教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)演講人：日期：目錄CONTENTS教育心理學(xué)概述學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的形成問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)01教育心理學(xué)概述CHAPTER教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類學(xué)習(xí)、教育干預(yù)與心理發(fā)展之間關(guān)系的科學(xué)。教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)主要關(guān)注個(gè)體在教育過程中的心理現(xiàn)象、心理過程及其與教育實(shí)踐的相互作用。研究對象教育心理學(xué)的定義與研究對象早期教育心理學(xué)思想01早在古希臘時(shí)期，哲學(xué)家們就開始探討教育與心理發(fā)展的關(guān)系。如柏拉圖和亞里士多德都強(qiáng)調(diào)了教育在塑造個(gè)體性格和智力方面的重要性。教育心理學(xué)的形成0219世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，教育心理學(xué)也逐漸形成。桑代克、比奈等心理學(xué)家為教育心理學(xué)的建立做出了重要貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)的發(fā)展0320世紀(jì)中期以后，教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，研究方法也日益豐富。認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等分支學(xué)科的發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)了教育心理學(xué)的深入。教育心理學(xué)的發(fā)展歷程通過觀察學(xué)生在自然情境下的行為表現(xiàn)，收集有關(guān)學(xué)生心理特征和行為的數(shù)據(jù)。觀察法在控制條件下操縱自變量、觀察因變量變化的方法，以探究教育干預(yù)對學(xué)生心理發(fā)展的影響。實(shí)驗(yàn)法通過問卷、訪談等方式收集學(xué)生、教師、家長等有關(guān)教育過程和心理現(xiàn)象的信息和數(shù)據(jù)。調(diào)查法對個(gè)別具有典型意義的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的研究，以揭示其心理特征和發(fā)展規(guī)律。個(gè)案研究法教育心理學(xué)的研究方法02學(xué)習(xí)理論CHAPTER行為主義學(xué)習(xí)理論基于刺激-反應(yīng)（S-R）模型，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)系的過程。理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法教學(xué)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)模仿、練習(xí)和強(qiáng)化等外部條件對學(xué)習(xí)的影響，如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。適用于技能訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成等領(lǐng)域，如語言學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練等。030201行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)獲取、加工和存儲(chǔ)的過程。理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)理解、思考和問題解決等內(nèi)部心理活動(dòng)對學(xué)習(xí)的影響，如概念形成、推理和判斷等。學(xué)習(xí)方法適用于知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練等領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)學(xué)科的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等個(gè)人因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我實(shí)現(xiàn)和成長的過程。理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法適用于情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀形成等領(lǐng)域，如德育、藝術(shù)教育和人文社科類課程的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性。學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的實(shí)踐、探索和互動(dòng)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。教學(xué)應(yīng)用適用于創(chuàng)新實(shí)踐、問題解決和批判性思維培養(yǎng)等領(lǐng)域，如STEM教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。03學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)CHAPTER概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)：根據(jù)動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研。相反，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，洋務(wù)派中代表人物之一張之洞在《勸學(xué)篇》中說：“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，其所述“廣才”以求“成學(xué)”，“成學(xué)”以“廣才”，求學(xué)的目的在于“成學(xué)”，在于為清王朝服務(wù)，以達(dá)到“自強(qiáng)”的目的，這顯然是一種高尚的動(dòng)機(jī)。而低級(jí)的動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。所謂近景的直接性動(dòng)機(jī)，是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)很具體，但不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常由教師組織得生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)所引起。因此，這種動(dòng)機(jī)也被稱為興趣性動(dòng)機(jī)或情緒性動(dòng)機(jī)。所謂遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，是指由于了解活動(dòng)的社會(huì)意義、活動(dòng)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值而引起的對某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。它是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。例如：大學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命和人民對自己的期望和信任，他們會(huì)在這種遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：根據(jù)學(xué)校情境中學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇貝爾等人把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校情境中，成就動(dòng)機(jī)至少有三種內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。兒童在早期所具有的那種依附于家長和老師去獲得贊許和認(rèn)可的需要稱為附屬內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會(huì)地位的需要；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。以自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論：強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。這種理論主張強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。受到強(qiáng)化、被肯定的行為在下次出現(xiàn)的可能性增加；反之，則使這種行為的可能性下降。因此，在強(qiáng)化理論看來，得到強(qiáng)化的行為被認(rèn)為是正確的行為；沒有得到強(qiáng)化的行為被認(rèn)為是錯(cuò)誤的行為；而錯(cuò)誤的行為如何得以改正，那就是通過否定的強(qiáng)化方式來獲得改正的目的、棄惡揚(yáng)善、趨利避害是人類行為的基本準(zhǔn)則通過強(qiáng)化可以塑造人類的行為。因此，強(qiáng)化理論在學(xué)校教育和家庭教育中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)踐中常用的強(qiáng)化手段主要有以下幾種表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)：這是一種正強(qiáng)化的手段。當(dāng)我們想鞏固和發(fā)展某一行為時(shí)，就給予肯定和獎(jiǎng)賞，使這個(gè)行為鞏固下來、得到發(fā)展。例如小孩在第一次喊出“媽媽”的時(shí)候，媽媽會(huì)表現(xiàn)出高興的樣子說“寶寶真聰明”，并親吻自己的孩子。又如小孩看到大人給客人倒茶并受到贊揚(yáng)、他也跟著學(xué)習(xí)倒茶的時(shí)候，大人也要給予肯定和表揚(yáng)、讓他再倒一杯給客人并用稱贊來鞏固這種行為。在這個(gè)過程中使用的就是正強(qiáng)化手段。批評(píng)與懲罰：這是一種負(fù)強(qiáng)化的手段。當(dāng)我們想消除某一行為（反應(yīng)）時(shí)，就給予否定或懲罰、使它減弱、消退。例如教育孩子不要打人、當(dāng)他打人的時(shí)候就批評(píng)他、給他處分；教育孩子不要說謊話、當(dāng)他違背諾言的時(shí)候就嚴(yán)厲指責(zé)他并已不給他買玩具來懲罰他。消退：所謂消退就是指對有機(jī)體的行為不施予任何刺激即不給予強(qiáng)化、不給予注意、這種條件反射就會(huì)在多次重復(fù)后自然消退。例如孩子在家里無理取鬧的時(shí)候、如果家人都不予理睬、04學(xué)習(xí)遷移CHAPTER概念學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。分類根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為認(rèn)知遷移、情感遷移和技能遷移。學(xué)習(xí)遷移的概念與分類形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論學(xué)習(xí)遷移的理論01020304認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)在某些方面有相同或相似之處時(shí)，才有可能產(chǎn)生遷移。認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。認(rèn)為遷移的產(chǎn)生主要是對兩次學(xué)習(xí)情境中原理原則之間關(guān)系的“頓悟”。包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的情境和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。影響因素合理確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選編教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，可以通過改革教材內(nèi)容、合理編排教學(xué)方式、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性等方式來促進(jìn)學(xué)生的遷移能力。促進(jìn)措施學(xué)習(xí)遷移的影響因素與促進(jìn)措施05知識(shí)的學(xué)習(xí)CHAPTER知識(shí)是人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界（包括人類自身）的成果，它反映了客觀事物的屬性與聯(lián)系。根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)；根據(jù)知識(shí)的功能，可分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。知識(shí)的概念與分類知識(shí)的分類知識(shí)的定義知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)制包括知識(shí)的編碼、存儲(chǔ)、提取和應(yīng)用等過程，涉及注意、記憶、思維等心理活動(dòng)的參與。知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與機(jī)制知識(shí)學(xué)習(xí)的策略與方法知識(shí)學(xué)習(xí)的策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等，旨在提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。知識(shí)學(xué)習(xí)的方法如講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法等，不同的方法適用于不同類型的知識(shí)學(xué)習(xí)。06技能的形成CHAPTER技能定義技能是指個(gè)體通過學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的，能夠完成某種任務(wù)或達(dá)到某種目標(biāo)的一系列動(dòng)作或心智活動(dòng)方式。技能分類根據(jù)性質(zhì)不同，技能可分為動(dòng)作技能和心智技能兩大類。動(dòng)作技能主要涉及肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)和協(xié)調(diào)，如騎車、游泳等；心智技能則主要涉及思維、記憶、想象等心理活動(dòng)，如閱讀、寫作、計(jì)算等。技能的概念與分類學(xué)習(xí)者了解任務(wù)的性質(zhì)和要求，形成對技能的初步認(rèn)識(shí)。此階段的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對技能的理解較為膚淺，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。認(rèn)知階段學(xué)習(xí)者通過反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握技能的局部動(dòng)作，并開始將這些動(dòng)作聯(lián)系起來。此階段的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的技能逐漸變得協(xié)調(diào)，但仍需不斷練習(xí)以鞏固和提高。聯(lián)系形成階段經(jīng)過大量練習(xí)后，學(xué)習(xí)者的技能達(dá)到自動(dòng)化程度，即無需特別注意就能完成技能操作。此階段的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的技能已經(jīng)非常熟練，可以應(yīng)對各種復(fù)雜情況。自動(dòng)化階段技能形成的階段與特點(diǎn)通過教師的講解和示范，使學(xué)習(xí)者了解技能的正確操作方法和步驟。講解與示范學(xué)習(xí)者通過大量練習(xí)，逐漸掌握技能，并在練習(xí)過程中獲得反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的操作。練習(xí)與反饋通過模擬練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)習(xí)者在接近真實(shí)情境的條件下進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高技能的實(shí)用性和適應(yīng)性。模擬與實(shí)戰(zhàn)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過自我探究和與他人交流討論，加深對技能的理解和掌握。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的方法與途徑07問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)CHAPTERVS問題解決是指個(gè)人在面對問題時(shí)，通過思維活動(dòng)，尋找并實(shí)施解決方案的過程。問題解決的過程問題解決通常包括問題識(shí)別、問題表征、策略選擇、方案實(shí)施和結(jié)果評(píng)價(jià)五個(gè)階段。問題解決的定義問題解決的概念與過程問題解決的策略與方法通過一系列有序的步驟，逐步縮小問題的范圍，最終找到解決方案。借助過去的經(jīng)驗(yàn)或直覺，采用靈活的方法尋找問題的解決方案。將復(fù)雜問題分解為若干簡單問題，分別解決后再綜合起