《PBL教學(xué)模式在體育課程中的應(yīng)用實驗結(jié)果與研究》7000字（論文）

PBL教學(xué)模式在體育課程中的應(yīng)用實驗結(jié)果與分析目錄TOC\o"1-2"\h\u20377PBL教學(xué)模式在體育課程中的應(yīng)用實驗結(jié)果與分析 1162511.1實驗前實驗組和對照組比較 2293201.1.1實驗前實驗組與對照組組基本情況分析 2185471.1.2實驗前實驗組與對照組身體形態(tài)情況分析 2214791.1.3實驗前實驗組與對照組身體素質(zhì)情況分析 3150081.1.4實驗前實驗組與對照組籃球基本技術(shù)分析 464451.1.5實驗前實驗組與對照組綜合能力分析 4316301.2實驗后實驗組和對照組比較 5306581.2.1實驗后實驗組與對照組身體素質(zhì)情況分析 52111.2.2實驗后實驗組與對照組學(xué)習(xí)興趣分析 5300881.2.3實驗后實驗組與對照組發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力分析 632981.2.4實驗后實驗組與對照組合作、溝通能力分析 6140391.2.5實驗后實驗組與對照組籃球基本技術(shù)分析 7142372結(jié)論與建議 934042.1結(jié)論 9185332.2建議 10在確定籃球基本技術(shù)、身體素質(zhì)以及問卷調(diào)查等測試內(nèi)容，在選擇合適的評價方法時，應(yīng)以相關(guān)文獻為依據(jù)，結(jié)合PBL理論，結(jié)合籃球課的實際情況和有關(guān)專家、教師的意見和指導(dǎo)方針，做出更有說服力、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的有評價實驗。同時，本研究具有較強的實用性和理論價值，綜合各種因素和不斷論證，對整個實驗的結(jié)果進行分析。對籃球技術(shù)的結(jié)果分析，主要由三個方面開展：1投籃技術(shù)（技評）2運球技術(shù)（技評）3行進間投籃技術(shù)（技評）。身體素質(zhì)測試成績按照大學(xué)生體育標(biāo)準(zhǔn)進行測試，其中身體素質(zhì)測試成績?yōu)闈鷮帉W(xué)院按照大學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)在本學(xué)期大學(xué)生體質(zhì)測試中錄入數(shù)據(jù)庫的信息，身體素質(zhì)測試成績真實、嚴(yán)謹(jǐn)、可靠。1.1實驗前實驗組和對照組比較確保實驗研究的真實性，對影響實驗結(jié)果的因素進行分析排查，對實驗需要的內(nèi)容進行數(shù)據(jù)前測，確保實驗?zāi)軌蝽樌倪M行，同時收集大量文獻資料進行整理并且專家和相關(guān)教師交換意見，使本研究的內(nèi)容更合理。前測內(nèi)容如下：1.1.1實驗前實驗組與對照組組基本情況分析根據(jù)實驗組與對照組的對籃球運動的喜愛、觀看籃球比賽的頻率、籃球規(guī)則的了解、是否學(xué)習(xí)過籃球用卡方檢驗來進行分析。表1-1基本情況比較（`X±S）項目分組班級總計tP實驗組對照組籃球喜愛喜愛3228601.0670.302不喜愛81220觀看比賽頻率經(jīng)常1213250.5210.771偶爾211839沒看過7916籃球規(guī)則的了解了解5380.7840.676一般161935不了解191837是否學(xué)習(xí)過籃球是64100.4570.499否343670性別男3029590.0650.799女101121通過分析，實驗組與對照組的學(xué)生對于籃球的了解并不多，學(xué)習(xí)過籃球的實驗組學(xué)生有6人，對照組有4人，調(diào)差發(fā)現(xiàn)，由于濟寧學(xué)院9月份有學(xué)校大學(xué)生籃球比賽大一新生根據(jù)自己愛好學(xué)習(xí)過一段時間，并沒有長期接觸訓(xùn)練，對籃球的規(guī)則和技術(shù)動作也是有一些皮毛的了解。在實驗組有33名學(xué)生對照組有31名學(xué)生經(jīng)?；蚺紶栍^看NBA、CBA以及其他聯(lián)賽，如果經(jīng)常觀看籃球比賽，則對于籃球規(guī)則是有一些了解的。經(jīng)過調(diào)查，實驗組和對照組對籃球規(guī)則了解的同學(xué)還是有一部分的。1.1.2實驗前實驗組與對照組身體形態(tài)情況分析為了確保實驗的進行不受到其身體形態(tài)的影響，保證實驗組與對照組在進行實驗前屬于同質(zhì)水平，對男生和女生的身體形態(tài)（身高體重）進行分析，因為籃球是一項特殊的對抗類項目，身體形態(tài)的不同對籃球基本技術(shù)的掌握速度會有一定的限制，從而對其籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生一定的影響。表1-2男生身高、體重的比較分析（`X±S）項目實驗組對照組tp身高（cm）170.20±7.50173.34±6.87-1.7860.082體重（kg）61.51±11.5669.02±9.28-1.5180.137表1-3女生身高、體重的比較分析（`X±S）項目實驗組對照組tp身高（cm）160.83±1.87160.65±1.580.1570.876體重（kg）57.60±10.6151.70±7.291.3270.189通過分析表1-2、表1-3得知，實驗組和對照組的男生女生在身高、體重上并沒有差異性（p＞0.05），實驗組和對照組的男生女生對籃球技能學(xué)習(xí)的身高、體重屬于同質(zhì)水平，即實驗組和對照組的學(xué)生可以進行后續(xù)的教學(xué)實驗。1.1.3實驗前實驗組與對照組身體素質(zhì)情況分析人體是具有差異性的，為了最大可能的具有可比性，在實驗前對身體素質(zhì)的前測是非常重要的。在不同的身體條件下，學(xué)生對籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)速度、準(zhǔn)確性以及熟練程度都有很大的影響。所以對學(xué)生的身體素質(zhì)進行分析。在實驗開始前，對兩個組的學(xué)生進行比較分析。表1-4男生實驗組與對照組身體素質(zhì)比較（`X±S）項目實驗組對照組tp立定跳遠（cm）190.72±25.16197.63±19.62-1.0760.3111000米（s）248.62±16.33241.47±25.920.3890.72750米（s）7.30±0.497.30±0.450.0001.000根據(jù)表1-4得出實驗組與對照組在立定跳遠、1000米和50米的測試成績上并無顯著性差異（p＞0.05），說明兩個組男生身體素質(zhì)測試處于同質(zhì)水準(zhǔn)，具有可比較性。表1-5女生實驗組與對照組身體素質(zhì)比較（`X±S）項目實驗組對照組tp立定跳遠（cm）168.06±13.08167.66±12.720.4270.649800米（s）251.25±17.25251.22±13.410.4220.82350米（s）8.63±0.418.62±0.400.0001.000根據(jù)表1-5得出實驗組與對照組在立定跳遠、800米和50米的測試成績上并無顯著性差異（p＞0.05），說明兩個組女生的立定跳遠、800米和50米的測試處于同質(zhì)水準(zhǔn)，具有可比較性，并且對以后的教學(xué)實驗確定了一個良好的起點，為實驗相關(guān)變量中的控制有了更高的要求。1.1.4實驗前實驗組與對照組籃球基本技術(shù)分析實驗組和對照組男生女生的籃球基本技術(shù)的前測對實驗結(jié)果又很重要的影響，實驗組和對照組的學(xué)生選自非體育系的大一新生，此次教學(xué)實驗籃球基本能力與身體素質(zhì)是完成實驗的重要基點。表1-6男生實驗組和對照組籃球基本技術(shù)對比（`X±S）項目實驗組對照組tp運球往返跑9.25±2.399.31±2.130.5010.712原地單手肩上投籃13.5±1.8813.4±1.700.6900.944行進間投籃1.64±1.045.04±1.14-1.3010.198從表1-6中可以看出，實驗組與對照組男生前測成績中的運球往返跑、原地單手肩上投籃、行進間投籃并沒有顯著性差異（p＞0.05），實驗組和對照組從成績中可知為同質(zhì)水平，具有可比性。表1-7女生實驗組和對照組籃球基本技術(shù)對比（`X±S）項目實驗組對照組tp運球往返跑7.51±2.867.57±2.71-0.0860.932原地單手肩上投籃12.09±2.9511.2±3.680.6160.546行進間投籃1.12±1.021.37±0.95-1.0830.284從表1-7中可以看出，實驗組與對照組女生前測成績中的運球往返跑、原地單手肩上投籃、行進間投籃并沒有顯著性差異（p＞0.05），實驗組和對照組從成績中可知為同質(zhì)水平，具有可比性。1.1.5實驗前實驗組與對照組綜合能力分析表1-8綜合能力對比（`X±S）項目實驗組對照組tp學(xué)習(xí)興趣2.86±0.432.73±0.440.4650.644發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力2.57±0.452.41±0.521.2100.233合作、溝通能力2.47±0.452.31±0.511.1200.207學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力、合作、溝通能力是實驗研的重要指標(biāo)，因此在實驗前對兩個組的學(xué)生進行對比分析，確定兩組是否是處于同一水平下，是否可以進行實驗后測分析。通過表1-8所示，實驗前對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣評分進行統(tǒng)計分析，實驗組和對照組對比p＞0.05，說明實驗組和對照組在學(xué)習(xí)興趣上并沒有顯著性差異。實驗前對實驗組和對照組發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力評分進行統(tǒng)計分析，實驗組和對照組對比p＞0.05，說明實驗組和對照組在分析發(fā)現(xiàn)解決問題能力上沒有顯著性差異。在實驗前對實驗組和對照組的合作、溝通能力的測試評分進行統(tǒng)計分析，實驗組和對照組對比p＞0.05，說明實驗前兩個組并沒有顯著性差異。1.2實驗后實驗組和對照組比較1.2.1實驗后實驗組與對照組身體素質(zhì)情況分析表1-9男生實驗組與對照組身體素質(zhì)比較（`X±S）項目實驗組對照組tP立定跳遠（cm）198.74±18.26193.61±13.900.6290.4521000米（s）241.73±12.32240.27±19.100.3970.69550米（s）7.30±0.497.15±0.481.9060.065表1-10女生實驗組與對照組身體素質(zhì)比較（`X±S）項目實驗組對照組tP立定跳遠（cm）171.82±10.51168.93±10.271.4270.151800米（s）255.73±12.52258.27±19.600.3970.69550米（s）8.33±0.428.41±0.300.7840.653通過分析表1-9和表1-10發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，兩個組的男生女生的身體素質(zhì)都有提高，但是，兩個組男生和女生的身體素質(zhì)指數(shù)并沒有太大的差別。身體素質(zhì)的提高需要日積月累的練習(xí)，經(jīng)過16周教學(xué)實驗，并不能使兩個組學(xué)生的身體素質(zhì)具有差異性。PBL教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生的解決分析問題、合作溝通以及學(xué)習(xí)興趣等，是否經(jīng)過PBL教學(xué)的學(xué)生能夠提升身體素質(zhì)，還有待驗證。1.2.2實驗后實驗組與對照組學(xué)習(xí)興趣分析表1-11學(xué)習(xí)興趣對比（`X±S）項目實驗組對照組tp學(xué)習(xí)興趣3.46±0.363.11±0.333.2150.001通過分析表1-11，實驗組經(jīng)過16周的PBL教學(xué)實驗，學(xué)習(xí)興趣平均得分為3.46，對照組經(jīng)過16周的常規(guī)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣平均得分為3.11，實驗組的得分和對照組的得分對比具有差異性（p＜0.05），說明經(jīng)過16周的教學(xué)實驗，實驗組和對照組相比在籃球教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣上實驗組明顯高于對照組。在高校普修籃球課中，PBL教學(xué)法優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法，它能夠更好的激發(fā)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣，是更多的學(xué)生積極參與融入籃球課中，讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)充滿期待，同時對于籃球的技能有更好的提高。在實際的教學(xué)中，運用PBL教學(xué)法要遵循我國新課程改革的方針，學(xué)生為主教師為輔，教師通過以學(xué)生的角度提出相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生快樂的投入進學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生能夠積極的去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。通過使用這種教學(xué)方式，有利于學(xué)生的自信心培養(yǎng)，學(xué)生建立了對于學(xué)習(xí)的自信心，就會對學(xué)習(xí)充滿興趣，從而更加積極的進入到課堂的學(xué)習(xí)中，形成一個良性循環(huán)。1.2.3實驗后實驗組與對照組發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力分析表1-12發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力比較（`X±S）項目實驗組對照組tp發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力3.79±0.43.41±0.473.0990.003通過分析表1-12，在經(jīng)過16周的教學(xué)試驗后，實驗組和對照組發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題上均有提高，實驗組的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的平均分為3.79，對照組的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的平均分為3.41，實驗組在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的得分上具有差異性（p＜0.05），說明在經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，實驗組發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力要比對照組強，PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生自己主動積極的學(xué)習(xí)，善于找出藏在學(xué)習(xí)過程中的問題，有問題就要分析問題、解決問題，解決問題需要自己動手收集資料和學(xué)生、老師進行討論，最后綜合收集的資料和討論的成果，完成問題解答，之后進行總結(jié)反思。1.2.4實驗后實驗組與對照組合作、溝通能力分析表1-13合作、溝通能力比較（`X±S）項目實驗組對照組tp合作、溝通能力3.43±0.412.96±0.433.9070.000通過分析表1-13，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗，實驗組和對照組合作、溝通能力得分均有所提高，實驗組的合作、溝通能力的平均得分為3.43，對照組的合作、溝通能力的平均得分為2.96，實驗組相比對照組在合作、溝通能力上有明顯的差異性（p＜0.05）。可以說明，在經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，PBL教學(xué)法相比常規(guī)教學(xué)法在提高學(xué)生合作、溝通能力上效果較好。在素質(zhì)教育提出后，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新合作能力是教師的一個重要目標(biāo)，同時，要求教師也要具備一定的能力。PBL教學(xué)法是一種在課堂中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的人際關(guān)系，教師根據(jù)實際情況，運用符合教學(xué)問題的情景，學(xué)生以小組的形式進行配合探索解決問題，小組分夠合作時要注意每個學(xué)生所負責(zé)的任務(wù)，相互合作解決問題，在解決問題的過程中，通過相互的溝通交流培養(yǎng)其能力。1.2.5實驗后實驗組與對照組籃球基本技術(shù)分析1.2.5.1運球往返跑測試表1-14男生運球往返跑成績比較（`X±S）項目實驗組對照組tp運球往返跑15.08±2.9113.16±3.092.1600.029通過分析表1-14，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，實驗組籃球往返跑的成績平均分為15.08分，對照組籃球往返跑的成績平均分為13.16分。實驗組和對照組男生在運球往返跑成績有顯著性差異（p＜0.05）。表1-15女生運球往返跑成績比較（`X±S）項目實驗組對照組tp運球往返跑11.34±2.7612.83±3.012.3110.023通過分析表1-15，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，實驗組籃球往返跑的成績平均分為11.34，對照組籃球往返跑的成績平均分為12.38，實驗組和對照組女生的籃球往返跑成績有顯著性差異（p＜0.05）。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，實驗組和對照組男女生的成績相比較，身體素質(zhì)上沒有明顯的差異，但在往返運球的成績上有明顯的區(qū)別，說明實驗組比對照組運球技術(shù)掌握更好。PBL教學(xué)法對于學(xué)生的籃球技術(shù)的獲取有一定的幫助。1.2.5.2原地單手肩上投籃表1-16男生原地單手肩上投籃成績比較（`X±S）項目實驗組對照組tp原地單手肩上投籃8.52±1.337.53±1.252.6280.014通過分析表1-16，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，實驗組男生在原地單手肩上投籃的成績平均分為8.52，對照組男生在原地單手肩上投籃的成績平均分為7.53，實驗組和對照組男生在原地單手肩上投籃的成績對比中有顯著性差異（p＜0.05）。表1-17女生原地單手肩上投籃成績比較（`X±S）項目實驗組對照組tp原地單手肩上投籃8.17±1.447.24±1.322.2250.038通過分析表1-17，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，實驗組女生在原地單手肩上投籃的成績平均分為8.17，對照組女生在原地單手肩上投籃的成績平均分為7.24，實驗組和對照組女生在原地單手肩上投籃的成績對比中有顯著性差異（p＜0.05）。在課堂中學(xué)生人數(shù)多時，常規(guī)的教學(xué)方法無法做到對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一一的照顧，而PBL教學(xué)法采用小組的模式讓學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以相互指出之間的問題并解決，擬補學(xué)生之間的差異性，學(xué)生對課堂更加關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的積極性參與到課堂中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。1.2.5.3行進間投籃表1-18男生行進間投籃成績比較（`X±S）項目實驗組對照組tp行進間投籃8.64±1.357.76±1.232.4050.020通過分析表1-18，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，實驗組的男生在行進間投籃的成績平均分為8.64，對照組的男生在行進間投籃的平均成績?yōu)?.76，實驗組和對照組男生在行進間投籃的成績對比中喲顯著性差異（p＜0.05）。表1-19女生行進間投籃成績比較（`X±S）項目實驗組對照組tp行進間投籃8.29±1.457.54±1.422.1670.034通過分析表1-19，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，實驗組的女生在行進間投籃的成績平均分為8.29，對照組的男生在行進間投籃的平均成績?yōu)?.54，實驗組和對照組女生在行進間投籃的成績對比中喲顯著性差異（p＜0.05）。PBL教學(xué)法的小組討論問題學(xué)習(xí)可以很好的顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異之處，而超常規(guī)的教學(xué)法無法做到對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細的了解。PBL教學(xué)法能夠汲取組員的優(yōu)點擬補自己的不足，使學(xué)習(xí)變得更有趣，學(xué)生能夠更好地參與課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)籃球技能。2結(jié)論與建議2.1結(jié)論經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，得出一下結(jié)論：（1）實驗結(jié)果表明，兩種學(xué)習(xí)方法都在一定程度上提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。在剛開始實驗時，兩個班級的體育學(xué)習(xí)水平都在同等水平。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，兩個班級在學(xué)習(xí)興趣上發(fā)生了明顯的差別，運用PBL教學(xué)法的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣上取得了很大幅度的提升，因為在提問式的教學(xué)方法更加有效的對于學(xué)生在掌握技術(shù)動作和熟練度上的提升，學(xué)生可以更好的掌握籃球技術(shù)以及動作要領(lǐng)。因此，學(xué)生也能夠在籃球技術(shù)掌握方面獲得更多的信心以及滿足感。（2）通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組運用PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作能力更優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學(xué)法。因為PBL教學(xué)法是以小組形式進行的。所以能夠更好的鍛煉學(xué)生在交流以及溝通方面的能力。實驗組在學(xué)習(xí)參與度上要比對照組更高，在上課過程中學(xué)生們積極的交流和探討。（3）在籃球課中運用PBL教學(xué)法，實驗組學(xué)生的溝通合作以及發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力與對照班學(xué)生存在顯著性差異，證明PBL教學(xué)法在提高學(xué)生的溝通合作以及發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力更加有利。依據(jù)PBL這一教學(xué)法的特點，提問式的小組交流討論的學(xué)習(xí)方式，教師營造和學(xué)習(xí)氛圍，更能夠獲得學(xué)生們的歡迎，給學(xué)生提供了充分的討論和互相學(xué)習(xí)的機會，加深了對籃球技能的認知，加強了動作技能印象，尤其是針對較難掌握的技術(shù)動作和學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生，PBL教學(xué)法能夠幫助他們更快的融入到籃球課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，注重學(xué)生的集中力和積極性，鼓勵學(xué)生積極思考和總結(jié)問題，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。從而實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀和技能學(xué)習(xí)的雙重要求。（4）PBL教學(xué)法應(yīng)用于籃球課，實驗組與對照組相比較，實驗組學(xué)生擁有更優(yōu)秀的籃球技術(shù)，證明PBL教學(xué)法在提高學(xué)生籃球基本技術(shù)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。經(jīng)過半個學(xué)期的籃球技能學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法提高了學(xué)生籃球技術(shù)水平。與實驗前相比，學(xué)生的運球往返跑、原地單手肩上投籃、行進間投籃均有明顯提高。實驗組的籃球測試成績高于對照班。運用SPSS軟件對實驗組和對照組的籃球測試成績進行方差分析。實驗結(jié)果表明，實驗班的籃球基本技能優(yōu)于對照班。（5）兩個班學(xué)生在歷經(jīng)為期16周的籃球教學(xué)訓(xùn)練，他們在身體素質(zhì)方面并未實現(xiàn)顯著的變化