部編版六年級語文下冊第三單元單元教學設計

部編版六年級語文下冊第三單元單元教學設計

蜀罵單元初步感知

授課提要課時

文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的

8匆匆蹤跡，表達了作者對時光流逝的感慨和對已逝日子深深的留2

戀之情。

《那個星期天》主要寫了母親答應星期天帶“我”出去

玩，到了星期天，母親卻一拖再拖，“我”的希望最后化為泡

9那個星期天2

影的事，表現(xiàn)了“我”由滿懷期望到焦急、無奈，最終失望、

委屈的過程。

結合課文內容，交流表達真情實感的兩種方法；選擇情

交流平臺

境,就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時1

初試身手

的情感。

兩篇例文為學生學習習作提供范例，引導學生學習寫文

習作例文1

章的方法。

首先，引導學生選擇一種生活經歷，理清思路寫下來,選

習作:讓真情自然擇合適的內容寫出真情實感；其次，把印象深刻的內容寫具

2

流露體，把情感真實自然地表達出來;最后，學會修改習作,并與同

學交流寫作感受。

◎星教法與學法

這一單元有兩篇課文，兩篇都是精讀課文,這一單元的訓練點是“體會文章是怎樣表達

情感的”。學習這兩篇課文時，引導學生抓住含義深刻的句子，體會文章表達情感的方法，可

以通過寫人、景、事等方法來表達情感。

授課方法探究

在了解課文的基礎上,深入感悟文章中含義深刻的句子，體會時間

8匆匆的一去不復返，并拓展關于時間的詩詞、文章、名言警句，進一步體會

時間的一去不復返。

由“星期天是如何度過的”引入對課文的學習，然后抓住寫“我”

的心理變化的句子，體會“我”由“希望”到“失望”乃至“絕望”的

9那個星期天

心理變化過程,最后再體會《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方

式上的異同，感悟文章的寫法。

OS舞

、8匆匆

--------------------、款學段計f------------------------

【教學目標】

知識與能力：

1.會寫“臧、挪”等6個字，理解字義，識記字形。正確讀寫“確乎、空虛”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.讀課文中一連串的問句,體會作者表達的情感，以及這樣表達的好處。

4.能抓住關鍵句段,體會作者表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自己對時光流逝的感

觸。

過程與方法：

讓學生充分朗讀,深入感悟,拓展思維,加深理解。

情感態(tài)度與價值觀：

體會作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,感受時間的稍

縱即逝。

【教學重難點】

1.能抓住關鍵句段,體會作者表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自己對時光流逝的感

觸。

2.讀課文中一連串的問句，體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。

【教學準備】

1.朱自清簡介及朱自清的作品。

2.惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言警句。

3.多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會寫“藏、挪”等6個字，理解字義，識記字形。正確讀寫“確乎、空虛”等11個詞語。

2.讀準、讀通課文，理解文章的主要內容,學習第1自然段，初步理解時間的一去不復返。

【教學過程】

一、激趣導入。

1.同學們,大家好!老師想問大家一個問題。憑直覺,你們認為自己的一生有多少天？（學生大

膽猜想）

我們估算一下,按80歲計算，你的一生有多少天?你們現(xiàn)在已經過了多少天?在這些日子

里你們留下了什么？

通過這些問題,你們有什么感受？

是啊!人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中就沒有了。曾經有一個人也和我

們有同樣的感受,這個人就是朱自清。

2.朱自清簡介：原名自華，字佩弦，中國著名詩人、散文家。他的著作十分有特色，影響很

大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，開始文學生涯的。朱自清的著作包括詩歌、散文、

文藝批評、學術研究等?！侗秤啊贰洞骸贰逗商猎律肥俏覀冊谥袑W時代將要學習到的作

品。

3.今天我們就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

設計意圖：

通過計算人一生的時間，引導學生進入情境,感悟時間的流逝，引起學生的共鳴,讓學生

很快進入文本。

二、初讀課文，了解課文大意。

（一）學生自由讀課文,課件出示:學習要求。

1.重點讀準生字中的平舌音“藏”和后鼻音“蒸”。

2.掌握多音字。

[Cdng（躲藏）

藏

,zdng（寶藏）

3.通過讀課文，你能感受到時間有怎樣的特點嗎？（如:時光匆匆、一去不復返等。）

（二）檢查反饋。

1.對要求會寫的字進行書寫指導。

2.你是怎樣理解文中下列詞語的意思的？（課件出示）

確乎:的確。

涔涔:形容汗流不止的樣子。

潸潸:形容流淚不止。

徘徊:在一個地方來回地走。

游絲:蜘蛛等所吐的絲,飄蕩于空中，故稱游絲。

3.學生匯報初讀課文的感受，體會時間“一去不復返、來去匆匆”的特點。

設計意圖：

初讀感知，出示學習要求,并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的學習情況,

既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學生進一步賞讀課文的興趣。

三、再讀課文，弄清文章的基本結構。

1.作者是怎樣來描繪時間“匆匆”的呢？

作者在文中發(fā)出了“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆，這個問題在文中出現(xiàn)了

次,位置在0

2.教師引導學生梳理結構。（理解首尾呼應的寫法）

本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多日子來去匆

匆和時光的稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人,嘆息不已;最后作者發(fā)出內心的感嘆。

3.體會作者的思想感情。

請大家邊讀邊思考，說說你從中感受到了作者怎樣的情感。(無奈、惋惜)

設計意圖：

理清文章結構,體會作者前后呼應的寫法,并讓學生感悟到“我們的日子為什么一去不

復返呢？”這一問題的答案就蘊含在課文中,這樣,讓學生帶著問題讀課文會起到意想不到的

效果。

四、學習第1自然段。

引導學生思考:作者用什么方法表達了對時間的感悟？

1.重點句子點撥。

(D燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

師引導學生交流:這是一個排比句，描繪了季節(jié)的更替，大自然的枯榮,用人們日常所見

寫出了時間飛逝的痕跡,與后面的內容形成鮮明的對比,使讀者不由得跟隨作者的思緒進行

深入思考。

(2)但是，聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?一一是有人偷了他們吧:那是

誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到了哪里呢？

本句段作者連續(xù)提出追問，做出種種猜測，突出地表達了作者對時光匆匆的悵然若失的

情感。

2.拓展，感悟時間的流逝。

了，有再的時候；

了，有再的時候；

了，有再的時候。

3.學生個性化朗讀并引導背誦。

五、課堂小結。

這節(jié)課我們感受到了時間的飛逝,下節(jié)課我們繼續(xù)深入學習。

【板書設計】

8匆匆

日子一去不復返

(無奈和惋惜)

時光匆匆

第二課時

【課時目標】

1.深入感悟文章中含義深刻的句子,體會時間的一去不復返。

2.拓展關于時間的詩詞、文章、名言警句，進一步體會時間的流逝，啟示我們要珍惜時間。

【教學過程】

一、復習舊知，導入研讀。

1.聽寫生字。

(D師指導默寫。

(2)生互相檢查，把書寫錯誤的生字改正過來。

2.檢查復習：上節(jié)課我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么？

你還能用什么詞句表達“匆匆”的意思？

3.導入:朱自清先生是怎樣描述日子的來去匆匆的?這節(jié)課我們一起來探究。

設計意圖：

聽寫所學過的生字,鞏固所學內容,提出問題引起學生思考,為學習新課設置懸念。

二、深入文本，品讀感悟。

1.出示自學提示。

你是從課文的哪些地方感受到時間匆匆，一去不復返的呢？(學生自學、勾畫、批注、小

組討論)

2.學生匯報：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影

子。

(1)引導學生品讀賞析。

(引導:作者巧妙地運用比喻的修辭手法，寫出了自己的“八千多日子”相對于時間長河

的渺小與短暫，“八千多日子”的流逝無聲無息，引人深思。)

(2)朗讀背誦。

3.思考：“八千多日子已經從我手中溜去”一句中的“溜”字能否換成“跑”或“滑”？為

什么？

(D學生快速讀第2自然段,邊讀邊思考。

(2)教師巡回指導。

(3)指名回答。

不好?！芭堋被颉盎倍疾蝗纭傲铩鄙鷦有蜗?。“溜”既寫出了時間流逝之快,又寫出

了時間流逝得不知不覺，而“跑”或“滑”體現(xiàn)不出這種效果。

4.出示句子,引發(fā)學生思考：

于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從

凝然的雙眼前過去;我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去;天黑時，我

躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見,這算又

溜走了一日；我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

(D學習表達方法。

(引導學生從“伶伶俐俐”“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”等詞語中體會時間的來

去輕悄匆忙、稍縱即逝、速度飛快。)

小結:本來時間的流逝是看不見的，但在朱自清先生的筆下，時間如天真的孩子,既可愛

又頑皮。

(2)理解“八千多日子”來去匆匆。

(引導學生從“洗手”“吃飯”“凝然”“遮挽”“躺在床上”“嘆息”中體會日子的

流逝、來去匆匆。)

小結:作者運用擬人的手法給時間以人的靈性,讀后時間之快、不可挽留的感覺讓人印

象深刻。

（3）仿說?引導學生聯(lián)想時光還會怎樣匆匆流逝,運用課文的表達方法仿說。（出示課件）

的時候，日子從；

的時候，日子從；

的時候，日子從。

（示例:聊天的時候，日子從嘴邊過去;玩耍的時候，日子從手里過去;看電視的時候，日子

從屏幕上過去。）

設計意圖：

由讀引入仿說,讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的基礎上，引導學生仿

照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿說練習，通過仿說,進一步體會時光的匆匆。

5.過去的日子如輕煙,被微風吹散了，如薄霧,被初陽蒸融了。

（D引導學生品讀賞析。

（賞析:這句話運用比喻的修辭手法，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時間有了

鮮明的形象,具有動感。我們好像看到了時間的煙霧縹緲在眼前,可摸可觸，而瞬間又被微風

吹散了，被初陽蒸融了，從而使人深刻地感受到時間的瞬息消逝,來去匆匆。）

（2）朗讀背誦。

設計意圖：

放手讓學生自讀自悟，使學生真正成為學習的主人。鼓勵學生個性化解讀，多角度、多

層面地交流讀書體會，感受課文字里行間充滿詩意的語言之美。

三、感受對生命的追問。

L自由讀課文。（精讀第4和第5自然段）

2.思考：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？”這句話中兩個“赤裸裸”的

含義相同嗎？

（1）引導學生讀第4自然段，邊讀邊比較兩個“赤裸裸”的不同之處。

（2）教師課件點撥。

（3）讀后同桌之間展開討論。教師歸納：

不同。第一個“赤裸裸”指來到這個世界時，沒有帶來什么東西。第二個“赤裸裸”指

沒有留下輝煌的成就。

3.第4自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。

4.這樣的連續(xù)追問有什么好處?請結合課文內容回答。

預設:連續(xù)的追問讓作者自責、自省，表現(xiàn)了作者對自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)的極度不

滿，以及不愿虛度年華的心愿，點明了主題，深化了中心，同時也喚起了人們珍惜時間的意

識。

5.引導學生試答文中的后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生才是

沒有虛度,才算是沒有白白地在這個世界上走一遭？

可以舉一個你佩服的人的例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己

身邊的普通人。

6.引導學生談感受:你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白地走一遭？

（學生匯報收集的資料,突出朱自清的文學成就,感受他對時間的珍惜。）

7.盡管如此,作者還是在開頭和結尾追問“我們的日子為什么一去不復返呢”，作者這樣安

排有什么用意?說說你的理解。

問而不答,答案隱含在文章中，目的是引起人們的深思,喚起人們珍惜時間的意識。文章

還采用了前后照應的寫作方法,突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。

四、誦讀積累，全文背誦，進一步感悟時光匆匆。

五、拓展延伸，感悟時光匆匆。

（一）出示課件,展示交流惜時詩文、警句，進一步讓學生意識到珍惜時間、珍愛生命。

惜時名言。

1.時間是人類發(fā)展的空間?！R克思

2.時間可以治愈一切創(chuàng)傷?！啄系?/p>

3.時間是個常數(shù)，但對勤奮者來說，是個變數(shù)。——雷巴柯夫

4.在時間的大鐘上，只有兩個字一一現(xiàn)在?！勘葋?/p>

5.做大事的，眼光應當看到未來，力量需要用于現(xiàn)在?！鞯履?/p>

古詩詞:少壯不努力，老大徒傷悲?。ā堕L歌行》）

盛年不再來,一日難再晨。及時當勉勵,歲月不待人.（陶淵明《雜詩》）

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。有花堪折直須折，莫待無花空折枝。（杜秋娘《金

縷衣》）

（二）出示《明日歌》，師生齊讀這首詩，讓學生邊讀邊思考，明白“我生待明日，萬事成蹉

昵”的道理，進一步增強珍惜時間的意識。在理解詩歌內容的基礎上，熟讀成誦。

六、總結。

同學們,往者既可鑒,來者猶可追。如果過去由于某種原因浪費了不少時間，那么就從現(xiàn)

在起開始抓緊每一天吧,因為抓住了今天,你們將贏得明天！

【板書設計】

8匆匆

’提出問題:我們的日子為什么一去不復返呢？

（像針尖上的一滴水

"具體說明《跨過、飛走、溜走、閃過

I如輕煙如薄霧

、照應開頭:我們的日子為什么一去不愛返呢？

、.9那個星期天

--------------------\敖學iS計

【教學目標】

知識與能力：

1.會寫“媚、磚”等14個字，會寫“明媚、撥弄”等19個詞語。

2.了解“我”心情變化的過程.

過程與方法：

1.品味文中重點語句,學習運用多種描寫方法表現(xiàn)人物的心理。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。

情感態(tài)度與價值觀：

學習換位思考,擺脫煩惱。

【教學重點】

體會“我”的心情變化。

【教學難點】

體會文中生動細膩的心理描寫。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會寫“媚”“磚”等14個字，會寫“明媚、撥弄”等19個詞語。

2.讀準、讀通課文，理解文章的主要內容。

【教學過程】

一、情境導入，激發(fā)興趣。

1.導入新課。童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣往往深深地印刻在我們的腦海中。童

年時,我們的心里總藏著自己的一點點渴盼:渴盼穿上漂亮的衣服,渴盼有好玩的玩具,渴盼

和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學習他寫的一篇文

章一一《那個星期天》。

2.師板書課題,生齊讀課題。

3.作者簡介。

史鐵生(1951—2010),中國作家。1969年赴延安插隊,1972年雙腿癱瘓。他的作品風格

清新、溫馨,富有哲理,意蘊深沉，曾先后獲全國優(yōu)秀短篇小說獎、魯迅文學獎等獎項。代表

作有小說《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》

等。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.出示學習要求：自由地、大聲地朗讀課文,小組內合作認讀本課生字、新詞。

2.指名讀生字、新詞.

著重指導：急遽(jii)惆悵(chduchdng)

3.指導書寫課后方格中的字。

書寫指導：

“媚”左窄右寬,右部的撇畫向左下方舒展。

“磚”左窄右寬，“專”首橫短，第二橫略長，點是長點。

“蟻”左右比例相當，右部撇、捺交叉在適當?shù)奈恢谩?/p>

“絞”左窄右寬，“名”末橫變提，“交”撇、捺舒展。

“耽”左窄右寬，左部末筆為挑筆。

“搓”左窄右寬，右下的''工"末筆的橫應稍長。

“偎”左窄右寬，右部“一”起橫中線，捺舒展。

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。（母親答應那個星期天帶“我”出去,但是因為家務

繁忙，結果一拖再拖。）

2.思考以下問題：

（1）這篇文章是按照什么順序寫的？（時間順序）

（2）根據(jù)時間順序,梳理文章脈絡。

第一部分（第1自然段）：總寫“我”的第一次“盼望”。

第二部分（第2~6自然段）：作者細致描寫了“我”從滿懷期望、興奮雀躍到焦急、無奈，最

終失望、委屈的過程。

第三部分（第7自然段）：描寫了“我”的情緒郁積到頂點以致情感爆發(fā)的樣子及母親安慰

“我”。

四、課堂小結。

學了本課，你有什么收獲,還有哪些不理解的地方？

第二課時

【課時目標】

L通過閱讀課文，了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物的內心、動作、周圍環(huán)境的

細致描寫,感受作者細膩真摯的情感。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。

【教學過程】

一、復習故知，導入新課。

L上節(jié)課，我們一起感受了作者的第一次“盼望”，請一位同學說說課文寫了一件什么事。

2.導入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

二、品讀課文，體會人物的心情變化。

（一）讀課文中有關早晨“我”心情變化的片段。

要求:用“—”畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用“一一”畫出表現(xiàn)“我”的心情的關鍵語句,

并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

1.“……這不會錯?！疾粫e。"“我想到底是讓我盼來了?！保M懷期待的心情）

2.“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”（通過描寫天氣和

“我”的動作，體現(xiàn)出“我”的心情的愉快。）

3.這段時光不好挨。

思考:作者是怎么表現(xiàn)“時光不好挨”的？

4.“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子,等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又

興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報……我坐

在草叢里看她們，想象她們的家……院子很大，空空落落?！保ㄍㄟ^描寫“我”的動作來寫

“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看畫報時的想象來表現(xiàn)“我”等待時的

無聊與孤獨。）

5.“整個上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動,它們不

停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒?！保ā拔摇本o跟

著母親，想要等母親停下來，表現(xiàn)了“我”急切的心情。這里也從側面表現(xiàn)出母親的忙碌。）

思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處？（以孩子的視角來寫,富有童趣,更加真實。）

（二）讀課文中有關下午“我”的心情變化的段落。

要求:用“”畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用“”畫出表現(xiàn)“我”的心情的關鍵語句,

并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我

想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。

通過細致地描寫“我”的動作和心理活動，表現(xiàn)了“我”急切地盼望母親快點兒洗完衣

服好帶“我”出去的心理。

2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽，看著光線,我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊?/p>

服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越

縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了。

賞析:這一段是環(huán)境描寫,突出光線變暗，暗示時間的推移，“我”的期盼落空；同時也照

應“我”的心情一一希望漸漸破滅的失落。

（三）讀課文中有關黃昏“我”的心情變化的片段。

要求:用“—”畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用“一一”畫出表現(xiàn)“我”的心情的關鍵語句,

并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

1.思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的？（運用夸張的手法，突出“我”等待中的

孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。）

2.“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚?！薄伴]上眼睛不再

看太陽，光線正無可挽回地消逝,一派荒涼。"（“我”無比悲傷、絕望。“閉上眼睛”“荒

涼”表明“我”內心的絕望、無奈。）

（四）梳理人物心情的變化和光線的變化。

人物心情：

滿懷期待一盼望一焦急、興奮一委屈一自責一失望、傷心一徹底失望

光線：

陽光明媚一光線漸漸暗下去一光線正無可挽回地消逝,一派荒涼。

兩條線索并行,寫出人物的心理變化過程。

三、再讀課文，思考感悟。

1.這篇文章通過具體細致的敘述，真實自然地表達了“我”的內心感受。在文中找出相關的

句子，仔細體會。

2.交流感悟,體會人物品質。

（“我”是個乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。引導學生深入體會“我”的失落和

母親的無奈，以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛?）

四、拓展遷移，布置作業(yè)。

1.《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感,這兩篇課文在情感表達的方式上,

有哪些相同點和不同點？

相同點:兩篇課文在表達情感的方式上都運用了融情于景的表達方式。

不同點：《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式；而

《那個星期天》則更多地把自己的情感融合在所描寫的人、事、景物中，間接表達出來。

2.學習本文寫法,用一兩句話表達自己的某種情感。

【板書設計】

9那個星期天

滿懷期待一盼望一焦急、興奮一委屈一自責一失望、傷心一徹底失望

陽光明媚一光線漸漸暗下去一光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

---------------------、教學痕思廣-------------------

、、交流平臺初試身手

------------------U學股比/

【教學目標】

1.聯(lián)系所學課文,交流表達真情實感的方法。

2.體會心情不同時,對身邊事物的感受也會有所不同。

3.選擇一兩個情景就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)分別寫幾句話。

【教學重點】

了解表達感情的兩種方法:把情感融入具體的人、事或景物中；直接表達。

【教學難點】

把印象深刻的內容寫清楚，選擇一兩個情景就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)分別寫

幾句話。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入新課。

說說這一單元的訓練點是什么，這一單元是如何表達情感的。這一節(jié)課我們來深入學

習。

二、交流平臺。

1.這一單元我們主要學的是體會文章表達情感的方法。

2.現(xiàn)在讀讀交流平臺,說說如何表達情感。

(1)把情感融入具體的人、事或景物之中,在敘述中自然而然地流露情感。

(2)也可以把心里想說的話直接寫出來抒發(fā)自己的情感。

3.看看我們這一單元學的《匆匆》和《那個星期天》是如何表達情感的。

4.全班匯報交流。

(1)這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子,等母親回來。我看著天看著云彩走，等

母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻

穴……

①教師引導學生概括:作者借寫“跳房子”“看著云彩走”“找蟻穴”等活動，真實自然地

表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。

②你有過等待的經歷嗎?用幾句話說說你都做了一些什么事情挨時間。

示例：有，在商場等媽媽買東西的時候,我就會乘電梯到商場三樓的圖書城，找一本自己喜歡

的世界名著或故事書,坐在一個僻靜的地方,靜靜地閱讀,在知識的海洋里遨游。

(2)在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷

了。在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子如輕煙,被微風吹散了，如薄

霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我……

作者用一連串的問句,表達了自己對時間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動讀者,容易使讀者

產生相同的感受。

5.通過對課文的學習，領悟表達感情的方法,如融情于景，情景交融，借景抒情,敘事抒情等，

也可以寫內心獨白,這些都能幫助我們更好地抒發(fā)真情實感。

設計意圖：

通過學習本單元的兩篇課文，了解文章表達情感的方法,聯(lián)系所學課文,總結寫文章抒發(fā)

真情實感的方法,運用到生活實踐中去。

三、初試身手。

1.我們生活在一定的環(huán)境中，心情也會隨時有變化,如何把自己的情感表達出來呢?讀讀“初

試身手”。

2.當媽媽答應我養(yǎng)狗的時候,我的心情怎樣?可以怎樣表達？

打籃球的時候,我們班輸了，我的心情怎樣?可以怎樣表達？

3.當心情好的時候,我們可以借助景物來表達,如“路邊的野花向我微笑”；當心情不好的時

候，我們可以寫“路旁的花兒行拉著腦袋”。

4.從下面的情境中選擇一兩個,就心情“好”與“不好”分別寫幾句話，把當時的感情表達

出來。

奔跑在田野上（借助田野里美好的景物來寫自己的心情）

彈琴（借助琴聲來表達自己的心情）

情境:走在小巷里

心情好:落日的余暉灑在小巷里,讓人覺得很溫暖。我蹦蹦跳跳地背著書包,腳下踢著小

石子，行走在狹長的小巷里。今天，我得了一張“三好學生”獎狀，心里就像吃了蜂蜜一樣

甜。一只喜鵲在樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在為我道喜,鄰居家的大黑狗沖我“汪汪”地叫，

好像在夸我真棒！

心情不好：夕陽西下，我垂頭喪氣地走在昏暗而又潮濕狹窄的小巷里，我抬起腳,把討厭

的小石子踢開了。因為馬虎,我做錯了試題，受到老師的批評，心中難過極了。烏鴉站在樹上

聒噪地叫著，好像在嘲笑我的粗心大意，鄰居家的大黑狗沖我“汪汪”直叫喚，好像在批評我

的不認真。

情境:釣魚

心情好：今天晴空萬里，金色的陽光灑在湖面上，微風吹來，湖面上蕩起了魚鱗似的波

紋。蟬在岸邊的柳樹上唱著高亢的歌，柳枝輕撫著湖面,我坐在柳樹下，手持釣竿，目不轉睛

地注視著浮標，悠閑地等待著大魚上鉤。

心情不好:天陰沉沉的，四周一絲風也沒有，天悶熱得像蒸籠，讓人喘不過氣來。柳枝無

精打采地套拉著腦袋垂在湖面上,柳樹上的蟬聒噪地叫著，似乎永遠也停不下來。我焦躁不

安地把魚鉤放下,提起,再放下,再提起……每次都是竹籃子打水-----場空。

（小組交流,選最佳的匯報）

5.學生匯報，教師指導。

6.生活中，還會有許許多多的事情影響我們的心情,請你來說一說。（學生說說自己在生活中

心情好壞的變化可以如何表達。）

設計意圖：

先學習方法,然后運用方法寫片段，降低了難度,提高了學生寫作的信心,激發(fā)了學生的

學習興趣。

四、總結。

希望同學們學以致用，能把這些方法運用到習作中去。

【板書設計】

交流平臺初試身手

表達情感的方法：

1.把情感融入具體的人、事或景物中,在敘述中自然而然地流露情感。

2.也可以把心里想說的話直接寫出來,抒發(fā)自己的情感。

教學反思，

、習作例文

---------------------教學帔計f------------------

【教學目標】

1.了解例文的內容，感受作者的真情實感。

2.默讀例文,學習作者細微地表達情感的方法,進一步了解例文是如何表達情感的。

【教學重難點】

默讀例文,學習作者細微地表達情感的方法,進一步了解例文是如何表達情感的。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入新課。

說說你是如何表達情感的。我們來看看下面的例文是如何表達情感的。

設計意圖：

學生回憶表達情感的方法，便于更好地學習例文。

二、例文《別了，語文課》。

1.例文的主要內容是什么？

本文敘述了一個五年級的學生陳小允原來討厭上語文課，但他即將移民海外,不再有機

會學習語文時，他的心理產生了變化，他感受到了語文的美好,對故土、母語的依戀，從而下

定決心即使到了海外,也要好好自修中文。

2.默讀例文。說說“我”對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化,作者是怎樣表達的。

一開始:不喜歡上語文課。

不能學語文，心里難過一一痛

語文課上：(喻著淚——擦拭著淚水一一嗚咽——淚水模糊了眼睛----心里非常難過)

告別語文課：“我”熱淚盈眶。

3.例文通過幾個具體的事例來表達作者的情感。

(1)兩次默書都得到八十分，張先生鼓勵“我”，“我”卻哭了。

⑵同學們給“我”的紀念冊留言。

(3)告別語文課，老師留言，同學送書，“我”熱淚盈眶。

設計意圖：

體會作者通過三個具體的事例來表達感情的方法,通過生動細致的描寫，前后態(tài)度的轉

變,直抒胸臆的內心獨白，寫出了一個孩子即將離開故土的難分難舍之情,讓我們看到了涌動

在他心間的一顆赤誠的愛國之心。

三、例文《陽光的兩種用法》。

1.題目是“陽光的兩種用法”，陽光有哪兩種用法?請同學們快速讀例文，找出陽光的兩種用

法。

(1)冬天,母親把“老陽兒”疊在被子里。

(2)夏天，畢大媽把“老陽兒”煮在水里面。

2.文中塑造了兩位母親的形象,通讀全文，想一想,她們各自有哪些特點？又有哪些共同之處

呢?請結合文中的相關語句談談你的理解。

預設:勤儉、樸實、有智慧和溫暖的心。

3.從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感?作者是怎樣把這種感情表達出來的？

從母親在冬天把“老陽兒”疊在被子里給“我”取暖，體會到了母親愛孩子、熱愛生活

的情感。從畢大媽夏天把一缸水放在太陽下“煮”熱，給孩子們洗澡,我體會到畢大媽是一

個溫暖而又有智慧的人。在艱苦的生活里,她們都有一顆慈愛、智慧的心，帶給孩子們溫暖

和快樂。

4.“老陽兒”在文中起貫穿全文情感脈絡的作用。說說你對“老陽兒”的深刻理解。

“把老陽兒疊起來”“把老陽兒煮在水里面”“陽光成了居家過日子的一把好手”

“老陽兒”給“我們”帶來快樂與溫暖。母親的“智慧與溫曖的心”，尤其是“在艱苦日子

里磨煉出的一點兒本事”，成為“我們”生命中不可或缺的太陽，母親就是照亮和溫曖“我

們”生命的陽光(老陽兒)，是“我們”幸福的源泉。因此，更深一層的“老陽兒”指人們在

艱苦的生活中創(chuàng)造出智慧,渡過一個又一個難關。

設計意圖：

引導學生學習通過兩件事來表達情感的方法。

四、總結。

這節(jié)課我們通過學習兩篇例文,更進一步了解了表達情感的方法,我們可以仿照這些例

文,把感情滲透到習作中去。

【板書設計】

(-)《別了，語文課》

通過三個事例表達情感：

1.兩次默書都得到八十分，張先生鼓勵“我”，“我”卻哭了。

2.同學們給“我”的紀念冊留言。

3.告別語文課,老師留言，同學送書，“我”熱淚盈眶。

(-)《陽光的兩種用法》

1.冬天，母親把“老陽兒”疊在被子里。

2.夏天,畢大媽把“老陽兒”煮在水里面。

---------------------\教學反思f-------------------

、.習作:讓真情自然流露

---------------------教學假計f--------------------

【教學目標】

1.從豐富多彩的生活中選擇一種印象最深的感受，回顧事情的經過,回憶當時的心情,然后理

清思路寫下來。

2.抓住人物的動作、神態(tài)、語言等把事情的經過寫具體，從而準確地表達真情實感。

3.把印象深刻的內容寫具體,把真情實感自然地流露出來。如果在事情發(fā)展中，情感有所變

化,寫作思路也要跟著變化。

4.通過本課的學習，掌握一定的寫作技巧和方法,和同學交換習作,能自評、互評習作。

【教學重難點】

1.掌握把事情寫具體,并能表達自己真情實感的寫作方法。

2.把印象深刻的內容寫具體，把真情實感自然地流露出來。如果在事情發(fā)展中，情感有所變

化,寫作思路也要跟著變化。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

L明確本次習作的目的，理清寫作思路,選擇合適的內容寫出真情實感。

2.掌握如何通過具體的事例表達自己的情感。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

1.談話導入:說說你們心中的事情。

過渡：同學們，你們心里有委屈，也有愧疚,但我們的生活是豐富多彩的，除了委屈與愧疚,還

有許許多多的事,讓我們難以忘懷。

2.這節(jié)課我們就來講講如何把這些事情寫下來,并把感情滲透在習作中，如何將這次習作寫

好。

設計意圖：

由學生心中的事情，引入生活中各種各樣的情感，自然引入題目“讓真情自然流露”。

二、明確目標。

1.回憶親身經歷的事,把事情的經過寫具體。

2.把情感真實自然地表達出來,假如情感有所變化,要把情感的變化也寫清楚。

設計意圖：

由學生讀文，了解這次習作的目標。目標明確，猶如打仗時指明了方向。

三、寫作指導。

（一）學生交流，說說你準備寫哪些事,表達怎樣的情感。

（二）引導選材。

1.高興的事情:考試得了100分;得了獎狀;老師表揚了自己;過生日；出去旅游。

2.感動的事情:別人幫助了你;你病了，老師、同學關心你。

3.懼怕的事情:晚上回家；自己做錯了事。

4.難過、傷心的事情:親人去世;考試沒考好。

5.委屈的事情:別人誤解自己。

（三）寫事情的方法。

1.寫事情離不開寫人，要抓住人物的神態(tài)、語言、動作等描寫把事情的經過寫具體。

2.寫事情的時候,要把情感真實地表達出來,假如情感有所變化,要把情感的變化寫清楚。

3.要注意情感表達的方法:把情感融入具體的人、事、景物之中，在敘述時自然而然地流露

情感。

4.運用修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，讓自己的文章更加生動形象。

設計意圖：

學生學知識的過程就是在實踐中不斷積累的過程，這個過程中學生的語文素養(yǎng)也在逐步

提高。通過寫作方法進行引導和梳理,有利于學生在頭腦中形成鮮明的輪廓,拓展學生的思

維,引導學生選材,讓學生有話可寫,為本次習作提供了寫作方法的借鑒。

四、例文指導。

1.出示例文：