教育心理學(xué)（臨沂大學(xué)）知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋臨沂大學(xué)

教育心理學(xué)（臨沂大學(xué)）知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋臨沂大學(xué)第一章單元測試

教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。（）

A:錯B:對

答案:錯

20世紀(jì)20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)，體系五花八門，但只有動機(jī)這一課題是各書共有的。

A:錯B:對

答案:錯教育心理學(xué)主要研究（

）

A:教學(xué)環(huán)境B:學(xué)生的學(xué)與教師的教C:學(xué)生的學(xué)D:教師的教

答案:學(xué)生的學(xué)與教師的教西方的第一本《教育心理學(xué)》出版于（

）

A:1900年B:1913年C:1903年D:1914年

答案:1903年教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（

）

A:教學(xué)過程B:學(xué)習(xí)過程C:評價過程D:反思過程

答案:學(xué)習(xí)過程西方教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期大致為（

）。

A:20世紀(jì)80年代B:19世紀(jì)20年代以前C:19世紀(jì)80年代D:20世紀(jì)20年代以前

答案:20世紀(jì)20年代以前20世紀(jì)60年代，將“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論的人本主義心理學(xué)家是（

）。

A:馬斯洛B:羅洛·梅

C:布魯納D:羅杰斯

答案:羅杰斯教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（

）。

A:深化拓展時期B:成熟時期C:初創(chuàng)時期D:發(fā)展時期

答案:成熟時期（

）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A:教學(xué)環(huán)境B:教學(xué)媒體C:教學(xué)過程D:教學(xué)內(nèi)容

答案:教學(xué)媒體學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和（

）的過程。

A:性格B:行為C:觀念D:態(tài)度

答案:態(tài)度在教育心理學(xué)家看來，（

）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A:評價/反思過程B:教學(xué)媒體C:教學(xué)環(huán)境D:教學(xué)內(nèi)容

答案:教學(xué)環(huán)境在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是(

)。

A:教師B:學(xué)生C:教學(xué)環(huán)境D:教學(xué)媒體

答案:教師在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是(

)。

A:教學(xué)過程B:教學(xué)媒體C:教學(xué)手段D:教學(xué)內(nèi)容

答案:教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體包括（

）。

A:圖片B:黑板C:錄像D:投影

答案:圖片；錄像；投影

第二章單元測試

心理發(fā)展是指個體從出生到成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列（

）。

A:機(jī)體變化B:心理增長C:心理變化D:身心變化

答案:心理變化人的記憶由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維等，這說明個體心理發(fā)展具有（

）。

A:階段性B:順序性C:互補(bǔ)性D:個別差異性

答案:順序性兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要（

）。

A:循序漸進(jìn)B:教學(xué)相長C:求同存異D:因材施教

答案:因材施教根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童（

）。

A:逐漸掌握了守恒的概念

B:開始學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用符號C:逐漸形成“客體永久性”的概念D:思維發(fā)展趨于成熟

答案:逐漸掌握了守恒的概念

（

）的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。

A:埃里克森B:維果斯基C:科爾伯格D:皮亞杰

答案:皮亞杰皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是（

）。

A:有符號功能思維B:獲得客體永久性概念C:獲得守恒概念D:進(jìn)入形式運(yùn)算階段

答案:進(jìn)入形式運(yùn)算階段思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（

）階段表現(xiàn)得最為明顯。

A:前運(yùn)算B:形式運(yùn)算C:具體運(yùn)算D:感知運(yùn)動

答案:前運(yùn)算關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（

）。

A:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平B:教學(xué)應(yīng)同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平C:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)D:教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進(jìn)發(fā)展

答案:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)在埃里克森的心理發(fā)展階段理論中，“我是誰”成為一個重要問題的心理發(fā)展階段是（

）。

A:主動感對內(nèi)疚感B:勤奮感對自卑感C:自我同一性對角色混亂D:親密感對孤獨(dú)感

答案:自我同一性對角色混亂教師要遵循的學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有（

）。

A:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同B:教育要按照知識的邏輯順序?qū)W(xué)生施教C:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展D:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教

答案:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同；教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教對于認(rèn)知發(fā)展，皮亞杰認(rèn)為（

）

A:認(rèn)知發(fā)展分為四個階段B:認(rèn)知發(fā)展是按不變順序階段發(fā)展C:形式運(yùn)算階段需要借助具體事物進(jìn)行邏輯思維D:最高階段為形式運(yùn)算階段

答案:認(rèn)知發(fā)展分為四個階段；認(rèn)知發(fā)展是按不變順序階段發(fā)展；最高階段為形式運(yùn)算階段下列哪些概念和觀點(diǎn)是維果斯基提出的？（

）

A:客體永久性B:最近發(fā)展區(qū)C:教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面D:兒童心理活動的內(nèi)化借助于言語符號實(shí)現(xiàn)

答案:最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；兒童心理活動的內(nèi)化借助于言語符號實(shí)現(xiàn)人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。（）

A:對B:錯

答案:對兒童認(rèn)識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了具體運(yùn)算階段。（

）

A:對B:錯

答案:對兒童獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的，因此，需要在一個動態(tài)評估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。（

）

A:錯B:對

答案:對

第三章單元測試

哪種類型的人對社會科學(xué)知識最感興趣？（

）

A:場獨(dú)立型B:沉思型C:沖動型D:場依存型

答案:場依存型（

）是指問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型。

A:沉思型B:場獨(dú)立型C:場依存型D:沖動型

答案:沉思型場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（

）。

A:自主學(xué)習(xí)B:有意義學(xué)習(xí)C:合作學(xué)習(xí)D:探究學(xué)習(xí)

答案:合作學(xué)習(xí)個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做（

）。

A:習(xí)慣B:認(rèn)知風(fēng)格C:定勢D:功能固著

答案:認(rèn)知風(fēng)格有的高中生習(xí)慣于聽覺學(xué)習(xí)，有的則習(xí)慣于視覺學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了（

）的認(rèn)知差異。

A:學(xué)科選擇的偏好不同B:感覺通道的偏好不同C:學(xué)習(xí)環(huán)境的要求不同D:學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的偏好不同

答案:感覺通道的偏好不同下列關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述中，不正確的是（

）。

A:視覺型的學(xué)生對自己能夠動手參與的認(rèn)知活動更感興趣B:沖動型的學(xué)生更擅長從整體上來分析問題C:場獨(dú)立型的學(xué)生偏愛自然學(xué)科且成績較好D:聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長把理論應(yīng)用于實(shí)踐

答案:視覺型的學(xué)生對自己能夠動手參與的認(rèn)知活動更感興趣加德納多元智能理論認(rèn)為，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何引用這些意識察覺做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生，這屬于（

）。

A:邏輯數(shù)學(xué)智力B:自然觀察智力C:內(nèi)省智力D:人際智力

答案:內(nèi)省智力場獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是（

）。

A:歷史學(xué)B:教育學(xué)C:數(shù)學(xué)D:心理學(xué)

答案:數(shù)學(xué)有的人在回答問題時傾向于很快就做出反應(yīng)，這種認(rèn)知方式屬于（

）。

A:沖動型B:場依存型C:反思型D:場獨(dú)立型

答案:沖動型個體認(rèn)知風(fēng)格的重要特征有（

）。

A:聚合性B:持久性C:發(fā)散性D:一致性

答案:持久性；一致性為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)努力使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格趨于一致。（

）

A:錯B:對

答案:錯學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（

）

A:對B:錯

答案:對

第四章單元測試

下面關(guān)于學(xué)習(xí)的論述哪一項(xiàng)是不正確的（

）

A:學(xué)習(xí)是外顯的行為B:學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的C:學(xué)習(xí)引起的變化是相對持久的D:學(xué)習(xí)是人和動物共有的行為

答案:學(xué)習(xí)是外顯的行為下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（

）。

A:望梅止渴B:

蜜蜂采蜜

C:杯弓蛇影D:近墨者黑

答案:

蜜蜂采蜜

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)在于它是接受前人經(jīng)驗(yàn)，是一種（

）學(xué)習(xí)。

A:直接B:被動C:接受D:間接

答案:間接一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（

）。

A:通過學(xué)習(xí)而形成的B:實(shí)踐鍛煉的結(jié)果C:在先天因素的基礎(chǔ)上形成的D:與生俱來的

答案:通過學(xué)習(xí)而形成的桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（

）。

A:頓悟的過程B:同化順應(yīng)的過程C:形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D:嘗試——錯誤的過程

答案:嘗試——錯誤的過程當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（

）。

A:練習(xí)律B:準(zhǔn)備律C:動機(jī)律D:效果律

答案:效果律在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)的（

）。

A:準(zhǔn)備律B:效果律C:強(qiáng)化律D:練習(xí)律

答案:練習(xí)律跑步比賽時，運(yùn)動員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑。這種現(xiàn)象是（

）。

A:條件反射B:順應(yīng)C:同化D:無條件反射

答案:條件反射提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴普洛夫是（

）。

A:英國醫(yī)生B:蘇聯(lián)心理學(xué)家C:美國心理學(xué)家D:俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

答案:俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象屬于（

）

A:刺激的泛化B:刺激比較C:刺激的消退D:刺激的分化

答案:刺激的泛化斯金納認(rèn)為在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是（

）。

A:強(qiáng)化B:反饋C:頓悟D:評價

答案:強(qiáng)化家長要求孩子快點(diǎn)做作業(yè)，做完之后就可以看電視了，看電視對孩子來講是（

）。

A:負(fù)強(qiáng)化B:沒有任何影響C:懲罰D:正強(qiáng)化

答案:正強(qiáng)化看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（

）條件作用。

A:強(qiáng)化B:消退C:懲罰D:逃避

答案:逃避媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動畫片。這種做法符合（

）。

A:普雷馬克原則B:替代強(qiáng)化原則C:負(fù)強(qiáng)化原則D:自我強(qiáng)化原則

答案:普雷馬克原則兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制游戲的禁令屬于（

）。

A:消退B:泛化C:負(fù)強(qiáng)化D:懲罰

答案:負(fù)強(qiáng)化小學(xué)生有錯誤行為時，家長便限制她看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（

）。

A:懲罰B:負(fù)強(qiáng)化C:消退D:正強(qiáng)化

答案:懲罰孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是（

）。

A:消退B:正強(qiáng)化C:負(fù)強(qiáng)化D:懲罰

答案:消退“學(xué)習(xí)”是教育心理學(xué)中的核心概念，以下對“學(xué)習(xí)”說法正確的是（

）。

A:學(xué)習(xí)中必然包括某種改變

B:看電視一定不是學(xué)習(xí)C:學(xué)習(xí)對個體具有重要意義D:學(xué)習(xí)是后天的

答案:學(xué)習(xí)中必然包括某種改變

；學(xué)習(xí)對個體具有重要意義；學(xué)習(xí)是后天的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（

）。

A:以間接經(jīng)驗(yàn)為主B:有他人的指導(dǎo)C:有計劃、有結(jié)構(gòu)D:以語言為中介

答案:以間接經(jīng)驗(yàn)為主；有他人的指導(dǎo)；有計劃、有結(jié)構(gòu)根據(jù)強(qiáng)化對行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（

）。

A:負(fù)強(qiáng)化B:正強(qiáng)化C:懲罰D:零強(qiáng)化

答案:負(fù)強(qiáng)化；正強(qiáng)化學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。（

）

A:對B:錯

答案:錯學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。（

）

A:對B:錯

答案:對1902年俄國著名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)------狗的消化腺分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。（

）

A:錯B:對

答案:對

第五章單元測試

利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是（

）。

A:.抽象直觀B:實(shí)物直觀C:語言直觀

D:模像直觀

答案:模像直觀安德森從信息加工的角度對知識進(jìn)行分類，其中對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于（

）。

A:隱性知識B:程序性知識

C:陳述性知識D:顯性知識

答案:陳述性知識如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識類型是（

）。

A:陳述型學(xué)習(xí)B:語義知識C:程序型學(xué)習(xí)D:.隱形知識

答案:程序型學(xué)習(xí)根據(jù)知識的不同表征形式，可以將知識分為（

）和陳述性知識

A:形象性知識B:直覺性知識C:程序性知識D:邏輯性知識

答案:程序性知識有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（

）。

A:影視直觀

B:實(shí)物直觀C:模象直觀

D:圖像直觀

答案:模象直觀

教師制作課件時字不能太小，是運(yùn)用感知覺規(guī)律的（

）。

A:強(qiáng)度律B:組合律C:差異律D:活動律

答案:強(qiáng)度律用不同的形式變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征來獲得概念的方式是（

）。

A:舉例B:比較

C:歸納D:變式

答案:變式在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的基本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（

）。

A:案例B:反例C:命題D:正例

答案:正例教鳥概念時，以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學(xué)生提供（

）。

A:正例與反例B:概括C:比較D:變式

答案:正例與反例在教鳥的概念時，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)運(yùn)用了（

）。

A:正例B:變式C:反例D:其余三者兼有

答案:變式直觀是理解知識的起點(diǎn)，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)，知識直觀的類型主要有（

）。

A:感知直觀B:實(shí)物直觀C:言語直觀D:模象直觀

答案:實(shí)物直觀；言語直觀；模象直觀知道如何解剖動物屬于陳述性知識。（

）

A:對B:錯

答案:錯

第六章單元測試

技能的種類有（

）。

A:智力技能和認(rèn)知技能B:心智技能和動作技能C:工作技能和生活技能D:動作技能和操作技能

答案:心智技能和動作技能吹拉彈唱屬于（

）。

A:認(rèn)知技能B:知識技能C:心智技能

D:操作技能

答案:操作技能操作技能的特征表現(xiàn)為（

）。

A:觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性

B:客觀性、觀念性和內(nèi)潛性C:客觀性、外顯性和展開性D:客觀性、外顯性和簡縮性

答案:客觀性、外顯性和展開性了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為（

）。

A:操作模仿B:操作熟練C:操作定向D:操作整合

答案:操作定向小明在連續(xù)背誦15天英文單詞后，雖然每天堅持但成績不見提高，這是練習(xí)中的（

）。

A:個別差異B:先快后慢C:起伏現(xiàn)象D:高原現(xiàn)象

答案:高原現(xiàn)象桑代克曾做過一個實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼鏡后練習(xí)畫4寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。其最恰當(dāng)?shù)慕馕鍪牵?/p>

）。

A:缺乏適當(dāng)?shù)姆答佇畔:練習(xí)過多，導(dǎo)致疲勞

C:被試沒有認(rèn)真思考改進(jìn)的策略D:被試缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

答案:缺乏適當(dāng)?shù)姆答佇畔⒓永锱嗔终J(rèn)為：心智動作是通過實(shí)踐動作的（

）實(shí)現(xiàn)的

A:強(qiáng)化B:內(nèi)化C:退化D:外化

答案:內(nèi)化在智力技能形成過程中需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是（

）。

A:原型操作B:原型定向C:原型內(nèi)化D:操作定向

答案:原型操作動作特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于（

）。

A:操作整合B:操作定向C:操作模仿D:操作熟練

答案:操作模仿下面不屬于操作技能的是（

）。

A:運(yùn)算技能B:吹拉彈唱C:閱讀技能D:寫作技能

答案:運(yùn)算技能；閱讀技能；寫作技能心智技能與操作技能相比，具有以下哪三個特點(diǎn)？（

）

A:對象具有觀念性B:結(jié)構(gòu)具有簡縮性C:執(zhí)行具有內(nèi)潛性D:客體具有多樣性

答案:對象具有觀念性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性動作技能是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)識活動方式，如游泳、打球和書法等。（

）

A:錯B:對

答案:錯寫作、閱讀、解題技巧屬于心智技能。（

）

A:錯B:對

答案:對操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（

）

A:對B:錯

答案:對

第七章單元測試

問題情境是指個體面臨的（

）與已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。

A:認(rèn)知策略B:目標(biāo)狀態(tài)C:刺激模式D:記憶內(nèi)容

答案:目標(biāo)狀態(tài)個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（

）。

A:問題檢驗(yàn)B:理解問題C:發(fā)現(xiàn)問題D:問題解決

答案:問題解決如何造就天才兒童”這類問題屬于（

）的問題。

A:感性B:有結(jié)構(gòu)C:邏輯性D:無結(jié)構(gòu)

答案:無結(jié)構(gòu)物理老師在教計算題時，指導(dǎo)學(xué)生對合力進(jìn)行分解，并對力的作用所示意圖，這樣做的目的是（

）。

A:指導(dǎo)學(xué)生很好地完成對心理問題的表征

B:有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

C:指導(dǎo)學(xué)生牢記題目的內(nèi)容D:讓學(xué)生熟練地使用計算技能

答案:指導(dǎo)學(xué)生很好地完成對心理問題的表征

老師問：“一張桌子四個角，據(jù)掉一個角，還有幾個角?！睆垨|不假思索地回答：“三個角”。老師又問：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響？（

）

A:原型啟發(fā)B:功能固著C:垂直遷移D:心理定勢

答案:心理定勢德國心理學(xué)家鄧克爾發(fā)現(xiàn)，人看到某物品有一種常用的功能后，就很難看出其他功能，進(jìn)而影響問題解決。這一現(xiàn)象稱為（

）。

A:認(rèn)知結(jié)構(gòu)B:功能固著C:問題表征D:定勢

答案:功能固著魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動的心理機(jī)制屬于（

）。

A:原型啟發(fā)B:負(fù)向遷移C:思維定勢D:功能固著

答案:原型啟發(fā)在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（

）。

A:類比法B:算法式C:簡化法D:反推法

答案:反推法創(chuàng)造性思維的核心是（

）。

A:發(fā)散思維B:集中思維C:逆向思維D:順向思維

答案:發(fā)散思維一位老師讓學(xué)生盡可能多地說出報紙的用途，這是在考查學(xué)生思維的（

）。

A:流暢性B:獨(dú)特性C:批判性D:變通性

答案:流暢性下列選項(xiàng)中，對問題解決具有影響的因素有（

）。

A:知識經(jīng)驗(yàn)B:心理定勢C:醞釀效應(yīng)D:問題表征

答案:知識經(jīng)驗(yàn)；心理定勢；醞釀效應(yīng)；問題表征關(guān)于頭腦風(fēng)暴法，下列說法正確的是（

）

A:此法容易引發(fā)創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路B:通常以集體討論的方式進(jìn)行C:注重相互啟迪，激發(fā)靈感

D:鼓勵參加者盡可能快地提出設(shè)想或觀點(diǎn)，但禁止異想天開

答案:此法容易引發(fā)創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路；通常以集體討論的方式進(jìn)行；注重相互啟迪，激發(fā)靈感

創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。（

）

A:錯B:對

答案:對民主開放的教學(xué)環(huán)境利于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（）

A:錯B:對

答案:對

第八章單元測試

學(xué)習(xí)策略可分為（

）三大類。

A:元認(rèn)知策略、記憶策略和思考策略B:復(fù)述策略、元認(rèn)知策略和組織策略C:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略

D:計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略

答案:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略

組織策略屬于（

）。

A:精加工策略B:調(diào)節(jié)策略C:元認(rèn)知策略D:認(rèn)知策略

答案:認(rèn)知策略

丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

A:精加工策略

B:復(fù)述策略C:組織策略

D:元認(rèn)知策略

答案:元認(rèn)知策略考試后，學(xué)生分析考試成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并做出下一步的計劃和安排。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（

）。

A:元認(rèn)知策略B:復(fù)述策略C:精加工策略D:組織策略

答案:元認(rèn)知策略屬于資源管理策略的是（

）。

A:設(shè)計學(xué)習(xí)空間B:列提綱C:做筆記

D:復(fù)習(xí)方式多樣化

答案:設(shè)計學(xué)習(xí)空間林琳在聽課時，時常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以劃線的方式在書上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

A:監(jiān)控策略B:復(fù)述策略C:計劃策略D:調(diào)節(jié)策略

答案:復(fù)述策略充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（

）。

A:精細(xì)加工策略B:元認(rèn)識策略C:復(fù)述策略D:組織策略

答案:精細(xì)加工策略對所學(xué)過的材料用列提綱的方法進(jìn)行歸納的是（

）。

A:精細(xì)加工策略B:元認(rèn)知策略C:復(fù)述策略D:組織策略

答案:組織策略《紅樓夢》一書，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

A:精細(xì)加工策略中的利用表格B:復(fù)述策略中的表格化C:組織策略中的利用表格D:組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

答案:組織策略中的利用表格下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（

）。

A:

學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B:

學(xué)生在閱讀時遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀C:利用復(fù)述策略記憶D:學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三

答案:利用復(fù)述策略記憶在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文后，勾畫出課文的論點(diǎn)依據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于（

）。

A:組織策略B:精加工策略C:

做筆記策略D:復(fù)述策略

答案:組織策略做筆記是一種常用的（

）。

A:元認(rèn)知策略B:復(fù)述策略C:精細(xì)加工策略D:組織策略

答案:精細(xì)加工策略復(fù)述策略主要包括（

）。

A:多感官參與學(xué)習(xí)B:嘗試背誦C:分散復(fù)習(xí)D:整體記憶和分段記憶

答案:多感官參與學(xué)習(xí)；嘗試背誦；分散復(fù)習(xí)；整體記憶和分段記憶元認(rèn)知策略是指個體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。（

）

A:對B:錯

答案:對

第九章單元測試

態(tài)度的三元論不包括（

）。

A:認(rèn)知成分B:情感成分

C:意志成分D:行為傾向成分

答案:意志成分態(tài)度結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，其中屬于態(tài)度結(jié)構(gòu)中的核心成分的是（

）。

A:意識成分B:認(rèn)知成分C:情感成分D:行為成分

答案:情感成分品德是一種（

）。

A:道德準(zhǔn)則B:個體心理特征C:意識形態(tài)D:社會現(xiàn)象

答案:個體心理特征心理學(xué)研究認(rèn)為，個體品德的核心是（

）。

A:道德意志

B:道德情感C:道德認(rèn)識D:道德行為

答案:道德認(rèn)識品德形成的標(biāo)志是（

）。

A:道德信念B:價值內(nèi)化

C:道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D:道德評價能力的形成

答案:道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成1932年瑞士心理學(xué)家（

）第一個系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展，提出了道德認(rèn)知發(fā)展理論。

A:杜威B:華生

C:科爾伯格D:皮亞杰

答案:皮亞杰某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。

A:前習(xí)俗階段B:他律階段C:尋求認(rèn)可取向階段D:自律階段

答案:自律階段

甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為（

）。

A:兩者都沒錯B:兩者錯誤一樣大C:甲同學(xué)錯誤大D:乙同學(xué)錯誤大

答案:甲同學(xué)錯誤大編制道德兩難故事“海因茨偷藥”的是（

）。

A:巴甫洛夫B:埃里克森C:皮亞杰D:柯爾伯格

答案:柯爾伯格在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，前習(xí)俗水平包括（

）這兩個階段。

A:好孩子的道德定向階段，維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

B:服從與懲罰的道德定向階段，相對功利的道德定向階C:他律道德階段，自律道德階段D:社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段

答案:服從與懲罰的道德定向階段，相對功利的道德定向階個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

A:習(xí)俗

B:后習(xí)俗C:前習(xí)俗

D:中習(xí)俗

答案:習(xí)俗

皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷發(fā)展的幾個階段是（

）。

A:權(quán)威性階段B:可逆性階段C:公正階段D:自我中心階段

答案:權(quán)威性階段；可逆性階段；公正階段；自我中心階段從眾是指個體因感到群體壓力而在行為上與多數(shù)人取得一致的心理現(xiàn)象。（

）

A:錯B:對

答案:對一般認(rèn)為，品德的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同與理解三個階段。（

）

A:錯B:對

答案:錯

第十章單元測試

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為（

）。

A:內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

B:近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)C:高尚動機(jī)和低級動機(jī)D:直接動機(jī)和間接動機(jī)

答案:內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

個體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要叫做（

）。

A:求學(xué)內(nèi)驅(qū)力B:附屬內(nèi)驅(qū)力C:自我提高內(nèi)驅(qū)力D:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

答案:附屬內(nèi)驅(qū)力研究發(fā)現(xiàn)，在簡單的活動中，工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)活動難度加大時，動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)（

）。

A:降低B:保持不變C:無所謂D:升高

答案:降低為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機(jī)，屬于（

）動機(jī)。

A:主導(dǎo)B:內(nèi)在C:社會D:外在

答案:外在（

）是內(nèi)部動機(jī)最為核心的部分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。

A:力求成功與回避失敗B:求知欲和好奇心C:生理和安全需要D:自我實(shí)現(xiàn)的需要

答案:求知欲和好奇心即使學(xué)生不具有較強(qiáng)的求知欲，精彩的教學(xué)也能引起他們強(qiáng)烈的聽課動機(jī)。這體現(xiàn)了（

）。

A:誘因的作用

B:需求的作用C:強(qiáng)化的作用D:內(nèi)需力的作用

答案:誘因的作用

在（

）中，最佳動機(jī)水平偏高。

A:復(fù)雜程度高的活動B:中等難度的活動C:難度較大的活動D:簡單容易的活動

答案:簡單容易的活動

下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是（

）。

A:為了周末能去游樂園，英英每天回家按時完成作業(yè)B:王老師對張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意

C:校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單

D:芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》，一有機(jī)會就讀

答案:芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》，一有機(jī)會就讀

隨著小學(xué)兒童年齡的增長，在外加動機(jī)系統(tǒng)中，對識記的作用日益增強(qiáng)的因素是（

）。

A:同伴比賽B:成人提示

C:精神表揚(yáng)D:物質(zhì)獎勵

答案:精神表揚(yáng)陽陽因?yàn)橄氲玫綃寢尯屠蠋煹谋頁P(yáng)而刻苦努力學(xué)習(xí)，她的這種學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)于（

）。

A:附屬的內(nèi)驅(qū)力B:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C:求知欲D:自我提高的內(nèi)驅(qū)力

答案:附屬的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是動機(jī)的（

）。

A:強(qiáng)化理論

B:需要層次論C:歸因理論D:成就動機(jī)理論

答案:強(qiáng)化理論

個體的成就動機(jī)可以分成力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。對于力求成功者來說，他們最有可能選擇的任務(wù)是（

）。

A:成功概率100％

B:成功概率25％C:成功概率50％D:成功概率75％

答案:成功概率50％以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（

）。

A:任務(wù)難度B:運(yùn)氣

C:努力D:能力

答案:努力（

）是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制,無能為力,自暴自棄的心理狀態(tài)。

A:消極歸因B:挫折效應(yīng)C:習(xí)得性無助D:自我效能感

答案:習(xí)得性無助如果一個學(xué)生就是把失敗歸因于（

），會產(chǎn)生“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上一蹶不振。

A:能力差B:努力不夠C:運(yùn)氣不好D:題目太難

答案:能力差關(guān)于耶克斯多德森定律，以下說法正確的是（

）。

A:越是困難的任務(wù)，動機(jī)水平應(yīng)該越低，學(xué)習(xí)效率才會最佳B:對于難易適中的任務(wù)，中等程度的動機(jī)水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率C:對于困難或復(fù)雜的任務(wù)，相對較低的動機(jī)水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率

D:動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U曲線關(guān)系

答案:對于難易適中的任務(wù)，中等程度的動機(jī)水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率；對于困難或復(fù)雜的任務(wù)，相對較低的動機(jī)水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率

；動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U曲線關(guān)系

美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論將自我效能感分為（

）。

A:結(jié)果預(yù)期B:效能預(yù)期

C:反應(yīng)預(yù)期D:過程預(yù)期

答案:結(jié)果預(yù)期；效能預(yù)期

動機(jī)水平對學(xué)習(xí)效果的影響受學(xué)習(xí)任務(wù)難度的影響。（）

A:錯B:對

答案:對習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因無關(guān)。（

）

A:錯B:對

答案:錯

第十一章單元測試

動作技能的學(xué)習(xí)與知識的學(xué)習(xí)一樣，也存在著（

）現(xiàn)象，即一種技能的學(xué)習(xí)對另一種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

A:模仿B:示范C:同化D:遷移

答案:遷移下面哪一選項(xiàng)是遷移（

）

A:學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法B:學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫

C:學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運(yùn)用歐姆定理解答的題目

D:學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測驗(yàn)一元二次方程

答案:學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于（

）。

A:一般遷移B:正遷移C:逆向遷移D:負(fù)遷移

答案:負(fù)遷移具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（

）。

A:定勢

B:記憶

C:正遷移D:負(fù)遷移

答案:正遷移（

）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響

A:負(fù)遷移

正遷移

B:逆向遷移

順向遷移C:正遷移

負(fù)遷移D:順向遷移

逆向遷移

答案:順向遷移

逆向遷移學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于對初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這是學(xué)習(xí)中的（

）。

A:“林”字的學(xué)習(xí)影響“森”字的學(xué)習(xí)B:漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

C:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

D:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習(xí)慣影響在學(xué)校及其他公共場合的行為表現(xiàn)

答案:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

遷移具有不同的種類，下列屬于垂直遷移的有（

）。

A:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

B:“林”字的學(xué)習(xí)影響“森”字的學(xué)習(xí)C:漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

D:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習(xí)慣影響在學(xué)校及其他公共場合的行為表現(xiàn)

答案:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)的遷移叫做（

）。

A:具體遷移

B:順應(yīng)遷移C:一般遷移

D:重組遷移

答案:一般遷移

學(xué)習(xí)了“口，木，日”對學(xué)習(xí)“品，森，晶”的影響是（

）。

A:水平遷移B:具體遷移C:一般遷移D:垂直遷移

答案:具體遷移形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)是（

）。

A:特殊遷移B:一般遷移C:正遷移D:負(fù)遷移

答案:一般遷移美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（

）遷移理論。

A:相同要素說B:關(guān)系轉(zhuǎn)換說C:形式訓(xùn)練說D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

答案:相同要素說我們希望學(xué)生能舉一反三，這是心理學(xué)上說的遷移。如果學(xué)生掌握和理解了兩種學(xué)習(xí)活動的共同原理，遷移就可能產(chǎn)生，持這種觀點(diǎn)是（

）。

A:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論B:關(guān)系理論

C:共同要素說D:概括化理論

答案:概括化理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個理論的提出者是（

）。

A:賈德B:桑代克C:陸欽斯

D:奧蘇伯爾

答案:奧蘇伯爾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（

）。

A:自下而上的遷移

B:正遷移C:負(fù)遷移D:自上而下的遷移

答案:自下而上的遷移

；正遷移學(xué)習(xí)遷移也存在于態(tài)度與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（）

A:對B:錯

答案:對逆向遷移等同負(fù)遷移。（）

A:錯B:對

答案:錯形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。（）

A:錯B:對

答案:對學(xué)習(xí)遷移的概括說認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（）

A:對B:錯

答案:錯盧欽斯的“量杯取水”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個典型例證。（）

A:對B:錯

答案:對

第十二章單元測試

布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（

）六個層次。

A:知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價

B:知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價C:知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價D:知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價

答案:知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪種功能？（

）

A:調(diào)節(jié)功能B:發(fā)展功能C:維持功能D:導(dǎo)向功能

答案:發(fā)展功能情感領(lǐng)域的教學(xué)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（

）。

A:五個等