《淺析新入園小班幼兒分離焦慮及優(yōu)化策略》7300字（論文）

淺析新入園小班幼兒分離焦慮及完善對策研究現(xiàn)在很多父母和老師在面對孩子的入學焦慮時往往會手足無措，往往只會從表面上降低孩子的哭鬧、不適等外在表現(xiàn)，忽視了兒童心理存在的一些重要問題，從而使其進入幼兒園的焦慮問題日益加重，并且長期以來缺少切實、有效的緩解方法。文章從分離焦慮的表現(xiàn)、分離焦慮的危害、分離焦慮的定義來總結(jié)幼兒分離的焦慮；其次，對兒童分離焦慮的成因進行了論述，其中包含了家庭因素和幼兒園因素；最后，從小班幼兒分離焦慮的角度，提出了解決幼兒分離焦慮的一些措施，其中包括：父母在進入幼兒園之前做好心理準備，以使幼兒更快的適應幼兒園，并充分利用幼兒園的積極作用，減輕幼兒的分離焦慮，增強親子間的溝通和協(xié)作，以期為小班幼兒的分離焦慮研究提供借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒；分離焦慮；家園交流目錄TOC\o"1-3"\h\u21394一、分離焦慮表現(xiàn)及危害 一、分離焦慮表現(xiàn)及危害（一）分離焦慮概念的界定幼兒進入幼兒園后，由于對與家人的離別而產(chǎn)生的擔憂、憂慮，是一種情緒上的障礙。主要表現(xiàn)為哭鬧、恐懼，同時還會有不正常的進食、午睡、發(fā)呆等癥狀。在剛?cè)胗變簣@的幼兒中，這是非常普遍的。有關(guān)研究顯示，幼兒對陌生人的恐懼是導致幼兒產(chǎn)生焦慮的主要因素之一，而幼兒園的新生在面對新的人際關(guān)系和陌生的環(huán)境時，會產(chǎn)生焦慮。根據(jù)上述概念，認為幼兒初入幼兒園后，由于與依附對象的分離，所處的環(huán)境改變，使其產(chǎn)生的心理、情感和行為表現(xiàn)出異常的表現(xiàn)。（二）分離焦慮的表現(xiàn)幼兒園兒童的焦慮在不同的個體中有很大的不同，經(jīng)過長期的觀察，他們的主要特征是哭鬧反抗和不正常的鎮(zhèn)定?？摁[反抗是孩子們在剛?cè)雽W時，為了向親人表達對分離的不舍與對陌生環(huán)境的害怕。孩子們在與父母分開后，會本能地抓住自己的親人，哭得撕心裂肺，老師想要將孩子接過來，有些孩子會反抗，有些會掙脫，有些也會乖乖聽話，但還是會哭。由于兒童的個性特征、家庭環(huán)境等各方面的影響，其焦慮程度、表現(xiàn)也有很大差異，通過對兒童的觀察，將其哭鬧表現(xiàn)歸納為以下四點：分離哭鬧型、感染哭鬧型、間歇哭鬧型、持續(xù)哭鬧型。分離哭泣兒童只有在離開家庭時才會因為不舍而哭泣，在父母離開后，在老師的安慰下，孩子會停止哭泣，對幼兒園的生活充滿了好奇，能夠快速的適應新的環(huán)境，這是剛?cè)雽W的孩子最常見的一種焦慮，這是進入園焦慮的正常范圍；哭鬧的孩子，性格比較溫和，容易被別人影響，因為他們對周圍的環(huán)境一無所知，對幼兒園的生活充滿了警惕，一旦聽到哭聲，就會被負面的情緒所影響。但是這種隨著啼哭的孩子不久就會對新的東西產(chǎn)生興趣，不再哭泣；間歇哭鬧的孩子會在吃飯、打盹等方面產(chǎn)生情緒波動，在這種情況下，孩子很容易產(chǎn)生對親人的想念，從而導致哭鬧，但這種哭鬧只在一定的情況下發(fā)生，在老師的幫助下，可以自行調(diào)整。持續(xù)哭鬧兒童的哭聲是伴隨著兒童從進入幼兒園到離開學校的，而且是比較嚴重的。進入幼兒園時，緊緊抓住父母，大聲呼喊，抗拒所有活動，不正常進食、午睡、集體活動，只知道哭泣，對身邊的一切都漠不關(guān)心，尤其是離開幼兒園，見到父母后的情況更糟。這類兒童對家庭的依賴性和對陌生環(huán)境的畏懼程度更高，難以適應幼兒園的生活。另外，還有一種孩子，他們的性格非常冷靜，他們會在不習慣的情況下，選擇服從，并通過與別人保持距離來掩飾自己的焦慮。這些孩子的個性比較內(nèi)向，雖然能夠順利進入幼兒園，但是情緒很差，進入園后很長一段時間都不愿意與老師、同學們溝通，也不參與各種團體活動，有時會有一些攻擊性的舉動，但大部分時候都是沉默的。（三）分離焦慮的危害幼兒園入學焦慮是一種消極的情緒，它會對幼兒的身心發(fā)展造成不良的影響，包括進食、睡眠、排泄、免疫力等，這也是幼兒在幼兒園一個星期內(nèi)會出現(xiàn)的癥狀。長期處于“離園”焦慮的兒童，其創(chuàng)造力將大幅下降，甚至有可能出現(xiàn)智力缺陷。相關(guān)研究表明，長期處于分離焦慮的兒童，其安全感喪失的機率要高于其他兒童。對于小班的孩子來說，走出家門，走進幼兒園，實際上就是剛剛起步的階段，步入了幼兒社會，也是他們第一次面對人生的重要挑戰(zhàn)。二、幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因（一）家庭因素1、采用傳統(tǒng)溺愛型家庭教養(yǎng)模式溺愛型的家庭養(yǎng)育方式是一種傳統(tǒng)的陳舊的教育方式，其弊端多于優(yōu)點，而在家庭層面上，最主要的問題是對兒童的溺愛。溺愛是一種由照顧人和孩子之間的一種特別的關(guān)系，它是以不公平的物質(zhì)上的給予和行為上的補償來實現(xiàn)對孩子的保護和滿足。在這個溺愛的家庭里，家長們會無條件的接受孩子的一切要求，很多時候，他們會用一系列的物質(zhì)滿足來提高孩子的快樂。在溺愛的家庭養(yǎng)育方式下成長的孩子，會因為過分的愛而產(chǎn)生自我中心、自私、任性、情緒不穩(wěn)定、暴躁、交際困難等。在孩子進入幼兒園的時候，雖然老師會代替父母來照顧孩子，但是老師的愛卻要分給更多的孩子，孩子會因為失去了愛而感到難過，會因為做不到自己的事情而變得煩躁，會用哭聲來吸引老師的注意力，也會用一些特殊的方式來吸引別人的注意力。這些父母過分寵愛的孩子，在進入幼兒園后不能融入社會，導致他們的焦慮程度越來越高。2、家長自身過度焦慮的影響在幼兒園的早期階段，父母和孩子都面臨著一個非常大的挑戰(zhàn)，對于許多父母而言，進入幼兒園的焦慮就是他們和自己的孩子一起經(jīng)歷的，他們本身并沒有做好準備把孩子送去幼兒園，而因此表現(xiàn)出的擔心焦慮的情緒很容易感染到孩子。家長們的焦慮，是因為他們不理解幼兒園的工作，不信任老師，將自己的孩子從自己的溫室中帶到陌生的地方，讓他們感到擔憂。而且在幼兒園里，孩子稍微有點不習慣，就會有一種驚慌失措的感覺。另外，家長們也會覺得自己的孩子不能很好的適應新的環(huán)境，這種擔憂會間接的影響到他們。有的家長會在帶著孩子離開幼兒園的時候，問他們有沒有哭過，有沒有不開心的事情，有的孩子甚至會當著父母的面哭泣，讓他們的心情更加緊張。這些原因是因為父母的過度焦慮，是導致兒童進入幼兒園焦慮的外部原因。（二）幼兒園因素1、幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活從宏觀的角度來說，當孩子們從家里走進幼兒園時，所受到的最直接的影響就是周圍的環(huán)境。孩子們的家庭生活，熟悉的環(huán)境，親密的家人，喜歡的玩具，美味的食物，這些都是孩子們熟悉的。但是，在幼兒園，陌生的教室，陌生的老師，陌生的同伴，不適應的小床，不喜歡的有營養(yǎng)的食物，這些都讓孩子們感到了遠離家園的痛苦。幼兒園環(huán)境與幼兒的家庭生活分離，會使幼兒在進入幼兒園后的第一個適應環(huán)境變得焦躁不安，從而使其在以后的生活習慣和教學活動中變得更加焦慮，難以適應幼兒園的生活。2、幼兒園作息時間固定固定的時間表會對兒童造成一定的束縛，進而導致兒童進入幼兒園的焦慮。幼兒園的早起比家庭早起早，剛開始的時候還不能習慣每天的早起，當孩子們被吵醒的時候，他們還沒有完全從不適感中恢復過來，就會有哭鬧。幼兒在幼兒園時的情緒不佳會對早餐狀況產(chǎn)生直接的影響，嚴重時會導致一日活動的參與程度下降。同理，孩子午睡也是如此，因為孩子在家里沒有固定的午睡習慣，很難適應在園里午睡，經(jīng)常會有不按時起床、拒絕午睡等現(xiàn)象?？梢?，由于幼兒園的固定作息安排，造成幼兒進入園的不適，對幼兒的在園狀況造成了很大的影響，隨著時間的推移，會加重幼兒對幼兒園的焦慮。3、家園欠缺有效溝通《幼兒園指導綱要》明確了“家庭是幼兒園的最大合作伙伴”，而“家園交流”則是解決兒童入學焦慮問題的有效途徑。目前家庭溝通中的問題很多，不但不能減輕孩子的焦慮，還因為缺乏家庭交流而造成或加劇了孩子的入學焦慮。家庭溝通系統(tǒng)的不完善，溝通渠道的缺乏，使得父母和老師在孩子的焦慮心理上不能及時地找到共同點，或者由此產(chǎn)生了誤會，從而在短期內(nèi)讓孩子焦慮，從而加劇了他們的焦慮。另外，在交流方式上，父母和老師之間也存在著不平等的問題，在交流中，教師往往是教師的主導角色，而父母則是被動的，僅僅依賴幼兒園方面緩解孩子的焦慮，缺乏雙向溝通，不了解幼兒焦慮根本原因，緩解幼兒焦慮治標不治本。三、消除新入園小班幼兒分離焦慮的對策（一）家長做好入園前的準備，有利于幼兒盡快的適應幼兒園生活1、家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變民主化的家庭養(yǎng)育方式最能促進兒童與父母之間的安全依附，也是最適合和倡導兒童身心發(fā)展的一種教育方式，所以從家庭教育模式轉(zhuǎn)向民主化是減輕兒童入學焦慮的一個重要途徑。在民主型的家庭養(yǎng)育模式中，父母注重與幼兒的積極的情感溝通，將幼兒看作獨立的個體，在日常的生活中，對幼兒進行指導，以充分發(fā)揮幼兒的動手能力。在良好的家庭環(huán)境教育下，孩子們可以自己穿衣、吃飯、上廁所等，在老師的指導下，他們可以自己完成自己的工作，因為他們的性格很開朗，很快就會認識更多的朋友，享受著幼兒園里的各種有趣的活動。比如：源寶剛?cè)雽W時已近四歲，是班上年紀最大的一位，然而進入園內(nèi)后，老師們對他的行為感到困惑。源寶的自我保護能力很弱，一開始，源寶會尿褲子，不會自己吃東西，不會自己穿衣服。因為源寶需要老師的輔助，所以它的速度比一般的孩子要慢，而且經(jīng)常要獨自行動。進入幼兒園一周后，源寶就變得煩躁不安，動不動就在教室里發(fā)脾氣，根本就沒辦法參與到集體活動中去。經(jīng)過老師和家長的多次交流，得知源寶的父母工作繁忙，很少回家，奶奶為了補償源寶的父愛，對源寶格外寵愛，源寶也是無微不至，奶奶對源寶的需求也是百依百順，這讓源寶養(yǎng)成了一種以自我為中心，沒有自立自強的能力。老師們將源寶的事情告訴父母，讓源寶一家從溺愛變成了自立自強，他們還讓源寶學會了如何照顧自己，讓源寶自己吃飯、穿衣、上廁所，一個月之后，源寶就不需要老師幫忙了，還會主動跟老師說自己在幼兒園認識了很多好朋友，他很喜歡上幼兒園。2、家長保持自身情緒穩(wěn)定如何讓父母更好地處理好孩子的分離焦慮和情緒的穩(wěn)定，是減輕孩子進入幼兒園焦慮的一個重要步驟，在孩子進入幼兒園時，父母的良好情緒是最大的安慰。父母要學會控制自己的焦慮，要學會信任園所，學會放手，學會控制自己。相信園所，在進入幼兒園之前，父母要做好充分的準備工作，充分了解所選擇的幼兒園的教育觀念和每天的活動程序，然后才能讓他們對幼兒園和老師有足夠的信心，這樣才能讓他們安心，讓他們不會因為父母的焦慮而變得更加焦慮。學會放手，在進入幼兒園的時候，孩子就能成功的踏上社會的第一步，從溫室里的小花，長成一棵參天大樹，父母要用自己的積極、穩(wěn)定的情緒來激勵孩子，讓他們對幼兒園的生活充滿期待和向往，平穩(wěn)的過渡好入園適應，減輕入園焦慮。要學會克制自己，避免對孩子使用消極的語言，要控制自己的焦慮，要時刻保持冷靜、樂觀的心態(tài)，讓孩子在面對孩子的時候，可以減輕孩子的焦慮。舉例來說：夕夕是一個很可愛的小姑娘，她的母親在她出生后就全天候的在家里照顧她，日夜相伴的陪伴使得她在進入幼兒園時的焦慮情緒十分嚴重。清晨入園，夕夕和母親會在門外痛哭流涕，若被老師強行帶到教室，母親也會在門外痛哭一陣，有時候一上午都在門外徘徊。夕夕也不時從窗外看見母親，因而哭泣。母親也不滿足于幼兒園的教師，認為他們年紀小，沒有帶小孩的經(jīng)驗，而且擔心西西在幼兒園受到虐待。在接夕夕的時候，只關(guān)心夕夕的快樂與否，對老師的態(tài)度并不友善。園長見狀，讓夕夕媽媽到班級上陪她一星期，在這期間，她可以完全理解幼兒園的日常生活，看到了老師們的專業(yè)和愛心，并在園長的協(xié)助下，以正面、積極的語言在進園和出園時指導夕夕，讓她自覺地感受到幼兒園的樂趣，從而喜歡上了幼兒園。夕夕的情緒也穩(wěn)定下來，這直接改變了夕夕入園的現(xiàn)狀，焦慮情緒得到很大緩解。（二）充分發(fā)揮幼兒園的積極作用，緩解幼兒的分離焦慮1、幼兒園為幼兒創(chuàng)設溫馨舒適環(huán)境為幼兒從家到幼兒園創(chuàng)造一個良好的過渡，創(chuàng)造一個溫暖、舒適的園所環(huán)境，是為幼兒進入幼兒園而進行的前期工作。幼兒園在空間布局方面，要考慮到幼兒的年齡特征，適當?shù)卣{(diào)整，如：擴大兒童家區(qū)域，設計墻上粘貼幼兒的全家福，營造一種溫馨的家庭氣氛。通過在老師的講解下，讓孩子在老師的引導下，充分了解幼兒園的整體環(huán)境和教室內(nèi)的物品，從而緩解幼兒對家園環(huán)境的脫離。同時，讓幼兒在剛?cè)雽W的時候，可以挑選一件自己喜歡的東西，這是一種臨時的感情寄托，可以是孩子的依戀物，也可以是他喜歡的玩具。比如：萌萌出生后，是奶奶照顧的，因為她上了年紀，經(jīng)常和萌萌待在一起，很少離開家，這讓萌萌對自己的家庭環(huán)境非常的自戀，對陌生的環(huán)境也沒有太大的適應能力，即使遇到陌生人，她也會盡量的避開。對于即將進入幼兒園的事情，萌萌有很大的抗拒，也有了更多的擔憂。母親怕萌萌會有很大的壓力，所以就聯(lián)系了李老師。李老師知道了事情的來龍去脈后，告訴萌萌的母親，最近一段時間會有一次參觀，這次的活動持續(xù)一周，萌萌媽媽帶著萌萌每天都去，但在參觀的時候，萌萌表現(xiàn)出了強烈的反抗，不斷的催促著自己的媽媽趕緊走，直到第二天，當她來到教室，看到溫暖的教室時，她的好奇心更強了，在娃娃家區(qū)逗留了很長時間。她看到了自己的全家福，高興的對母親說：“媽媽，我們一家人都在幼兒園！”這一次，萌萌并沒有著急走，反而饒有興致的跟在李老師身后，將整個教室都逛了一遍，接下來的幾天，她都對幼兒園充滿了好奇。在進入幼兒園的時候，萌萌很享受這里的溫暖和舒適，進入幼兒園的緊張感也得到了緩解。2、家園合作調(diào)整幼兒作息規(guī)律家庭生活節(jié)奏同步，使幼兒能夠更好地適應幼兒園的課程安排，從而在生理上為幼兒營造一個良好的學習環(huán)境。在為幼兒進入幼兒園做好準備工作時，父母要熟悉幼兒園的日程安排，并根據(jù)日程安排，對幼兒進行早起和午睡，以便更好地適應幼兒園的生活。幼兒園會根據(jù)幼兒的不同年齡特征，適當延長晨間入園時間、延長午睡時間。確保家庭生活與日常生活的協(xié)調(diào)一致，為孩子們順利進入幼兒園做好充分的準備。比如：新來的孩子昭昭，一開始就哭著不要上課，這讓他早上只吃了一小碗稀飯，不愿意參加團體活動，到了中午睡覺的時候，還會哭鬧，老師好不容易才把他哄睡。昭昭的父母也跟老師溝通過，昭昭常常告訴母親，她不愿意上幼兒園，不愿意在幼兒園吃飯，不愿意在幼兒園午睡，甚至寧愿讓母親丟下他一個人呆在家里，也不愿意上幼兒園。經(jīng)過對父母的詳細調(diào)查，昭昭在上幼兒園之前沒有固定的作息，有時候晚上很開心，很晚才睡覺，早晨很懶，吃飯也是餓了就吃飯，而且沒有午睡的習慣。在和老師商量后，母親也嚴格要求昭昭在幼兒園里的作息，這樣一星期后昭昭早上進園就不會哭了，還可以和孩子們一起玩。（三）加強家園交流合作建立一個有效的家庭交流系統(tǒng)，創(chuàng)造一個新的家庭協(xié)作環(huán)境，定期舉行家長會議，定期報告幼兒在園狀況，通過對嚴重的入園焦慮兒童進行家訪等方法，以平等的態(tài)度與父母進行交流，將兒童在幼兒園和在家的焦慮因素結(jié)合起來，然后，通過家庭協(xié)作，找到了一種有效的緩解兒童入學焦慮的方法。比如：依依，一位剛上幼兒園的小女孩，語言發(fā)育遲緩，說話不清楚，所以依依在班級里沒有什么好的朋友，這讓她的心情變得更加煩躁。依依的父母工作繁忙，上了年紀的爺爺也會出席一些親子活動和家長會。依依爺爺也是一臉的無奈：“老師，這可如何是好？開學后，依依越來越焦慮，常常借口肚子痛不舒服而不來。老師多次與伊伊的家長聯(lián)絡，均被以沒有時間為由婉拒；果果是個很乖巧的小丫頭，剛來幼兒園的時候，她就已經(jīng)習慣了這里的生活。還主動給老師當小助理。后來果果的父親要出差半年，因為果果的父親每天都要帶她去學校，果果不習慣父親的突然離去，所以她對幼兒園產(chǎn)生了厭惡，她開始擔心自己是不是被拋棄了。從那以后，老師和媽媽定期聯(lián)系，了解詳細情況后，老師再將信息告訴給果果，兩人就像是朋友們在一起聊天，老師將果果父親工作的事情告訴果果，而媽媽則配合老師在家里帶著果果跟父親視頻，經(jīng)過老師和父母的有效溝通，果果的身心很快就調(diào)整回來了，她的入院焦慮也得到了緩解。本文從前文對強化家庭溝通的論述和正面與負面?zhèn)€案的比較中，可以看到強化家庭溝通的重要性，減輕幼兒的入園焦慮，需要家長和老師積極溝通，共同努力，任何一方都不能解決問題。這樣，才能有效地進行家園交流，讓家長與幼兒園相互配合、各司其職，完全解除幼兒入園的焦慮，讓幼兒在幼兒園里過得快樂、充實。結(jié)論本研究以初入園焦慮兒童為研究對象，從分析其產(chǎn)生的原因和應對策略入手，發(fā)現(xiàn)其焦慮情緒在初入園時較為普遍，而且狀況較為復雜，焦慮因素因人而異，表現(xiàn)形式多種多樣。通過對幼兒園焦慮兒童的長期觀察，發(fā)現(xiàn)他們的焦慮表現(xiàn)已不局限于一般人所熟悉的“哭鬧”現(xiàn)象，而在心理、外部行為等方面都有不同的表現(xiàn)。文章從分離焦慮的表現(xiàn)、分離焦慮的危害、分離焦慮的定義；其次，對兒童分離焦慮的成因進行了論述，其中包含了家庭因素和幼兒園因素；最后，從小班幼兒分離焦慮的角度，提出了解決幼兒分離焦慮的一些措施，其中包括：父母在進入幼兒園之前做好心理準備，以使幼兒更快的適應