會說話孩子的畫讀后感

會說話孩子的畫讀后感會說話孩子的畫讀后感篇一每一個孩子都以自己的方式成長，而且他們的表達能力與其個性相對應(yīng)，又有著千差萬別，但是在一般情況下，仍然有一些適用于孩子繪畫發(fā)展的特點。兒童繪畫能力的發(fā)展不是直線形的，也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是跳躍的、各不相同的。在形狀和色彩表達的發(fā)展過程中，會出現(xiàn)飛躍階段，也會有推遲和滯后的時候。明白了兒童繪畫發(fā)展的特點，我們就更能夠理解孩子的內(nèi)心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。尤其是對于4歲以下的孩子，涂鴉對于他們來說有著重要的意義。1、涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認為人類的“原始沖動”的表達方式有兩種：一種方式是文字表達；另一種方式是通過繪畫表達出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。所以涂鴉，可以被比作是語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，是兒童繪畫發(fā)展必須的階段。所以我們作為家長對于孩子的這個階段，最好是加以保護，將這個階段看作是孩子以后畫出好畫的前提。就像孩子的乳牙一樣，好好保養(yǎng)，以后就會長出健康的牙齒。畫畫也一樣，因為你會發(fā)現(xiàn)，看似雜亂無章的涂鴉里邊已經(jīng)產(chǎn)生了日后畫畫的基本形狀。2、涂鴉展現(xiàn)了幼兒心理成長的過程。因為繪畫是潛意識表達的一個最直接的方式。在孩子無法用語言表達自己的時候，繪畫就成為一種非?？煽康牧私夂⒆訝顟B(tài)的方式。涂鴉里往往會有一些信息，表明了孩子當(dāng)前的狀況以及心理經(jīng)歷。他們正處于感知世界的階段，即使他們不會運用畫畫的最正規(guī)的形狀和方式，他們還是有著自己對于這個世界的觀察和感受。允許孩子涂鴉，就是允許他們通過繪畫與這個世界溝通，同時也是允許孩子心理成長的一種方式。身體的成長看得見，可是心理的成長，如果不靠家長的細心觀察，恐怕很難有細微的發(fā)現(xiàn)。通過涂鴉，我們也可以了解更多的關(guān)于孩子內(nèi)心世界里的事情。3、無造型階段繪畫到有造型階段的發(fā)展巴赫曼認為：“涂鴉就是指毫無目的的畫曲線，筆不離紙進行螺旋狀的旋轉(zhuǎn)；涂鴉就是指將筆來回揮動：水平的，垂直的，不斷交叉的、重疊的或者畫圈圈；涂鴉也可以是指把直線蜿蜒、纏繞或畫出Z字形；當(dāng)然，我們也可以把涂鴉定義為小點或小橫線，或者用畫筆表現(xiàn)出簡短而有韻律的運動”。比如一個2歲的孩子的涂鴉，一團亂麻的畫，可以表達其在嬰兒時期的身體感應(yīng)，那個時候，他孩沒有“界限”的概念，也不會有方向感。他剛剛在媽媽肚子里出現(xiàn)的時候，應(yīng)該是與周圍環(huán)境混為一團的。2到3歲的兒童對于畫畫的過程中界限和方向的區(qū)分與嬰兒時期的發(fā)展密切相關(guān)，這導(dǎo)致了他們開始與媽媽拉開距離，畫面當(dāng)中逐漸出現(xiàn)了“方向”和“界限”。畫圈圈就是在表達自己有關(guān)“界限”的體驗。所以，請給予孩子涂鴉的自由，也關(guān)注孩子涂鴉的發(fā)展。孩子會通過涂鴉而傳遞內(nèi)心世界的信息，同時，因為涂鴉，你會發(fā)現(xiàn)孩子豐富多彩的內(nèi)心世界！會說話孩子的畫讀后感篇二《孩子的畫告訴我們什么―兒童畫與兒童心理解讀》是由德國作家羅澤?弗萊克―班格爾特編著，通過兒童的繪畫來對兒童的心理進行解讀的一本書。在剛開始讀《孩子的話告訴我們什么―兒童畫與兒童心理解讀》這本書的時候，我一直在想成年人真的可以通過孩子的繪畫解讀出幼兒的心理行為嗎？幼兒的話真的是其內(nèi)心的一種真實映射嗎？但在讀完這本書以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的畫真的是他們內(nèi)心世界的一種反應(yīng)，可以架起成人與孩子之間溝通的橋梁。這本書的內(nèi)容主要分為四部分，分別闡述了兒童繪畫的特點，以及如何去解讀等一系列內(nèi)容。第一部分認為繪畫是孩子的第二種語言，幼兒可以通過繪畫來闡述自己的內(nèi)心世界。兒童畫的美表達了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動。幼兒的繪畫是對現(xiàn)實生活的一種表達，幼兒會嘗試在圖畫中解決現(xiàn)實中不能解決的沖突?？梢哉f孩子的畫給了成人一把打開兒童生活世界的鑰匙。孩子的畫從涂鴉到造型階段的發(fā)展中展現(xiàn)出了兒童繪畫發(fā)展的主要特點，幼兒在四歲左右處于繪畫造型階段，4歲以后孩子的繪畫造型展現(xiàn)出了一些總體特點。這個年齡階段的孩子畫畫的特點是喜歡用幾何圖形，而且用這些形狀孩子們可以表達任何事物。在這個階段會反復(fù)出現(xiàn)以下特點：簡潔、人神同型、共時的角度、透視圖、表達比例、描述。第二部分重點解釋作為成年人在解讀幼兒繪畫時的方式方法。成人可先對對幼兒的繪畫“外表”進行研究，其次要多思考對幼兒繪畫產(chǎn)生影響的因素，再次成人要設(shè)身處地的去思考孩子的繪畫，最后成人可將自己的經(jīng)歷、創(chuàng)造的熱情融合打破繪畫解讀中。第三部分認為孩子的畫是對其現(xiàn)實生活的一種描述，表達了在現(xiàn)實圣后中的沖突。成人可從孩子的繪畫中解讀到孩子內(nèi)心世界的變化過程，考慮到孩子的需求，并及時讀孩子進行指導(dǎo)。第四部分主要通過培養(yǎng)媽媽對兒童畫的了解來解讀自己孩子的繪畫，試圖通過繪畫架起親子之間的關(guān)系橋梁，作為親子溝通的媒介和教育手段。繪畫既然是孩子內(nèi)心世界的獨白，家長通過對幼兒繪畫的解讀能更加了解孩子內(nèi)心的真實想法，利于親子關(guān)系的建立。經(jīng)過專門訓(xùn)練的專家是可以通過兒童的繪畫分析出幼兒生存發(fā)展中存在的問題，從而預(yù)防治療幼兒的心理疾病。因此通過對這本書的閱讀我開始對繪畫治療感興趣。通過文獻資料的查閱我主要對繪畫治療起源、理論基礎(chǔ)、實際運用三方面進行整理。科學(xué)的繪畫藝術(shù)療法確立于20世紀(jì)40年代，繪畫療法主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運用非言語的象征方式表達潛意識中隱藏的內(nèi)容，宣泄患者的不良情緒，提升患者社交等多種能力。繪畫療法的研究最早源于對精神病藝術(shù)家作品的研究，后被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。20世紀(jì)初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心（mentalimage）和夢中的映象，進行精神分析；榮格常在心理治療活動中，鼓勵病人用繪畫的形式，將自己的心象和夢記錄下來，以此來了解其人格。榮格用近二十年的時間研究繪畫治療，用他本人的話來說，即一直致力于對圖像再現(xiàn)心理活動之心理學(xué)的研究。繪畫治療的目的在于，對病人中那些主要受內(nèi)在世界影響而經(jīng)受折磨的人加以誘導(dǎo)，使他們盡可能好地以繪畫的形式表達出那些折磨著他們的東西，將潛意識的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。近十年來，國內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。該療法的應(yīng)用逐漸從正常群體的研究擴展到對特殊兒童和特殊群體的治療。但目前國內(nèi)的繪畫治療依然存在概念界定不清，試驗和操作上存在問題，災(zāi)后運用繪畫療法時機等問題。我主要整理了繪畫治療在自閉癥、情緒障礙與親子關(guān)系、孤獨癥、精神分裂四方面的運用。目前繪畫成為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在繪畫中可以表達自己內(nèi)心想法的一種途徑，同樣的繪畫也會表達出幼兒的真實需要和問題。成人可根據(jù)幼兒的繪畫來判斷幼兒是否需要進行干預(yù)治療。繪畫治療不只是注重治療，其也具有預(yù)防的功能。對特殊兒童進行治療需要受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員進行。但現(xiàn)實中的孩子大部分是正常的兒童。幼教工作者或家長可根據(jù)正常幼兒的繪畫來判斷幼兒時刻變化的心理狀況，及時了解幼兒的需要。在了解幼兒的基礎(chǔ)上對幼兒的需要給予回應(yīng)