第5課+三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融+教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上+

《亂局蘊(yùn)新機(jī)——三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)與教材分析新課標(biāo)分析課標(biāo)要求通過了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)三國靈境南北朝的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成舊課標(biāo)分析新課標(biāo)將三國兩晉南北朝與隋唐時(shí)期置于一個(gè)單元，并在本單元主要聚焦于三國兩晉南北朝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，而在本節(jié)內(nèi)容中則更側(cè)重民族交融和區(qū)域開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)民族交融在統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中的作用。教材分析單元關(guān)系及學(xué)科本單元內(nèi)容上承秦漢統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固，下啟隋唐統(tǒng)一多民族國家重塑的重要階段。因此本節(jié)課在中國古代史教學(xué)中占有重要地位。子目關(guān)系本課是第二單元的第一課，共有三個(gè)子目。第一個(gè)子目是三國、西晉的政權(quán)更迭和西、北邊陲少數(shù)民族的內(nèi)遷；第二個(gè)子目是東晉、南朝的政權(quán)更迭和江南經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展；第三個(gè)子目是十六國、北朝的政權(quán)更迭和北魏孝文帝大力推進(jìn)民族交融的措施。三個(gè)子目清晰地以時(shí)空線索勾連起了從東漢末年到隋朝再次統(tǒng)一的近400年的歷史，展現(xiàn)出其作為一個(gè)承上啟下的重要?dú)v史階段作用。學(xué)情分析學(xué)生優(yōu)勢(shì)經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)三國兩晉南北朝時(shí)期朝代更迭頻繁、民族交融等階段特征已有基本認(rèn)識(shí)。不足之處但對(duì)于三國兩晉南北朝時(shí)期民族交融的影響缺乏全面的認(rèn)識(shí)，不能從宏觀的角度把握三國兩晉南北朝時(shí)期在中華民族多元一體格局形成過程中的地位和作用。教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)唯物史觀：知道魏晉南北朝時(shí)期在分裂中蘊(yùn)含著統(tǒng)一因素；社會(huì)了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合在推動(dòng)統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中的作用；認(rèn)識(shí)到人民群眾在促進(jìn)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。時(shí)空觀念：知道民族融合、南方經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展是與當(dāng)時(shí)北方社會(huì)動(dòng)蕩，而南方相對(duì)安定的時(shí)代背景分不開的。史料實(shí)證：能夠從江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民族融合的相關(guān)史料中提取有效信息，并提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。家國情懷：從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國的國情，形成對(duì)祖國的認(rèn)同感；能夠認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭、民族交融和區(qū)域開發(fā)。三國兩晉南北朝時(shí)期呈現(xiàn)份飯復(fù)雜的社會(huì)跡象與隋唐統(tǒng)一多民族國家之間的內(nèi)在聯(lián)系教法學(xué)法史料教學(xué)法、問題引領(lǐng)法、講述法史料分析法、分組討論法、自主學(xué)習(xí)法教學(xué)立意國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。三國兩晉南北朝時(shí)期以分裂動(dòng)蕩為主要特征，但再政治、經(jīng)濟(jì)、思想、民族關(guān)系上卻朝著統(tǒng)一的趨勢(shì)曲折發(fā)展，蘊(yùn)含著統(tǒng)一的因素，這些因素則是推動(dòng)中國歷史回歸大一統(tǒng)的“新機(jī)”，這些“新機(jī)”為堆糖統(tǒng)一多民族國家的重塑奠定了基礎(chǔ)，順應(yīng)了國家統(tǒng)一的潮流。因此我以“亂世蘊(yùn)新機(jī)”作為本課立意。教學(xué)設(shè)計(jì)過程與設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入通過提問：“你印象中的魏晉南北朝是一個(gè)什么樣的時(shí)期？”引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)有關(guān)于魏晉南北朝的相關(guān)內(nèi)容，明確這一時(shí)期主要突出特征。【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，準(zhǔn)備卻概括時(shí)代特征，并為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。】（過渡）張鶴泉主編的《魏晉南北朝史》史料：“盡管分裂是這個(gè)時(shí)期的整體特點(diǎn)，但是社會(huì)并沒有停滯不前，還表現(xiàn)出發(fā)展的趨勢(shì)，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面都具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)。”進(jìn)入本課重難點(diǎn)講授。新課講授主題一：動(dòng)蕩的亂世政權(quán)更迭頻繁呈現(xiàn)三國兩晉南北朝政權(quán)更迭圖呈現(xiàn)中國古代主要朝代存續(xù)時(shí)間表問題1：這時(shí)期政權(quán)更迭呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上面政權(quán)更迭圖分析這一時(shí)期政權(quán)更迭的特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察朝代存續(xù)時(shí)間表，并思考得出這一時(shí)期政權(quán)更迭頻繁的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力】戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)呈現(xiàn)中國古代戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空分布表，學(xué)生觀察表格問題2：觀察上表，指出關(guān)于三國魏晉南北朝時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的信息。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觥驹O(shè)計(jì)意圖：通過戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)空分布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這一亂世的另一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。】人口流動(dòng)呈現(xiàn)“西晉末年少數(shù)民族分布以及北方流民南遷示意圖”問題3：北方的少數(shù)民族為何會(huì)向南方遷徙，定居中原？北方究竟發(fā)生了什么事情？緊接著呈現(xiàn)關(guān)于少數(shù)民族內(nèi)遷的兩段史料，引導(dǎo)學(xué)生從史料中分析出促使少數(shù)民族南遷的自然與人為雙重因素?！驹O(shè)計(jì)意圖：利用北民南遷圖以及有關(guān)人口南遷原因的兩則史料，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并分析史料，思考并回答問題，認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期混亂的又一表現(xiàn)以及這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和史料分析能力?！砍尸F(xiàn)前三小節(jié)所有內(nèi)容以及《陳寅恪魏晉南北朝史演講錄》的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于這一時(shí)期亂世的認(rèn)識(shí)。【設(shè)計(jì)意圖：陳列之前所講這一亂世時(shí)期的所有表現(xiàn)，以及一則材料，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧所學(xué)，并加深對(duì)這一時(shí)期混亂的印象，以解決本課重點(diǎn)；隨后進(jìn)行反問，過渡到下一部分的講解?！砍尸F(xiàn)譚其驤《何以黃河在東漢以后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期安流的局面》的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魏晉南北朝時(shí)期黃河出現(xiàn)的長(zhǎng)期安流期?！驹O(shè)計(jì)意圖：引入一則與前觀點(diǎn)相反的一段材料，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生轉(zhuǎn)折，激發(fā)學(xué)生好奇心，并順勢(shì)過渡到下一章節(jié)?！恐黝}二：發(fā)展的新機(jī)南北經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展呈現(xiàn)“西漢經(jīng)濟(jì)分布圖”和“魏晉南北朝時(shí)期經(jīng)濟(jì)分布圖”學(xué)生觀察地圖問題4：漢代至魏晉南北朝的經(jīng)濟(jì)有什么變化?緊接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察分布區(qū)域的時(shí)代變化，認(rèn)識(shí)到南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。問題5：南方經(jīng)濟(jì)得到開發(fā)的原因及成就緊接著展示北民南遷示意圖以及《宋書》中關(guān)于遷徙原因和成就的史料，引導(dǎo)學(xué)生從地圖和史料中分析得出南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力、政治環(huán)境、自然條件等原因以及在手工業(yè)、商業(yè)方面取得的成就。呈現(xiàn)嘉峪關(guān)胡人耙地圖、北齊青瓷尊兩幅考古發(fā)掘一手史料。讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展角度得出北方繼續(xù)發(fā)展與恢復(fù)的認(rèn)識(shí)【設(shè)計(jì)意圖：利用地圖、考古等史料，落實(shí)課標(biāo)區(qū)域開發(fā)的要求內(nèi)容；讓學(xué)生從宏觀和微觀、南方與北方、全面地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化；理解南北經(jīng)濟(jì)差距的縮小為隋唐統(tǒng)一多民族國家奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、解讀信息的關(guān)鍵能力和史料實(shí)證素養(yǎng)?！棵褡褰蝗趩栴}6：魏晉南北朝時(shí)期的民族關(guān)系是如何發(fā)展的？之后緊接著呈現(xiàn)三國兩晉南北朝時(shí)期各階段胡漢民族之間關(guān)系的三則史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到魏晉南北朝時(shí)期胡漢民族關(guān)系變化的特點(diǎn)和總體趨勢(shì)【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期民族關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r，為后孝文帝改革促進(jìn)民族交融做鋪墊；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，史料分析能力?！繂栴}7：孝文帝改革有何作用？緊接著展示孝文帝改革措施歸納圖以及反映改革成就的兩則史料。引導(dǎo)學(xué)生分析史料認(rèn)識(shí)到孝文帝改革對(duì)于民族關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及大一統(tǒng)的重大成就?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析史料，認(rèn)識(shí)到孝文帝漢化改革的重大作用，并進(jìn)一步了解民族交融，落實(shí)本課重點(diǎn)】政治回歸呈現(xiàn)《南史》關(guān)于高門望族王僧達(dá)羞辱皇親國戚路瓊之的記載問題8：如果你是宋孝武帝，你會(huì)如何處理此事？緊接著承接學(xué)生們的回答，展示宋孝武帝的回答，進(jìn)而呈現(xiàn)宋孝武帝措施的背后政治動(dòng)因，引導(dǎo)學(xué)生了解南方政權(quán)上士族專權(quán)、皇權(quán)衰落的重大問題。呈現(xiàn)《廿二史札記》中關(guān)于南方皇權(quán)重振的史料，學(xué)生聽講認(rèn)識(shí)到政治上皇權(quán)加強(qiáng)的回歸。【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生分析南朝政權(quán)特點(diǎn)相關(guān)史料，了解這一時(shí)期南朝政治上皇權(quán)回歸強(qiáng)化的狀況，落實(shí)本課重點(diǎn)】問題9：十六國北朝政權(quán)發(fā)展呈現(xiàn)何種趨勢(shì)？緊接著呈現(xiàn)閻步克《波峰與波谷》中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到北方政權(quán)皇權(quán)不斷強(qiáng)化的趨勢(shì)。進(jìn)一步向?qū)W生展示隋大一統(tǒng)形式圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)皇權(quán)強(qiáng)化回歸對(duì)于政權(quán)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的重大意義?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期南北朝政治上皇權(quán)強(qiáng)化趨勢(shì)的回歸，大一統(tǒng)