發(fā)展學生的語言表達和思維能力。

3.思維發(fā)展與提升：引導學生深入探討詩中的意象和情感，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維能力。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過感受詩中的意境美、情感美，提升學生的審美能力，激發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美創(chuàng)造力。三、教學內(nèi)容分析

1.主題內(nèi)容：《從軍行》是一首表現(xiàn)邊塞戍卒生活的古詩，描繪了戍卒在艱苦環(huán)境中英勇守衛(wèi)邊疆的壯志豪情。本節(jié)課將圍繞詩歌的朗讀、理解、背誦和詩意感悟展開教學，使學生深入體會作者的情感和創(chuàng)作背景。

2.重點難點：

重點：正確朗讀、背誦《從軍行》，理解詩中的意象和情感，體會詩人的創(chuàng)作意圖。

難點：把握詩中的邊塞風光和戍卒生活，理解詩中的象征意義和情感表達。

教學內(nèi)容分析如下：

-詩歌朗讀：指導學生正確朗讀詩歌，注意聲調(diào)、停頓和韻律，讓學生感受詩歌的音樂美。

-詩歌理解：通過注釋和背景介紹，幫助學生理解詩中的意象和情感，如邊塞的荒涼、戍卒的孤獨等。

-詩歌背誦：鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上背誦詩歌，以提高記憶力和對詩歌的感知力。

-詩意感悟：引導學生深入探討詩中的主題思想，如忠誠、勇敢、堅守等，培養(yǎng)學生的高尚情操和道德觀念。

-創(chuàng)作背景：介紹詩人王昌齡的創(chuàng)作背景，幫助學生了解邊塞詩的歷史背景和文化價值。

-拓展閱讀：提供相關(guān)邊塞詩進行比較閱讀，豐富學生的知識儲備，提高學生的文學素養(yǎng)。四、教學方法與策略

1.教學方法：采用講授與討論相結(jié)合的方式，以講授為基礎(chǔ)，引導學生通過討論深入理解詩歌內(nèi)容。

2.教學活動：設(shè)計角色扮演活動，讓學生扮演詩中的戍卒和詩人，體會不同角色的情感和心境；開展小組合作，討論詩中的意象和象征意義。

3.教學媒體：利用多媒體展示邊塞風光圖片和詩歌意境動畫，增強學生的直觀感受；使用電子白板進行互動教學，如填空、連線等游戲，提高學生的學習興趣。五、教學實施過程

1.導入新課

方式：以《從軍行》中的邊塞景象為背景，講述一個關(guān)于戍卒在邊塞上遇到奇異的邏輯問題的故事，引發(fā)學生對邏輯思維的興趣。

目的：通過故事讓學生初步感受邏輯思維在解決問題中的作用，為學習古詩中的邏輯思維打下基礎(chǔ)。

2.講授新知

-詩歌解析：詳細講解《從軍行》的詩意和邏輯結(jié)構(gòu)，如詩中的意象如何形成完整的邏輯鏈條。

-情感推理：通過詩中的情感變化，引導學生理解情感與邏輯的關(guān)系，如何通過情感推理理解詩人的心境。

-邏輯難點分析：分析詩中的難點，如“青海長云暗雪山”等意象的深層含義，讓學生理解詩中的邏輯跳躍。

3.鞏固練習

-課堂練習：設(shè)計一些與《從軍行》相關(guān)的填空題、解釋題，讓學生在課堂上完成，檢驗對詩歌內(nèi)容的理解。

-小組討論：組織學生討論詩中的某個意象或情感，鼓勵學生提出自己的解讀，培養(yǎng)合作精神和批判性思維。

4.深化理解

-案例分析：通過分析《從軍行》的歷史背景，讓學生探討詩人如何通過邏輯思維表達時代背景和個人情感。

-詩歌創(chuàng)作：讓學生嘗試創(chuàng)作一首表現(xiàn)邊塞生活的古詩，運用本節(jié)課學習的邏輯思維方法。

5.課堂總結(jié)

-知識梳理：總結(jié)本節(jié)課學習的古詩邏輯思維方法，強調(diào)如何通過邏輯分析深入理解古詩。

-學生反饋：邀請學生分享對本節(jié)課的理解和感悟，以及在學習過程中遇到的問題和解決方法。六、教學反思

這節(jié)課通過古詩《從軍行》的教學，我發(fā)現(xiàn)學生們對邊塞詩有了更深的興趣和認識。他們在理解詩歌情感和意境方面做得很好，但在邏輯思維和深度分析上還有提升空間。我注意到，通過角色扮演和小組討論，學生的參與度提高了，但有些學生在表達自己的觀點時還不夠自信。下次我會嘗試更多元化的教學方法，比如加入更多的互動游戲，來進一步激發(fā)學生的思維活力和參與熱情。同時，我也會注重對個別學生的指導，幫助他們更好地理解和欣賞古詩的魅力。七、評價與反饋

課堂表現(xiàn)評價：

參與度方面，學生們在角色扮演和小組討論中表現(xiàn)出較高的積極性，能夠主動發(fā)表自己的見解，合作能力也有所體現(xiàn)。但在個別環(huán)節(jié)，部分學生顯得較為內(nèi)向，參與度有待提高。

準確性方面，學生在理解和分析《從軍行》的過程中，能夠較好地把握詩歌的情感和意境，但在邏輯推理和深度分析上，準確性有待加強。

作業(yè)與測試評價：

作業(yè)質(zhì)量方面，學生能夠按照要求完成案例分析、論證文章等作業(yè)，邏輯思維能力和表達能力有所體現(xiàn)，但部分學生的作業(yè)質(zhì)量仍有提升空間。

測試成績方面，通過單元測試和期末考試，我發(fā)現(xiàn)學生對《從軍行》的理解和邏輯推理知識的掌握程度較好，但綜合運用能力還需加強。

反饋與改進：

學生反饋方面，學生們對課堂活動表示喜愛，認為角色扮演和小組討論有助于理解詩歌。但也有學生提出，課堂節(jié)奏有時較快，跟不上教學進度。

教師反思方面，我認為在今后的教學中，需要更加關(guān)注學生的個體差異，調(diào)整教學節(jié)奏，確保每個學生都能跟上進度。同時，加強對學生邏輯思維和分析能力的培養(yǎng)，提高他們在實際應用中的準確性。針對學生的建議，我會適當調(diào)整教學方法，使教學更加貼近學生的需求。八、九結(jié)語九、教學資源拓展

1.拓展資源：

-《從軍行》作者王昌齡的其他邊塞詩，如《出塞》、《塞下曲》等，幫助學生更全面地了解王昌齡的詩歌風格和邊塞詩的特點。

-其他邊塞詩人的作品，如杜甫的《兵車行》、王維的《使至塞上》等，讓學生感受不同詩人對邊塞生活的描繪和情感表達。

-與邊塞詩相關(guān)的歷史資料，如唐代邊塞戍卒的生活狀況、邊塞戰(zhàn)爭的歷史背景等，幫助學生更好地理解詩歌中的歷史元素。

-古詩鑒賞的相關(guān)書籍和文章，提供給學生進一步學習和參考。

2.拓展建議：

-鼓勵學生在課后自行閱讀王昌齡的其他邊塞詩，并嘗試分析詩中的意象和情感，深化對邊塞詩的理解。

-建議學生選取一首自己喜歡的邊塞詩，進行深入研究，包括詩人的生平背景、詩歌的創(chuàng)作背景等，并撰寫一篇簡短的鑒賞文章。

-鼓勵學生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，查找與邊塞詩相關(guān)的歷史資料，了解邊塞戍卒的生活環(huán)境和歷史背景，增加對詩歌的深度理解。

-建議學生閱讀一些古詩鑒賞的書籍和文章，學習如何從專業(yè)的角度欣賞和分析古詩，提高自己的文學素養(yǎng)。

-鼓勵學生參與詩歌朗誦或創(chuàng)作活動，將所學知識應用于實踐中，提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力。

-建議學生與同學組織詩歌討論小組，共同探討