德育案例偷東西那點事兒1

1、“拿東西 ”那點事兒用學生的方法解決問題、教育學生前言在本案例中，其實拿東西即為各班常見的小偷小摸行為，為什么不稱為偷東西，因為筆者認為，學生開始階段的 “偷”都是隨意行為造成的。低段學生的自我行為意識不強，是非觀很薄弱。之后又因為害怕懲罰，不敢承認。所以這時都是些 “假偷 “行為。而這些隨意行為由于沒有被周圍人及時發(fā)現(xiàn)及引導，才會慢慢轉變?yōu)?“真偷”。本文中出現(xiàn)的事件都為學生初犯，故筆者都把它稱為“拿”。關于 “拿東西 ”這事兒，每位老師遇到都會直搖頭，因為這是一件麻煩事。小則鉛筆橡皮紙張，甚至一些毫無價值的東西。大則貴重物品、錢財。查來查去往往毫無頭緒。每遇此等事件班主任是調(diào)查也不是，不調(diào)

2、查也不是。而各位老師調(diào)查起來也是各有絕招。而這個時候班級里面總會有幾個懷疑對象。時間一長，便會給帶上 “小偷小摸 ”的帽子。這對學生的發(fā)展是很不利的。那么該如何處理這些事情呢？能夠既教育了學生，又不傷害到學生呢？其實答案不在我們這里，學生身上就有著解決事情的方法，達到教育目的的方法。畫面一拿東西的人：小辰（化名）一個胖胖的，模樣可愛的女孩子。能說會道，做事能干，家境良好。一日下午班隊課，對活動結果進行頒獎。一等獎是一支鋼筆。發(fā)完獎品過后沒有多久，學生跑過來告訴我，發(fā)給她的那支鋼筆不見了。因為剛發(fā)獎品不久，于是我再次讓學生互查。很快發(fā)現(xiàn)鋼筆在她的同桌小辰那邊。而這時，小辰拿著鋼筆對我說，是他媽媽

3、買給她的。我把鋼筆留下，當事人留下，其他學生放學。放學時，有些同學悄悄地對我說了他的想法：“老師，小辰一有好東西，早就在第一時間向別人炫耀了?！? / 6在辦公室里，小辰剛才瞬間蒼白的臉色有了些許血色。我對她說：“真的是媽媽買的嗎？ ”小辰不說話。我繼續(xù)說：“有同學說：小辰只要一有好東西，早就在第一時間向別人炫耀了。 今天怎么藏得這么好呀？你能解答同學的疑問嗎？ ”過了片刻，見他掉著眼淚說：“那支鋼筆是同桌的，我趁她不注意拿的。 ”事情水落石出了，我追問之前有些同學丟掉的東西是否也是她拿的。她搖搖頭，我表示信任。讓小辰寫清楚經(jīng)過，也指導了她寫了面對錯誤該怎么辦。之后我問她，這張紙該怎么辦？和她

4、討論以后，決定讓父母簽名以后，放在我這里。之后我所做的便是馬上和她的爸爸聯(lián)系，說清楚了事情的經(jīng)過的同時，交代務必不要嚴懲這個孩子，只要加以指導就行。之后，發(fā)現(xiàn)過她拿過餐巾紙和老師的獎勵卡，當然這兩件事情也是以前事作為提醒，之后便沒有這類事情發(fā)生了。畫面二拿東西的人：小民（化名）一天上午，學生課間對我說，她的一筒畫筆丟了。是在前一天放學時，發(fā)現(xiàn)找不到了。我無奈地告訴她說：都發(fā)生了 24 小時了，那個拿彩色畫筆的同學肯定把畫筆藏好或者拿回家了。這個查起來有點難。暫時沒有辦法。老師只能夠幫你發(fā)個短信，問問家長看。結果也是毫無消息。事情就這樣過去了一周。一次大掃除的時候，丟失彩筆的孩子在她的儲物柜邊上

5、的地上發(fā)現(xiàn)了自己的彩筆盒子。由于周五我不在，當周一學生將這個情況告訴我的時候，我就知道好辦了。在吃飯的間隙，我問了全班學生，誰發(fā)現(xiàn)了同學使用的水彩筆是不帶盒子的。前幾天同學丟了一盒，沒過一會兒，就有人跑來告訴我說，小民有一盒彩筆，沒有盒子，是用杯子裝的。到了晚上，我給對方家長電話，了解那盒彩筆的由來。鄭敏婕家長表示并不是他們買的，也2 / 6問了孩子，孩子說是學校里的獎品，這樣一來也就真相大白了。本想著第二天讓鄭敏婕主動向同學道歉，結果第二天，我有了新的收獲。一大早，一進教室就看到小民哭紅著眼。我把她和丟筆的孩子叫到教室外面，本想讓小民自己和對方道歉，沒有想到丟筆的孩子說，小民已經(jīng)在前一天的放

6、學的時候和自己承認彩筆是她拿的，并且向她道歉了。“那你為什么不告訴我呢？”我問丟筆的孩子?！靶∶裾f，她很害怕被老師知道以后受懲罰，所以希望對方在原諒她的同時，不要告訴老師。 ”這下我基本清楚了，并且也從內(nèi)心感謝小民?；氐浇淌遥覍θw同學說：“筆找到了，那位同學主動向她道歉，老師覺得這位同學做的很對，她能夠意識到自己的錯誤，并且在老師沒有出面調(diào)查之前，主動獲得了對方的原諒，這需要多大的勇氣呀，這種勇于承認錯誤的態(tài)度，不僅不會被老師批評，更應該是我們所有同學學習的榜樣，這位同學就是小民。 ”教室里想起了熱烈的掌聲。畫面三拿東西的人：小陳周五勞技課，同學們很高興。因為那天老師要教大家做風箏。剛上課

7、，學生就跑過來和我說，她放在桌上的制作風箏的竹竿不見了，詢問了同桌和其他同學，都證明這位學生今天是帶竹竿的，至于是誰拿的，就沒有看見了。下課后，我問她，如果想想算了的，老師就不追查了。如果想老師幫忙的，那老師就盡力幫你，但是也有可能沒有結果。這位孩子表示希望能夠我?guī)椭檎?，于是我對她說，等一下老師講完以后，課間你就找些安靜的地方活動，周圍最好人少一些，希望那個拿你東西的同學能夠主動向你承認。接著我就跑進教室，對全班同學說：“那個拿竹竿的同學有兩個選擇：3 / 6一是自己主動向同學承認錯誤，獲得她的原諒。二是放學的時候，一個個向我說明自己的竹竿來歷，要有同學證明或者是父母證明方可離校。 ”這么一

8、說，同學們立刻議論紛紛。過了十幾分鐘，那丟竹竿的孩子跑來告訴我，細竹竿是另一位同學拿的，他已經(jīng)向她道歉了。我非常高興，孩子們已經(jīng)學會了這種特殊的認錯方式，已經(jīng)不需要我作為中間人放學以后調(diào)查了。至于批評，我覺得也不是那么重要了。案例回顧及分析三次事件中，我們還是可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，并且針對這類事件的處理，可以打開一個全新的視角。首先我們發(fā)現(xiàn)學生是處理問題的好助手。在本文案例中，不難發(fā)現(xiàn)學生是老師得以解決問題的突破口。雖說老師和學生在校八小時，其實真正了解學生的還是他們自己。他們朝夕相處，課間課堂乃至上廁所。哪個學生有哪種愛好，哪個學生有某些方面特別的表現(xiàn)，最清楚的就是學生，他們的一點點線索可能就會

9、變成事件的轉機。在第一個畫面中，一個孩子的那句：“小辰一有好東西，早就在第一時間向別人炫耀了。 ”第二個畫面中孩子提供的沒有盒子的線索，都是成為了解決時間的關鍵。在學生的協(xié)助下，老師們還要耐下性子找準突破口。 “拿東西 ”這種事，有時候是要馬上查，有時候是要耐下性子來慢慢查的。時間可能一周，甚至更長。關鍵是要找準突破口。搜書包，搜身這類做法是不到萬不得已絕不做的。因為一旦搜了也找不到，往往令拿東西的孩子存在了僥幸心理，而對于其他同學也是個反面效應，他們會想：這樣查也查不出，看來老師也拿這樣的同學沒有辦法。這樣一來反而助長了拿東西的孩子的壞習慣。所以既然是以查出誰拿了為目的，就一定要耐下性子。4

10、 / 6在我們處理這里事件的過程中，學生有互相學習承認錯誤的方法的能力。除了調(diào)查出誰是拿東西的人，讓他寫檢討，全班面前讀一讀之外。我們更多的是要讓學生自己獨立處理此類事情。特別是犯了錯誤的一方，要讓他有自己面對錯誤， “我如果一時沖動，拿了別人東西怎么辦？ ”本次案例中就有很好的彌補錯誤，獲得別人原諒的方法。而另一方面，我們也教會了其他學生寬容，要能夠原諒別人的小錯誤。學生之間的關系就更融洽了。學生也能夠在一次次的事件中，找到正確別人原諒的更有效的方法。每次學生丟東西，筆者總會很用心的去幫助尋找。每次學生找回東西，都非常的開心，與老師的關系也融洽了。而筆者也較好地教育了那些拿東西的孩子，讓他們

11、在錯誤中獲得了成長。那么，怎么做到這些的呢？首先要用一顆寬容的心去了解這個都會犯的錯誤。筆者發(fā)現(xiàn)三次事件中的主人公都不是同一個人，之前班級中也有喜歡將別人東西占為己有的學生。在這三個事件之后，也有孩子在犯同樣的錯誤。前一屆學生發(fā)生過這樣的事情，從教多年的老師也會說，每屆學生中都會有這樣一兩次丟東西的事情。似乎它就和小學品德必修課一樣。許多的孩子都要面臨這一道德考題。既然我們沒有辦法要求不出這樣的考題，那么就讓我們用一顆寬容的心面對學生的錯誤。寬容他們的初犯甚至再犯。同時寬容錯誤不代表從容錯誤，甚至熟視無睹。而是站在學生的角度，幫助他們解決問題，幫助他們面對錯誤。只有懷著一顆寬容的心，才會去了解

12、事情的真相，了解這一次次拿東西背后的真正誘因，才能夠?qū)ΠY下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件，一定要非常敏感。有時候周圍同學的一些竊竊私語，或者是當事人的一個小動作，都要捕捉。同時，我們在處理事件中還要敏銳的調(diào)整處理事件的方法。一旦發(fā)現(xiàn)方法不合理，就要馬上轉變方法。有老師會說，怎么可能會有那么多的辦法呢？其實筆者的辦法就是一次次的從處理這類事件中積累下來的。最終要用一顆童真的心去尊重學生解決問題的方法?？赡茏钭尨蠹也唤獾氖亲詈笠粋€畫面中，竟然連拿東西的那個孩子都沒有批評。其實，已經(jīng)有人批評過他了，那就是他自己。深深的自責比他人的譴責更起到教育效果。在每次的處理時間中，筆者總會尊重學生的選擇。他說要一查到底，我會尊重他，并且告知他可能有的結果。他說不用查了，沒有關系。我也會尊重他的選擇?？赡苡钟腥藭? / 6說了，這是在縱容學生，其實不然。我們的教育最根本的目的不是說始終有人在旁邊提醒他，督促他。而是要他自我成長，自己提醒自己，自己糾正自己的行為，自己面對自