教育部中國特色學徒制課題：基于中國特色學徒制的新形態(tài)教材建設與應用研究

教育部中國特色學徒制教學指導委員會2025年度重點課題基于中國特色學徒制的新形態(tài)教材建設與應用研究課題設計論證1.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的價值和意義1.1國內(nèi)外學徒制教學研究現(xiàn)狀中國特色學徒制作為一種職業(yè)教育模式，近年來得到了快速發(fā)展。國際上，學徒制在德國、瑞士等國家有著悠久的歷史和成熟的體系，其核心在于通過企業(yè)實踐與學校教育的緊密結(jié)合，培養(yǎng)技術技能人才[1]。在中國，自2014年教育部啟動現(xiàn)代學徒制試點以來，中國特色學徒制逐步形成，目前已覆蓋超過1000個專業(yè)點，每年惠及約9萬余名學生（學徒）[2]。研究表明，中國特色學徒制在提升學生職業(yè)技能、促進就業(yè)等方面發(fā)揮了積極作用，但仍存在校企合作不緊密、教材更新滯后等問題[3]。1.2教材建設在學徒制教學中的作用教材作為教學內(nèi)容的載體，對于學徒制教學的質(zhì)量具有決定性影響。在中國特色學徒制中，教材不僅需要傳授理論知識，更要與企業(yè)實際需求緊密結(jié)合，強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)新形態(tài)教材建設正逐步推進，如活頁式、工作手冊式教材的開發(fā)，旨在實現(xiàn)教材內(nèi)容與職業(yè)標準、生產(chǎn)過程的對接[4]。然而，教材建設仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教材內(nèi)容更新不及時、數(shù)字化資源不足等問題，這些問題限制了學徒制教學效果的發(fā)揮[5]。1.3選題對中國特色學徒制發(fā)展的重要意義本課題旨在研究基于中國特色學徒制的新形態(tài)教材建設與應用，這一研究對于提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進產(chǎn)教融合具有重要價值。首先，通過新形態(tài)教材的研究與開發(fā)，可以更好地滿足技術技能人才培養(yǎng)的需求，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力[6]。其次，新形態(tài)教材的推廣應用有助于推動教學方法和手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求的無縫對接[7]。最后，本課題的研究將為中國特色學徒制的深入發(fā)展提供理論支撐和實踐指導，對于構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才具有重要的戰(zhàn)略意義[8]。[1]張建平.中國特色現(xiàn)代學徒制試點現(xiàn)狀研判及推進路徑[J].教育與職業(yè),2022.[2]教育部.教育部辦公廳關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知[EB/OL].(2019-05-14)[2024-12-23].[3]王英哲.新《職業(yè)教育法》背景下職業(yè)院校中國特色學徒制的實踐研究[J].教育與職業(yè)論壇,2024.[4]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構研究[J].現(xiàn)代教育管理,2020,(1).[5]孫翠香.現(xiàn)代學徒制政策實施：基于企業(yè)試點的分析——以17家現(xiàn)代學徒制企業(yè)試點為例[J].中國職業(yè)技術教育,2019,(3).[6]劉育鋒.中國特色學徒制探索[J].中國職業(yè)技術教育，2021,(12).[7]趙文平.中國特色現(xiàn)代學徒制構建：課程的視角[J].職教通訊,2021,(9).[8]佛朝暉.中國特色學徒制：價值、內(nèi)涵與路徑選擇[J].職業(yè)技術教育,2021,(28).2.預期目標2.1實現(xiàn)新形態(tài)教材與教學實踐的深度融合本課題預期通過新形態(tài)教材的建設與應用，實現(xiàn)教材內(nèi)容與教學實踐的深度融合。具體目標如下：教材內(nèi)容與企業(yè)需求對接：新形態(tài)教材將緊密圍繞企業(yè)實際需求，更新教材內(nèi)容，確保學生所學與企業(yè)所用相匹配。預計通過與企業(yè)合作，每年更新教材內(nèi)容的比例不低于30%，以保持教材的時效性和實用性[9]。實踐技能培養(yǎng)：通過案例分析、項目驅(qū)動等教學方法，強化學生的實踐技能培養(yǎng)。目標是將實踐教學環(huán)節(jié)占比提升至總學時的50%以上，以增強學生的動手能力和問題解決能力[10]。數(shù)字化教學資源建設：構建數(shù)字化教學資源庫，包括虛擬仿真、在線課程等，預計覆蓋80%以上的專業(yè)課程，以適應不同學習風格的學生需求，并提供個性化學習路徑[11]。2.2推動中國特色學徒制教學模式的創(chuàng)新本課題旨在推動中國特色學徒制教學模式的創(chuàng)新，具體目標包括：教學模式創(chuàng)新：探索“工學交替”、“項目導向”等教學模式，預計在50%以上的合作企業(yè)中實施新的教學模式，以提高教學的靈活性和適應性[12]。雙導師制度推廣：推廣學校教師與企業(yè)師傅共同指導的雙導師制度，預計在合作企業(yè)中實現(xiàn)雙導師覆蓋率100%，以提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[13]。教學評價體系改革：建立以學生能力發(fā)展為導向的教學評價體系，預計在80%以上的課程中實施形成性評價，以促進學生綜合能力的提升[14]。2.3提升學徒制教育質(zhì)量和效果本課題預期通過新形態(tài)教材的建設與應用，提升學徒制教育的質(zhì)量和效果，具體目標如下：就業(yè)率提升：通過新形態(tài)教材的應用，預計提升畢業(yè)生的就業(yè)率至少5個百分點，達到95%以上，以增強學生的市場競爭力[15]。學生滿意度提高：通過定期的學生滿意度調(diào)查，預計提升學生對教學內(nèi)容和教學方法的滿意度至85%以上，以確保教學活動的有效性和學生的高度參與[16]。企業(yè)參與度增強：通過與企業(yè)的深度合作，預計提升企業(yè)參與學徒制教育的比例至70%以上，以確保教學內(nèi)容與企業(yè)需求的高度一致性[17]。[9]周建中.職業(yè)教育教材開發(fā)與企業(yè)需求對接研究[J].教育與職業(yè),2023.[10]陳立群.項目驅(qū)動教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術教育,2022.[11]教育部.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動計劃[EB/OL].(2022-03-01)[2024-12-23].[12]李強.工學交替教學模式的實踐與思考[J].教育與職業(yè),2023.[13]張華.雙導師制度在現(xiàn)代學徒制中的應用研究[J].中國職業(yè)技術教育,2022.[14]王麗.形成性評價在職業(yè)教育中的實踐[J].教育與職業(yè),2023.[15]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒[EB/OL].(2023)[2024-12-23].[16]教育部.職業(yè)教育學生滿意度調(diào)查報告[EB/OL].(2023-06-01)[2024-12-23].[17]教育部.企業(yè)參與職業(yè)教育情況調(diào)查報告[EB/OL].(2023-09-01)[2024-12-23].3.主要研究內(nèi)容3.1新形態(tài)教材的理論基礎與構建框架新形態(tài)教材的理論基礎根植于中國特色學徒制的教學理念，強調(diào)教材內(nèi)容與企業(yè)實際需求的緊密結(jié)合，以及教學活動與學生職業(yè)技能培養(yǎng)的一致性。本課題旨在構建一個多維度、嵌套式的新形態(tài)教材框架，以適應職業(yè)教育的發(fā)展需求。理論基礎：新形態(tài)教材的理論基礎包括職業(yè)教育學、教育技術學和心理學。職業(yè)教育學提供了人才培養(yǎng)的基本理論，教育技術學關注教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，心理學則關注學習者的認知發(fā)展和情感需求[18]。結(jié)合這些理論，新形態(tài)教材應注重學生中心、能力本位和實踐導向[19]。構建框架：新形態(tài)教材的構建框架應包括以下幾個關鍵要素：內(nèi)容結(jié)構：教材內(nèi)容應與國家職業(yè)標準對接，反映行業(yè)最新發(fā)展，同時融入思政元素，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感[20]。教學資源：整合數(shù)字化資源，如在線課程、虛擬仿真、微課等，以支持線上線下混合式教學[21]?；有栽O計：教材應設計有互動性元素，如討論題、案例分析、自我評估等，以促進學生的主動學習和深度思考[22]。更新機制：建立教材內(nèi)容的動態(tài)更新機制，確保教材內(nèi)容的時效性和先進性，響應行業(yè)變化和技術進步[23]。[18]黃榮懷,王宏宇.基于知識圖譜的新型教材建設研究[J].教育研究,2023.[19]教育部.職業(yè)教育國家教學標準[S].北京:教育部,2021.[20]李夢卿,邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構研究[J].現(xiàn)代教育管理,2020,(1).[21]教育部.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動計劃[EB/OL].(2022-03-01)[2024-12-23].[22]孫翠香.現(xiàn)代學徒制政策實施：基于企業(yè)試點的分析——以17家現(xiàn)代學徒制企業(yè)試點為例[J].中國職業(yè)技術教育,2019,(3).[23]周建中.職業(yè)教育教材開發(fā)與企業(yè)需求對接研究[J].教育與職業(yè),2023.3.2新形態(tài)教材開發(fā)與應用的實踐路徑新形態(tài)教材的開發(fā)與應用實踐路徑應聚焦于產(chǎn)教融合，以實現(xiàn)教材內(nèi)容與企業(yè)實際需求的無縫對接。開發(fā)路徑：校企合作：與企業(yè)合作開發(fā)教材，確保教材內(nèi)容反映企業(yè)最新技術、工藝和流程[24]。教師與師傅的雙元角色：教師與企業(yè)師傅共同參與教材編寫，融合理論與實踐知識[25]。學生參與：鼓勵學生參與教材的實踐案例開發(fā)，以學生的實際工作經(jīng)驗豐富教材內(nèi)容[26]。動態(tài)更新：建立教材內(nèi)容的動態(tài)更新機制，定期根據(jù)行業(yè)反饋和技術進步調(diào)整教材內(nèi)容[27]。應用路徑：教學實踐：將新形態(tài)教材應用于教學實踐，通過案例教學、項目導向?qū)W習等方法，提高教學效果[28]。評價與反饋：建立教材使用的評價與反饋機制，收集師生使用教材的反饋，不斷優(yōu)化教材[29]。培訓與推廣：對教師進行新形態(tài)教材使用的培訓，推廣教材的有效應用，提升教學質(zhì)量[30]。[24]王英哲.新《職業(yè)教育法》背景下職業(yè)院校中國特色學徒制的實踐研究[J].教育與職業(yè)論壇,2024.[25]劉育鋒.中國特色學徒制探索[J].中國職業(yè)技術教育，2021,(12).[26]趙文平.中國特色現(xiàn)代學徒制構建：課程的視角[J].職教通訊,2021,(9).[27]佛朝暉.中國特色學徒制：價值、內(nèi)涵與路徑選擇[J].職業(yè)技術教育,2021,(28).[28]陳立群.項目驅(qū)動教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術教育,2022.[29]王麗.形成性評價在職業(yè)教育中的實踐[J].教育與職業(yè),2023.[30]教育部.職業(yè)教育教師培訓指南[S].北京:教育部,2022.4.擬突破的重點和難點4.1突破傳統(tǒng)教材設計理念的束縛在新形態(tài)教材建設中，突破傳統(tǒng)教材設計理念的束縛是本課題的重點之一。傳統(tǒng)教材往往以理論知識傳授為主，缺乏與實際工作場景的緊密結(jié)合，這與中國特色學徒制強調(diào)的實踐技能培養(yǎng)和產(chǎn)教融合理念不符。為了突破這一束縛，本課題將采取以下措施：設計理念更新：引入用戶中心設計理念，將學生和企業(yè)的實際需求作為教材開發(fā)的出發(fā)點，強調(diào)教材的實用性和針對性[31]。內(nèi)容結(jié)構創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)教材的線性結(jié)構，采用模塊化設計，使得教材內(nèi)容可以根據(jù)不同的教學需求和行業(yè)變化進行快速調(diào)整和重組[32]。數(shù)字化融合：將數(shù)字化資源與紙質(zhì)教材深度融合，利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術手段，提升教材的互動性和趣味性，增強學生的學習體驗[33]。案例和實踐導向：增加企業(yè)真實案例和工作場景模擬，使學生能夠在學習過程中體驗真實的工作環(huán)境，提高其職業(yè)技能和實際操作能力[34]。[31]教育部.職業(yè)教育國家教學標準[S].北京:教育部,2021.[32]黃榮懷,王宏宇.基于知識圖譜的新型教材建設研究[J].教育研究,2023.[33]教育部.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動計劃[EB/OL].(2022-03-01)[2024-12-23].[34]陳立群.項目驅(qū)動教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術教育,2022.4.2解決教材內(nèi)容與職業(yè)標準對接的難題教材內(nèi)容與職業(yè)標準的有效對接是實現(xiàn)中國特色學徒制教學目標的關鍵。當前，教材內(nèi)容更新滯后、與職業(yè)標準對接不足是制約學徒制教學質(zhì)量提升的主要難點。本課題將通過以下措施解決這一難題：建立動態(tài)更新機制：與行業(yè)企業(yè)合作，建立教材內(nèi)容動態(tài)更新機制，確保教材內(nèi)容及時反映行業(yè)最新發(fā)展和技術進步[35]。開發(fā)職業(yè)標準對接工具：開發(fā)職業(yè)標準與教材內(nèi)容對接的工具和指南，幫助教材編寫者和教師更好地理解和應用職業(yè)標準[36]。強化實踐教學環(huán)節(jié)：在教材中增加實踐教學環(huán)節(jié)，如實驗、實訓、實習等，使學生能夠在實際操作中掌握職業(yè)技能，提高其職業(yè)適應性[37]。開展教材實效性評估：定期開展教材實效性評估，收集行業(yè)企業(yè)、教師和學生的反饋，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容，提高教材的實用性和針對性[38]。[35]周建中.職業(yè)教育教材開發(fā)與企業(yè)需求對接研究[J].教育與職業(yè),2023.[36]王英哲.新《職業(yè)教育法》背景下職業(yè)院校中國特色學徒制的實踐研究[J].教育與職業(yè)論壇,2024.[37]劉育鋒.中國特色學徒制探索[J].中國職業(yè)技術教育，2021,(12).[38]教育部.職業(yè)教育教材評估與反饋機制建設指南[S].北京:教育部,2022.5.研究方法、技術路線5.1采用文獻研究與案例分析相結(jié)合的方法本課題將采用文獻研究與案例分析相結(jié)合的方法，以確保研究的全面性和深入性。文獻研究將系統(tǒng)梳理國內(nèi)外學徒制教學和教材建設的理論發(fā)展、實踐進展和政策變遷，為新形態(tài)教材的構建提供理論支撐和經(jīng)驗借鑒。案例分析則選取具有代表性的企業(yè)和學校合作案例，深入剖析其成功經(jīng)驗和存在的問題，為教材開發(fā)和應用提供實踐指導。文獻研究：通過國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫檢索相關文獻，包括學術論文、政策文件、行業(yè)報告等，以掌握學徒制教學和教材建設的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。預計檢索文獻數(shù)量不少于500篇，涵蓋近5年內(nèi)的研究成果[39]。案例分析：選擇10個左右的成功案例進行深入分析，包括企業(yè)參與度高、教學效果好、學生滿意度高的案例。通過訪談、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察等方法收集數(shù)據(jù)，分析案例的成功因素和可復制性[40]。[39]教育部.職業(yè)教育教學改革動態(tài)[EB/OL].(2023-12-01)[2024-12-23].[40]王英哲.新《職業(yè)教育法》背景下職業(yè)院校中國特色學徒制的實踐研究[J].教育與職業(yè)論壇,2024.5.2應用行動研究法探索教材應用效果行動研究法是一種將研究、行動和反思緊密結(jié)合的研究方法，適用于探索教材的實際應用效果和改進策略。本課題將通過行動研究法，在學校和企業(yè)中實施新形態(tài)教材，通過實踐、觀察、反思和調(diào)整的循環(huán)過程，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容和教學方法。實踐階段：在合作學校和企業(yè)中實施新形態(tài)教材，包括課堂教學、實訓操作、項目實踐等環(huán)節(jié)。預計覆蓋學生人數(shù)不少于500人，涉及專業(yè)不少于10個[41]。觀察階段：通過課堂觀察、學生作業(yè)、教學反饋等方式，收集教材使用過程中的數(shù)據(jù)和信息。預計每學期至少進行2次全面的教學觀察，每次觀察不少于10個課時[42]。反思階段：定期組織教師和學生進行反思會議，討論教材使用中的問題和改進建議。預計每學期至少召開4次反思會議，每次會議不少于2小時[43]。調(diào)整階段：根據(jù)觀察和反思的結(jié)果，及時調(diào)整教材內(nèi)容和教學方法。預計每學期至少進行1次教材內(nèi)容的全面修訂，每次修訂涉及內(nèi)容不少于20%[44]。[41]教育部.職業(yè)教育教學改革動態(tài)[EB/OL].(2023-12-01)[2024-12-23].[42]王麗.形成性評價在職業(yè)教育中的實踐[J].教育與職業(yè),2023.[43]陳立群.項目驅(qū)動教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術教育,2022.[44]教育部.職業(yè)教育教材評估與反饋機制建設指南[S].北京:教育部,2022.6.實施計劃和進度安排6.1課題研究的階段性目標設定為確保課題研究的順利進行和高效完成，本課題將設定以下階段性目標：第一階段（1-3個月）：文獻收集與理論框架構建完成國內(nèi)外相關文獻的收集與分析，不少于500篇，構建新形態(tài)教材的理論框架。確定教材開發(fā)的理論基礎和構建框架，明確教材內(nèi)容結(jié)構、教學資源、互動性設計和更新機制的關鍵要素。第二階段（4-6個月）：教材開發(fā)與企業(yè)合作與企業(yè)合作，開發(fā)符合行業(yè)需求的新形態(tài)教材，完成首批教材的編寫和初步測試。確定至少10個合作企業(yè)，覆蓋不少于10個專業(yè)，確保教材內(nèi)容的實用性和前瞻性。第三階段（7-9個月）：教材應用與實踐在合作學校和企業(yè)中實施新形態(tài)教材，覆蓋不少于500名學生，涉及專業(yè)不少于10個。通過課堂教學、實訓操作、項目實踐等環(huán)節(jié)，收集教材使用的數(shù)據(jù)和信息。第四階段（10-12個月）：教材評估與優(yōu)化開展教材實效性評估，收集行業(yè)企業(yè)、教師和學生的反饋，進行至少1次全面修訂。根據(jù)評估結(jié)果，優(yōu)化教材內(nèi)容和教學方法，提升教材的實用性和教學效果。6.2各階段研究任務與時間安排第一階段（1-3個月）第1個月：完成文獻檢索和初步分析，確定研究的理論基礎。第2個月：深入分析文獻，構建新形態(tài)教材的理論框架和構建框架。第3個月：確定教材開發(fā)的關鍵要素，完成教材開發(fā)的初步設計。第二階段（4-6個月）第4個月：與企業(yè)建立合作關系，明確教材開發(fā)的具體需求。第5個月：完成首批教材的編寫工作，并在合作企業(yè)中進行初步測試。第6個月：根據(jù)測試反饋，調(diào)整教材內(nèi)容，完成教材的第一次修訂。第三階段（7-9個月）第7個月：在合作學校和企業(yè)中全面實施新形態(tài)教材。第8個月：通過課堂觀察、學生作業(yè)、教學反饋等方式，收集教材使用的數(shù)據(jù)和信息。第9個月：組織教師和學生進行反思會議，討論教材使用中的問題和改進建議。第四階段（10-12個月）第10個月：根據(jù)觀察和反思的結(jié)果，及時調(diào)整教材內(nèi)容和教學方法。第11個月：開展教材實效性評估，收集全面的反饋信息。第12個月：完成教材的最終修訂，總結(jié)課題研究成果，撰寫研究報告。7.主要特色和創(chuàng)新點7.1教材建設與中國特色學徒制教學的有機結(jié)合本課題在教材建設方面的主要特色在于其與中國特色學徒制教學的深度融合。這種融合體現(xiàn)在以下幾個方面：教材內(nèi)容的實踐導向：新形態(tài)教材的內(nèi)容設計緊密圍繞學徒制教學的實踐需求，確保理論知識與職業(yè)技能的培養(yǎng)相輔相成。通過與企業(yè)的緊密合作，教材內(nèi)容能夠及時反映行業(yè)的最新動態(tài)和技術進步，使學生能夠在學習過程中接觸到最真實的工作場景和挑戰(zhàn)[45]。雙元育人模式的體現(xiàn)：新形態(tài)教材的編寫和應用過程中，充分體現(xiàn)了學校教師與企業(yè)師傅共同參與的雙元育人模式。這種模式不僅能夠提升教材的實用性和針對性，還能夠加強學生的職業(yè)認同感和社會適應能力[46]。動態(tài)更新與持續(xù)改進：新形態(tài)教材建立了動態(tài)更新機制，能夠根據(jù)行業(yè)變化和技術發(fā)展進行及時修訂。這種持續(xù)改進的過程確保了教材內(nèi)容的