高等職業(yè)教育理念課件

高等職業(yè)教育理念

和課程開(kāi)發(fā)

丁德全

2008年10月10日

高等職業(yè)教育理念研討問(wèn)題目錄一、高等職業(yè)教育的四個(gè)問(wèn)題二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)三、我國(guó)高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀四、高職教育課程改革的思路五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年16號(hào)文件精神六、高職教育專(zhuān)業(yè)核心課程的理念七、高職教育專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)八、課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和條件保障高等職業(yè)教育理念一、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的四個(gè)問(wèn)題1、培養(yǎng)哪些人？

生源基礎(chǔ)和特點(diǎn)學(xué)生基本不適應(yīng)已經(jīng)歷的學(xué)科性教育教學(xué)。2、培養(yǎng)成什么樣的人？

培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才。首先有能力會(huì)“怎么做”，“怎樣做得更好”，同時(shí)知道必要的“是什么”，“為什么”。3、如何培養(yǎng)？學(xué)習(xí)何種課程？培養(yǎng)過(guò)程4、培養(yǎng)保障條件？師資設(shè)施環(huán)境經(jīng)費(fèi)高等職業(yè)教育理念二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)我們面對(duì)的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過(guò)來(lái)者，他們的特點(diǎn)是：對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)；大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）；他們面對(duì)分散孤立的一門(mén)門(mén)課程知識(shí)，不知道有多少是有用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高。我們的學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，適于“在做中學(xué)”。高等職業(yè)教育理念美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納《心智的結(jié)構(gòu)》

1983年，提出多元智能理論：智能不是一種能力而是一組能力；人的智能至少包括：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、交往——交流智能、自知——自省智能、自然智能，存在智能等。各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。

高等職業(yè)教育理念加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類(lèi)型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。其中，開(kāi)啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個(gè)重要的變化過(guò)程，是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。前者起到開(kāi)啟智慧的作用，激勵(lì)人爭(zhēng)取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會(huì)中斷一個(gè)人某種智力發(fā)展的路程。在我們高職院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地給學(xué)生智慧開(kāi)啟經(jīng)歷。高等職業(yè)教育理念多元智力理論的學(xué)生觀和教學(xué)觀多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，學(xué)校不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。如何使他們更聰明？怎樣促進(jìn)每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？因材施教！揚(yáng)長(zhǎng)避短！

高等職業(yè)教育理念智力類(lèi)型與人才成長(zhǎng)

抽象思維型智力：——研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)性人才；形象思維型智力：——技能型、技術(shù)性、技藝性人才。對(duì)思維認(rèn)識(shí)的片面性導(dǎo)致對(duì)思維培養(yǎng)的偏頗重視抽象思維，忽視形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。要讓具有各種智力類(lèi)型的學(xué)生在不斷獲取成功的過(guò)程中增長(zhǎng)自信！高等職業(yè)教育理念三、我國(guó)高等職業(yè)教育課程及教學(xué)現(xiàn)狀課程改革包括三個(gè)層次的探索：課程類(lèi)型、課程模式、課程方案。對(duì)課程類(lèi)型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎(chǔ)，對(duì)課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對(duì)課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應(yīng)用的實(shí)踐。要探討設(shè)置什么模式課程更適于學(xué)生特點(diǎn)和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要了解職業(yè)教育課程類(lèi)型和模式。（一）職業(yè)教育課程類(lèi)型和模式高等職業(yè)教育理念1、課程的定義課程(curriculum)一詞是從拉丁文“currere”

派生出來(lái)的，其名詞含義為“race-course”，意為“跑道”。依此，課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。而“currere”的動(dòng)詞含義是“torun”，即“奔跑”，重點(diǎn)是“跑”，它著眼于個(gè)體對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程的總和。高等職業(yè)教育理念2、課程類(lèi)型與課程模式及其演變的關(guān)系課程設(shè)計(jì)思想以學(xué)科為中心————以社會(huì)問(wèn)題為中心———以學(xué)生為中心課程類(lèi)型（二分法）

學(xué)科課程活動(dòng)課程課程類(lèi)型（三分法）學(xué)科課程核心課程活動(dòng)課程課程類(lèi)型（六分法）分科課程相關(guān)課程融合課程

核心課程（輪形課程）

活動(dòng)課程廣域課程（綜合課程）

職業(yè)教育課程模式

三段式學(xué)科課程模式

能力本位模塊課程模式（北美CBE）技能模塊組合課程模式（國(guó)際勞工組織MES）核心階梯式課程模式（德國(guó)雙元制）英國(guó)BTEC課程模式澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式美國(guó)生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式現(xiàn)代職業(yè)教育整合課程模式90年代我國(guó)職業(yè)集群模塊課程模式（寬基礎(chǔ)活模塊）目前推廣行動(dòng)導(dǎo)向課程模式（工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向）高等職業(yè)教育理念3、學(xué)科中心課程以科學(xué)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知心理活動(dòng)組織教學(xué)，具有很強(qiáng)的自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)。便于學(xué)生掌握基本概念、原理，學(xué)會(huì)科學(xué)思維。課程易于設(shè)計(jì)和編排，方便教師教學(xué)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、信息獲得；忽視教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向應(yīng)用；容易造成重科學(xué)理論、輕技術(shù)理論，更輕視操作技能的傾向。

高等職業(yè)教育理念4、活動(dòng)（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)）中心課程以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，通過(guò)親身實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限，按照學(xué)生感興趣的活動(dòng)和心理邏輯來(lái)編排課程，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，知識(shí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)生的興趣和需要，重視學(xué)生的體驗(yàn)，打破了學(xué)科課程“學(xué)科”“教師”“課堂”三中心，但又陷入了“經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生”“活動(dòng)”新的三中心極端。高等職業(yè)教育理念5、社會(huì)（問(wèn)題、任務(wù)）中心課程課程重心放在科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生解決問(wèn)題為中心，把多門(mén)學(xué)科知識(shí)及技能?chē)@解決問(wèn)題交織綜合起來(lái)，隨著問(wèn)題的復(fù)雜化，不斷提高科學(xué)知識(shí)和技能的深度和廣度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)；以學(xué)生群體的需要為教育的基礎(chǔ)；體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。困難在于對(duì)教師的要求很高，教師必須深入實(shí)際，了解社會(huì)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程。高等職業(yè)教育理念6、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心課程模式是以某種課程類(lèi)型的課程觀為主要指導(dǎo)思想，為開(kāi)發(fā)或改造某個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程方案并編制課程文件，提供實(shí)施具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。北美CBE能力本位模塊課程模式、國(guó)際勞工組織MES技能模塊組合課程模式、德國(guó)雙元制核心階梯式課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式、英國(guó)BTEC課程模式、美國(guó)生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式。目前推廣的工作過(guò)程導(dǎo)向或項(xiàng)目導(dǎo)向的“行動(dòng)導(dǎo)向課程模式”等。高等職業(yè)教育理念（二）目前我國(guó)高職教育課程主要模式1、課程基本是以學(xué)科中心的學(xué)問(wèn)導(dǎo)向課程為主按照學(xué)科分類(lèi)確定課程門(mén)類(lèi)，以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體，以理論知識(shí)為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照學(xué)科知識(shí)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式，以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。高等職業(yè)教育理念2、主要是三段式學(xué)科課程模式三段式課程模式的課程分類(lèi)：（1）公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課（2）公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課三段式課程模式的課程等級(jí)：處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的核心和霸權(quán)地位三段式課程模式的課程排序：基礎(chǔ)→應(yīng)用，抽象→具體，寬→窄，“應(yīng)用模式”。高等職業(yè)教育理念3、對(duì)傳統(tǒng)高職教育課程的反思重理論輕實(shí)踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)與具體工作的聯(lián)系。目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。理論課程過(guò)于集中，理論與實(shí)踐間隔時(shí)間較長(zhǎng)。課程目標(biāo)（知識(shí)為中心）確定的對(duì)不對(duì)？教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點(diǎn)嗎？學(xué)校努力堅(jiān)持自己的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，這些知識(shí)絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會(huì)職業(yè)所需。高等職業(yè)教育理念4、目前高職教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀學(xué)生難學(xué)，教師難教；學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。企業(yè)對(duì)有一定工作閱歷的求職者感興趣。如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀？課程改革適應(yīng)企業(yè)的要求，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育理念四、高職教育課程改革的思路多年一直在對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行局部調(diào)整：在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)、增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。雖以必需夠用為度，但仍遵循著學(xué)科教學(xué)思路。曾引進(jìn)國(guó)外有特色的職業(yè)教育課程模式：例如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國(guó)雙元制的課程模式、實(shí)踐導(dǎo)向課程模式等。必須全面重構(gòu)我國(guó)高等職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐模式。

必須適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色。高等職業(yè)教育理念

我國(guó)著名的橋梁專(zhuān)家、工程教育家

茅以升先生：

學(xué)的對(duì)象是理論，習(xí)的對(duì)象是實(shí)踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個(gè)階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問(wèn)題。這里主張的，是先習(xí)實(shí)踐課程，后學(xué)理論課程，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”，是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的大翻身?！碚撜n程是重要的，是必須修學(xué)的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是先習(xí)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù)，所習(xí)的既是無(wú)法空泛，因此所學(xué)的理論，也就不會(huì)空泛。高等職業(yè)教育理念溫家寶總理最近說(shuō)：教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。

高等職業(yè)教育理念五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年16號(hào)文件和

教育部財(cái)政部示范院校建設(shè)文件精神《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教育部2006年16號(hào)文件是我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革里程碑性的文件。如何認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量？如何提高質(zhì)量？文件提出9個(gè)方面的意見(jiàn)。高等職業(yè)教育理念1、深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。既姓“高”又姓“職”的類(lèi)型，必然具有自己的規(guī)律如果按照學(xué)科思路教學(xué)，就不具有不可替代性。不可替代——我們肩負(fù)著開(kāi)拓新類(lèi)型高等教育領(lǐng)域的光榮而艱巨的使命！高等職業(yè)教育理念2、加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)

堅(jiān)持堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力（

——方法能力、社會(huì)能力）高等職業(yè)教育理念3、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)

“十一五”期間，國(guó)家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢(shì)凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)；鼓勵(lì)地方和學(xué)校共同努力，形成國(guó)家、地方（省級(jí)）、學(xué)校三級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展。發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。逐步構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，……高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，……高等職業(yè)教育理念4、加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家將啟動(dòng)1000門(mén)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)好3000種左右國(guó)家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材高等職業(yè)教育理念5、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式

要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，

……人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，……要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；(基于工作過(guò)程的課程)保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密……高等職業(yè)教育理念6、校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）

高等職業(yè)教育理念7、注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，……改革人事分配和管理制度。要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，……高等職業(yè)教育理念8、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)估過(guò)程中要突出6項(xiàng)重要考核指標(biāo)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量“雙證書(shū)”獲取率與獲取質(zhì)量職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況專(zhuān)兼結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教高〔2008〕5號(hào)

《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》高等職業(yè)教育理念9、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展

國(guó)家將實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)支持建設(shè)100所示范性院校，引領(lǐng)全國(guó)高等職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。重視高等職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐總結(jié)重視高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子的能力建設(shè)

把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位。

高等職業(yè)教育理念教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2008年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知（教高廳函[2008]18號(hào)）示范高職建設(shè)院校要以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，深入開(kāi)展校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；確保學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)組織實(shí)施的過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與工作過(guò)程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

附件一2008年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）：

開(kāi)發(fā)以企業(yè)工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育理念六、高職教育專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)的理念

(一)課程開(kāi)發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想(二)課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)(三)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則(四)課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式(五)課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式高等職業(yè)教育理念（一）課程開(kāi)發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)導(dǎo)向（或稱(chēng)創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力“本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界”。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象不再僅僅是未來(lái)作為“工具”的技術(shù)工人，而是在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的潛在參與者；學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會(huì)過(guò)程，一般是職業(yè)實(shí)踐中開(kāi)放的沒(méi)有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。高等職業(yè)教育理念（二）課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)社會(huì)需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的“社會(huì)人”，經(jīng)濟(jì)全球化要求的“國(guó)際人”。職業(yè)技能:注重實(shí)用;職業(yè)資格:注重資質(zhì);職業(yè)能力:注重內(nèi)化培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動(dòng)的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。職業(yè)能力從內(nèi)容角度分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關(guān)鍵能力（跨職業(yè)的能力）。主要目標(biāo)：高技能人才完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力。高等職業(yè)教育理念（三）課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則從職業(yè)工作（或項(xiàng)目）出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度夠用的陳述性知識(shí)（理論）為輔。學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過(guò)程順序是一致的。按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體。高等職業(yè)教育理念（四）課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域：能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過(guò)程導(dǎo)向的；課程方案對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點(diǎn)的教學(xué)，是采用一體化的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開(kāi)發(fā)路徑為“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”，包括學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，內(nèi)容有：職業(yè)描述，教育的目標(biāo)和內(nèi)容，時(shí)間安排等。高等職業(yè)教育理念（五）課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程包括六個(gè)工作和學(xué)習(xí)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估

讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實(shí)踐知識(shí)，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。高等職業(yè)教育理念建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來(lái)方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。注重教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育理念七、高職教育專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)（一）工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)工作內(nèi)容（二）專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計(jì)劃（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)（六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施（七）課程教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)（八）職業(yè)教育課程計(jì)劃舉例（九）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)高等職業(yè)教育理念（一）工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)工作內(nèi)容學(xué)校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開(kāi)發(fā)工作1）共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃2）共同開(kāi)發(fā)學(xué)生工作崗位、典型任務(wù)和教學(xué)方法3）利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件4）合作建設(shè)教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評(píng)價(jià)辦法5）在企業(yè)的課程實(shí)施過(guò)程中，共同管理和監(jiān)控6）共建共管課程教學(xué)隊(duì)伍，互相兼職，學(xué)校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。高等職業(yè)教育理念職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)流程專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研教學(xué)實(shí)施及評(píng)估教學(xué)資源建設(shè)單元課程分析職業(yè)崗位分析課程結(jié)構(gòu)分析課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教師行業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)行業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家行業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)資深專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家任課專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)兼職教師學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果教材、資源課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告開(kāi)發(fā)主體開(kāi)發(fā)過(guò)程開(kāi)發(fā)成果高等職業(yè)教育理念（二）專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研內(nèi)容：1、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模2、其他社會(huì)因素分析3、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位4、專(zhuān)業(yè)教學(xué)的分析研究專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研成果載體：“專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告”或“核心課程開(kāi)發(fā)調(diào)研分析報(bào)告”

高等職業(yè)教育理念（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)崗位分析借鑒CBE/DACUM方法世界主流職業(yè)教育課程模式的開(kāi)發(fā)技術(shù)：能力本位教育CBE/DACUM（DevelopaCurriculum）法，運(yùn)用時(shí)，要防止方法缺陷的負(fù)面影響。

形成條理清晰的“崗位職責(zé)工作任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)果高等職業(yè)教育理念（四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計(jì)劃課程結(jié)構(gòu)分析：根據(jù)教育法規(guī)的要求、專(zhuān)業(yè)調(diào)研確定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程門(mén)類(lèi)，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃課程體系包括公共、基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課程（包括實(shí)踐課程）教學(xué)分析專(zhuān)家委員會(huì)：會(huì)議第一階段提出課程計(jì)劃草案會(huì)議第二階段制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃草案

高等職業(yè)教育理念課程目標(biāo)、門(mén)類(lèi)及結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)1、高職教育的課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)思路知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使工作性質(zhì)發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提出高技能多技能要求。實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育核心課程的課程目標(biāo)是：技術(shù)實(shí)踐能力，包括實(shí)踐性思考和動(dòng)作技能、態(tài)度、價(jià)值觀等。高技能人才實(shí)踐性思考要素：情境性判斷、實(shí)踐方法的思考。課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

高等職業(yè)教育理念傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)下的人機(jī)界面

傳統(tǒng)技術(shù)人機(jī)界面操作者設(shè)備材料工藝現(xiàn)代技術(shù)人機(jī)界面操作者自動(dòng)化技術(shù)系統(tǒng)設(shè)備材料工藝操作者的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化高等職業(yè)教育理念2、高職教育的課程門(mén)類(lèi)和結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)思路課程門(mén)類(lèi)開(kāi)發(fā)思路公共、基礎(chǔ)課程地位新的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方式在能力本位教育DACUM（DevelopaCurriculum）法的基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開(kāi)發(fā)法，避免了缺陷。

課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)思路公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)比例公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的展開(kāi)順序高等職業(yè)教育理念圖示：行動(dòng)體系和學(xué)科體系與教育類(lèi)型、層次的關(guān)系

初等職教中等職教高等職教工程教育學(xué)術(shù)教育行動(dòng)體系課程學(xué)科體系課程高等職業(yè)教育理念必修課程與選修課程建議：必修課程：保證某一專(zhuān)業(yè)基本要求的實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程（5-6門(mén)），大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（3-4門(mén)）、專(zhuān)業(yè)主干課程（5-6門(mén)），其中基于工作過(guò)程（任務(wù)中心）的的專(zhuān)業(yè)核心課程（2-3門(mén)），綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程（2-3門(mén)）選修課程：滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求陶冶情操選修課程、跨系跨專(zhuān)業(yè)橫向拓展選修課程專(zhuān)業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類(lèi)的選修課程文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程高等職業(yè)教育理念職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)概論、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)方向課程專(zhuān)業(yè)方向課程專(zhuān)業(yè)方向課程專(zhuān)業(yè)方向課程

高等職業(yè)教育理念課程內(nèi)容及組織模式開(kāi)發(fā)1、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)（必需夠用為度）工具課作用能力培養(yǎng)作用文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用2、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主學(xué)科課程以技術(shù)理論知識(shí)為主工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識(shí)并重，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取順序首先是過(guò)程性知識(shí)。高等職業(yè)教育理念3、課程內(nèi)容的組織模式人所具有的知識(shí)，是同該知識(shí)應(yīng)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。兩種基本模式：保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)）；工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容，課程內(nèi)容的序化（結(jié)構(gòu)化）應(yīng)該追求工作過(guò)程的完整性，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。高等職業(yè)教育理念課程的展開(kāi)順序：由原來(lái)的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐的“應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論的“建構(gòu)模式”。課程體系的切入口由原來(lái)的寬泛、抽象變得狹小、具體，而出口由原來(lái)的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開(kāi)放形態(tài)。切入點(diǎn)小而具體，貼近學(xué)生的實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用模式建筑學(xué)的基礎(chǔ)論建構(gòu)模式生物學(xué)的基礎(chǔ)論高等職業(yè)教育理念課程順序建議：

（1）公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程并列開(kāi)設(shè)，貫徹整個(gè)課程計(jì)劃始終。（2）在專(zhuān)業(yè)課程中，先開(kāi)設(shè)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，應(yīng)從見(jiàn)習(xí)開(kāi)始，進(jìn)而模仿再到獨(dú)立實(shí)踐逐步展開(kāi)，學(xué)習(xí)難度逐步提高。（3）任務(wù)中心課程與綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程交替開(kāi)設(shè)。（4）學(xué)科課程可安排在中后期開(kāi)設(shè)，其功能在于擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，促進(jìn)對(duì)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程的理解。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同條件進(jìn)行不同安排。高等職業(yè)教育理念課程開(kāi)發(fā)的全新理念傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐。而新的課程體系是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

“課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個(gè)人的事情”，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過(guò)程?！安煌ㄟ^(guò)資格課程的學(xué)習(xí)而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力”。按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的陳述性知識(shí)的總量沒(méi)有變化，而是這類(lèi)知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。高等職業(yè)教育理念（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)解決的核心問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的。在我國(guó)國(guó)情條件下，將專(zhuān)業(yè)所有課程都改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是不可能實(shí)現(xiàn)的，并且也是不必要的。保留和改革相當(dāng)部分學(xué)科課程是學(xué)生德智體美全面發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要，應(yīng)該探索實(shí)施課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)等）。目前，課程改革的重點(diǎn)是工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。高等職業(yè)教育理念學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由目標(biāo)界定、內(nèi)容和學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)描述的主題單元，它是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)論加工的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)情境（由教師以團(tuán)隊(duì)方式根據(jù)地區(qū)條件開(kāi)發(fā)）予以實(shí)施，形成校本課程。校本課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要遵循情境性、科學(xué)性、人本性三個(gè)結(jié)構(gòu)性原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)性要求、學(xué)校的教學(xué)條件以及屬地的區(qū)域特征。高等職業(yè)教育理念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容（DCCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域m學(xué)習(xí)難度范圍n學(xué)習(xí)領(lǐng)域/典型工作任務(wù)名稱(chēng)時(shí)間安排：企業(yè)實(shí)踐周學(xué)校理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述各學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)目標(biāo)企業(yè)……學(xué)?！ぷ髋c學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對(duì)象工具工作方法勞動(dòng)組織工作要求高等職業(yè)教育理念典型工作任務(wù)分析法和實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)目的：用與工作過(guò)程相關(guān)的典型工作任務(wù)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)工作進(jìn)行描述;為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)確定這些任務(wù)的難度等級(jí)和教學(xué)順序。典型工作任務(wù)分析采用在DACUM法基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開(kāi)發(fā)法。典型工作任務(wù)分析分三步：典型職業(yè)工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備、典型工作任務(wù)分析的實(shí)施、典型工作任務(wù)分析的記錄實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)的舉行：步驟一：填寫(xiě)個(gè)人職業(yè)歷程；步驟二：陳述職業(yè)歷程；步驟三：工作任務(wù)匯總；步驟四：工作任務(wù)的匯報(bào)與典型工作任務(wù)歸類(lèi)；步驟五：典型工作任務(wù)的分析；步驟六：典型工作任務(wù)按難易程度歸類(lèi)。高等職業(yè)教育理念確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍職業(yè)學(xué)習(xí)（即人的職業(yè)成長(zhǎng)）不再是從不知道到知道的過(guò)程，而是“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的發(fā)展過(guò)程。五個(gè)發(fā)展階段：初學(xué)者、進(jìn)步初學(xué)者、有能力者、熟練者、專(zhuān)家.經(jīng)歷四個(gè)學(xué)習(xí)階段：四個(gè)逐次提高的學(xué)習(xí)難度范圍和學(xué)習(xí)順序（圖2）這一理論可作為職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)：職業(yè)能力的發(fā)展始于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，最終還要回歸到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能達(dá)到專(zhuān)家的技術(shù)水平。高等職業(yè)教育理念專(zhuān)家熟練者有能力者進(jìn)步初學(xué)者初學(xué)者定向和概況知識(shí)：通過(guò)在不明確的工作情境中應(yīng)用復(fù)雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。關(guān)聯(lián)性知識(shí)：通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)在職業(yè)任務(wù)情境下的很多事實(shí)、模型和規(guī)律的關(guān)注和分析所獲得的知識(shí)。細(xì)節(jié)與功能性知識(shí)：面對(duì)無(wú)固定答案的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境而獲得的與之相應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)。建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)：通過(guò)非明顯結(jié)構(gòu)化任務(wù)獲得的知識(shí)，這些任務(wù)要求具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)并掌握深入的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。圖2從初學(xué)者到專(zhuān)家的五階段職業(yè)成長(zhǎng)模式高等職業(yè)教育理念完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱(chēng)3、描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域4、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述5、確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容6、制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的職業(yè)教育課程計(jì)劃。高等職業(yè)教育理念（六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施編寫(xiě)教材和選用教材

1、專(zhuān)業(yè)核心課程教材是高職教育教學(xué)理念的重要載體。2、教材編寫(xiě)體例。3、在教材編寫(xiě)過(guò)程中需要把握兩個(gè)原理和三個(gè)核心技術(shù)。4、專(zhuān)業(yè)核心課程輔導(dǎo)材料開(kāi)發(fā)。信息化教學(xué)資源建設(shè)信息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個(gè)別化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)及設(shè)施（設(shè)備、基地、工位等）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)場(chǎng)所的布局要做根本性調(diào)整，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境（設(shè)施設(shè)備仿真）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實(shí)訓(xùn)情境。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生適應(yīng)性變化。高等職業(yè)教育理念（七）課程教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)實(shí)踐性學(xué)習(xí)及其結(jié)構(gòu)在專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)施中，應(yīng)把工作實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)過(guò)程，并在工作實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程（工作即課程，課程即工作）。職業(yè)教育實(shí)踐性學(xué)習(xí)的目的？按照工作的要求進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須自己動(dòng)手去做，學(xué)習(xí)工作本身的知識(shí)，“實(shí)踐”絕不僅僅是通往“學(xué)問(wèn)”的階梯。實(shí)踐性學(xué)習(xí)包括工作本位學(xué)習(xí)（真實(shí)情境）和學(xué)校本位學(xué)習(xí)（模擬情境）教學(xué)組織形式工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過(guò)程不斷變換教學(xué)組織形式和教學(xué)場(chǎng)所。高等職業(yè)教育理念

（八）職業(yè)教育課程計(jì)劃舉例工業(yè)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（德國(guó)）基準(zhǔn)學(xué)時(shí)Nr.學(xué)年1學(xué)年2學(xué)年31培訓(xùn)與職業(yè)入門(mén)402了解工業(yè)企業(yè)中市場(chǎng)導(dǎo)向的經(jīng)營(yíng)過(guò)程603資金流和資金的掌握與記錄604分析和評(píng)估創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程805報(bào)價(jià)過(guò)程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督806采購(gòu)過(guò)程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督807認(rèn)識(shí)人力資源管理的任務(wù)808年終決算的分析與評(píng)估809在整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中理解企業(yè)4010銷(xiāo)售過(guò)程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督16011制定投資和財(cái)務(wù)計(jì)劃4012實(shí)施企業(yè)的戰(zhàn)略和項(xiàng)目80總計(jì)(880學(xué)時(shí))320280280高等職業(yè)教育理念德國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（三年級(jí)）護(hù)理基礎(chǔ)（140）學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號(hào)課程名稱(chēng)課時(shí)數(shù)1在護(hù)理措施中注意慢性病人的特點(diǎn)1002辨認(rèn)臨終階段的特點(diǎn)40健康與疾病護(hù)理（320）學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號(hào)課程名稱(chēng)課時(shí)數(shù)1促進(jìn)康復(fù)融入日常生活402危重病人護(hù)理403臨終階段的伴隨404智障人員的護(hù)理405緊急和災(zāi)難狀態(tài)的支持406在社會(huì)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和應(yīng)用促進(jìn)健康的原則和行為407對(duì)失去功能控制能力的人員的護(hù)理80高等職業(yè)教育理念一般專(zhuān)業(yè)課程鉗工實(shí)習(xí)汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)汽車(chē)電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)汽車(chē)維修基礎(chǔ)汽車(chē)構(gòu)造與拆裝汽車(chē)維護(hù)核心專(zhuān)業(yè)課程汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)維修汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)維修汽車(chē)懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車(chē)自動(dòng)變速器維修汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)維修汽車(chē)車(chē)身電器維修專(zhuān)業(yè)拓展課程汽車(chē)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測(cè)與修理汽車(chē)使用性能與檢測(cè)汽車(chē)維修接待汽車(chē)附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車(chē)配件及倉(cāng)庫(kù)管理汽車(chē)維修中級(jí)工考證訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車(chē)運(yùn)用與維修（機(jī)電維修方向）專(zhuān)業(yè)課程公共基礎(chǔ)課

紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案高等職業(yè)教育理念學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）課程名稱(chēng)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修教學(xué)時(shí)間安排：88課時(shí)對(duì)典型工作任務(wù)的描述

汽車(chē)機(jī)電維修工根據(jù)維修前臺(tái)接待提供的維修工單，在汽車(chē)機(jī)電維修工位，在規(guī)定工時(shí)內(nèi)以經(jīng)濟(jì)的方式按照專(zhuān)業(yè)要求完成待維修車(chē)輛發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面的維護(hù)、小修或大修工作，并在發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修過(guò)程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒(méi)能記錄到的而又應(yīng)該進(jìn)行的維修項(xiàng)目。汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)小修項(xiàng)目為就車(chē)修理，一般在汽車(chē)舉升器工位進(jìn)行；發(fā)動(dòng)機(jī)大修項(xiàng)目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動(dòng)機(jī)總成大修間完成。汽車(chē)機(jī)電維修工以小組形式或獨(dú)立工作，使用通用工具、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修專(zhuān)用工具、設(shè)備和汽車(chē)維修資料等，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行維護(hù)或?qū)Πl(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械故障進(jìn)行診斷和修復(fù)。對(duì)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面進(jìn)行的維護(hù)、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對(duì)已完成的工作進(jìn)行記錄存檔，自覺(jué)保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面各總成的維護(hù)、檢查、故障診斷和修理計(jì)劃，并實(shí)施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊(cè)等資料，制定發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的維護(hù)、診斷和修理作業(yè)計(jì)劃，并實(shí)施和檢查反饋。在發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理過(guò)程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運(yùn)行材料等符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項(xiàng)目，作業(yè)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評(píng)價(jià)反饋，自覺(jué)保持安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動(dòng)機(jī)傳動(dòng)皮帶；2.更換發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)皮帶/鏈條；3.檢測(cè)和修理發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸蓋和配氣機(jī)構(gòu)；4.檢測(cè)與修理發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸體；5.檢測(cè)和裝配發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)；6.檢測(cè)和修理發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系；7.檢測(cè)與修理發(fā)動(dòng)機(jī)潤(rùn)滑系；8.更換發(fā)動(dòng)機(jī)總成；9.診斷發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足的機(jī)械故障。廣州交通運(yùn)輸學(xué)校高等職業(yè)教育理念工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對(duì)象/題材需完成的維修合同或維修工單維修接待員、車(chē)間主任和質(zhì)檢員維修的經(jīng)濟(jì)性、安全性和生產(chǎn)效率專(zhuān)用工具、維修材料及配件的領(lǐng)用待維修車(chē)輛發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護(hù)工具車(chē)主手冊(cè)、維修手冊(cè)（發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修部分）等資料汽車(chē)維修通用工具、汽車(chē)舉升器、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修專(zhuān)用工具及測(cè)量?jī)x器設(shè)備維修質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)工作方法與維修接待員或車(chē)間主任就車(chē)輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號(hào)及數(shù)量填寫(xiě)維修作業(yè)工單勞動(dòng)組織維修接待員或汽車(chē)機(jī)電維修車(chē)間主任向各汽車(chē)機(jī)電維修小組安排維修任務(wù)檢查后向材料及備件倉(cāng)領(lǐng)取材料及配件完工自檢后視情將車(chē)交質(zhì)檢員或車(chē)間主任檢驗(yàn)工作要求組內(nèi)成員之間、各機(jī)電小組成員之間、員工與完成任務(wù)涉及的其他部門(mén)相關(guān)人員之間進(jìn)行熟練的專(zhuān)業(yè)溝通從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保及滿(mǎn)足顧客的需求來(lái)確定維修作業(yè)計(jì)劃滿(mǎn)足顧客對(duì)汽車(chē)維修經(jīng)濟(jì)性、維修質(zhì)量和維修時(shí)間的要求具有成本意識(shí)的診斷、維修工作檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測(cè)維護(hù)等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)已完成工作進(jìn)行記錄存檔，評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)杂X(jué)保持安全作業(yè)及5S的工作要求學(xué)習(xí)組織形式與方法大部分課業(yè)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段采用正面課堂教學(xué)，部分采用獨(dú)立學(xué)習(xí)；多數(shù)計(jì)劃實(shí)施階段采用小組學(xué)習(xí)，明確小組負(fù)責(zé)人并定期更換。小組負(fù)責(zé)人的職責(zé)類(lèi)似于企業(yè)機(jī)電維修組組長(zhǎng)的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1．關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異；2．加強(qiáng)對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過(guò)程考核和每個(gè)課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對(duì)員工完成工作任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式；3．在考核課業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以教師評(píng)價(jià)為主；……

廣州交通運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）高等職業(yè)教育理念（九）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)

每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載