部編版七年級上冊語文-《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

部編版語文七年級課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題《植樹的牧羊人》第一課時(shí)單元4學(xué)科語文年級七

1、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)

2、初步了解牧羊人這個人物形象。

目標(biāo)

3、詞語學(xué)習(xí)積累

重點(diǎn)1、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、初步了解牧羊人這個人物形象。

難點(diǎn)默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課在法國高高的阿爾卑斯巾，有一片茫茫的不毛之聽激趣

地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了;這里只

留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢

墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。

讓我們一起走近這位植樹的牧羊人。

講授新課展ZK目標(biāo)：

1、默讀課文，整體感知:果文內(nèi)容。1-X明確目標(biāo)

2、初步了解牧羊人這個人物形象。

3、詞語學(xué)習(xí)積累

解題：

“牧羊人”是人物，其主要行為是一一“植樹”，標(biāo)記

所以題目既告知讀者文章主人公的身份，又告知我

們他所做的主要事情。

作者簡介：

讓?喬諾(1895-1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾了解作者

斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大筆記

戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅(jiān)定的和

平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬

上銀幕.被認(rèn)為是法國20世紀(jì)最著名的作家之一。

多數(shù)作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)一一阿爾卑

斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。代表作《人世之歌》、

《龐神三部曲》、《屋頂上的輕騎兵》和《一個郁

郁寡歡的國王》。

背景簡介：

本文是作者于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾了解背景

經(jīng)見過的最非凡、難忘的人是誰？”的約稿而寫的。

編輯收到這篇讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅

旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲

的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》

雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛

構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各

地的森林再生做出了貢獻(xiàn)。

詞語學(xué)習(xí)：

注音，釋義注音完成目標(biāo)3

干涸酬勞坍塌慷慨帳篷釋義

廢墟呼嘯滾燙張揚(yáng)溜達(dá)筆記

琢磨微薄水渠流淌光禿禿

不毛之地刨根問底沉默寡言

連鎖反應(yīng)東倒西歪源源不斷

一心一意

快速默讀課文，說說這篇文章的大致內(nèi)容?？焖倌x完成目標(biāo)2

內(nèi)容概括方法：

誰+做了什么事+帶來什么變化教方法

敘寫“我”三次造訪艾力澤-布菲老人，看到老人幾

十年如一日地堅(jiān)持著選種、種樹的工作，使得荒山變

成了綠洲,給當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機(jī)。

再次默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句（時(shí)默讀目標(biāo)1、2

間詞語），通過完成下面表格，體會故事情節(jié)的進(jìn)展，勾畫

進(jìn)一步認(rèn)識牧羊人的形象。填表

牧羊人情況高原的變化

初遇

再見

最后一次見

本文運(yùn)用第一人稱來敘事，這樣寫有什么好處？

“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，了解第一人稱

目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。的好處

“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強(qiáng)

的紀(jì)實(shí)性，使種樹人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了

打動人心的力量。

另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人

的生活了解得并不是非常全面，但是這個地方滄海

桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生

活具有神秘感和神圣感。

基礎(chǔ)知識積累做練習(xí)拓展提高

1、下列加點(diǎn)字的注音有錯誤的一項(xiàng)是()

A.圾塌(tdn)縫限(xi)棟梁(dbng)

慷修無私(k6i)

B.廢噓(xU)流慢(tdng)澆灌(guGn)

停1根問底(pdo)

C.呼哪(xiCiu)干迪(gii)濕津(rCni)

沉然寡言(9比)

D.微溥(b6)酬勞(ch6u)挑揀(jidn)

一絲不回(g6u)

2、下面句子沒有錯別字的一項(xiàng)是()

A.這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。

光禿禿的山上，稀稀拉過地長著一些野生的薰衣

草。

B.在亳無遮欄的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪?？耧L(fēng)

呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出

吼叫。

C.他挑出了一堆好的橡子，每一顆都很飽滿。接著，

他按十個一堆把它們分開3他一邊數(shù)，一邊又把個

兒小的，或者有裂縫的撿了出去。

D.以前那種猛烈而干躁的風(fēng)，變成了飄著香氣的微

風(fēng)；高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響

聲。

3、下面加點(diǎn)的成語使用有誤的一項(xiàng)是（）

A.如果水資源能源源不期就好了,但水資源是不

可再生資源,要珍惜水資源。

B.被視為日本文化瑰寶的茶道文化，幽根畫底是

從中國移植過去的“唐物宋品”。

C.自從父母離婚后，他變得泳然壽言了。

D.這里原是布專也，現(xiàn)己一片蔥蘢，儼然成為

綠洲。

4、下列各句中，沒有語病的一項(xiàng)是（）

A.為了改善同學(xué)們的語文素養(yǎng)，許多學(xué)校積極開展

“閱讀經(jīng)典作品，建設(shè)書香校園”的活動。

B.在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上，總書記發(fā)表了

重要講話，深情寄語當(dāng)代青年，明確提出了新時(shí)代

要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)五四精神。

C.部編語文教材緊緊圍繞以社會主義核心價(jià)值觀

為核心，選文突出經(jīng)典性，注重文質(zhì)兼美，兼顧時(shí)

代性。

D.作為一種新興的教育模式，跨文化、體驗(yàn)式游學(xué)

已經(jīng)成為一種時(shí)尚，受到學(xué)生和家長的普遍歡迎。

語段閱讀：

這個男人不太愛說話，獨(dú)自生活的人往往這

樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就

像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

他不住帳篷，而是住在一座結(jié)實(shí)的石房子

里?？吹贸觯且稽c(diǎn)一點(diǎn)地把一座破舊的房子

修整成現(xiàn)在的樣子的。房頂很嚴(yán)實(shí)，一滴雨水也

不漏。風(fēng)吹在瓦上，發(fā)H海浪拍打沙灘的聲音。

房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈。地板

上沒有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，

還煮著一鍋熱斶腌的湯?？吹贸觯麆倓偣芜^胡

子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也

很細(xì)，幾乎看不出來。

????

牧羊人拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡

子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。

他要把好的橡子和壞的橡子分開。我抽著煙，想

幫他挑。但他說不用我?guī)兔??？此舻媚敲凑J(rèn)

真，那么仔細(xì)，我也就不再堅(jiān)持了。這就是我們

所有的交流.過了一會兒，他挑出了一小堆好的

橡子，每一顆都很飽滿。接著，他按十個一堆把

它們分開。他一邊數(shù)，一邊又把個兒小的，或者

有裂縫的揀了出去。最后，挑出了一百顆又大又

好的橡子，他停下手來，我們就去睡了。

1.選文從哪兒個方面描寫了屋里的環(huán)境？從這

些描寫中我們可以看出牧羊人怎樣的性格特

點(diǎn)？

2.談?wù)勀銓ξ闹挟嬀€句子的理解。

在我眼里，他就像這塊K毛之地上涌出的神秘

泉水。

3.“牧羊人拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡

子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起

來?！边@里運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？

4.“我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我?guī)兔??！?/p>

牧羊人為什么不讓“我”幫他呢？

課堂小結(jié)本文采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通

過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而

又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。牧羊人用幾十年

的堅(jiān)持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受

幸福生活。

板書

部編版語文七年級課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題《植樹的牧羊人》第二課時(shí)單元4學(xué)科語文年級七

1、精讀課文，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

學(xué)習(xí)

2、理解首尾議論的作用。

目標(biāo)

3、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考牧羊人植樹行為的意義。

重點(diǎn)精讀課文，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

難點(diǎn)精讀課文，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課聽寫讀讀寫寫詞語聽寫鞏固

復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容回答

初遇牧羊人：選橡子、種橡樹

再見牧羊人：滿眼樹木

最后一次相見：廢墟變沃土

牧羊人創(chuàng)造了奇跡。

那么，牧羊人究竟是一個怎樣的人呢？這節(jié)課我們

繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

講授新課展示目標(biāo)：

1、精讀課文，了解牧羊人的形象，感受人物精神讀明確目標(biāo)

和人格魅力。

2、理解首尾議論的作用。

3、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考牧羊人植樹行為的

意義。

默讀，勾畫完成目標(biāo)1

默讀課文，

找出文中直接描寫牧羊人的語句。談?wù)勀銓δ裂蛉?/p>

這一人物形象的認(rèn)識。說

第5段：介紹牧羊人的石頭房子，他剛剛刮過胡子，

他的衣服扣子……補(bǔ)丁的針腳……

積極生活，認(rèn)真，一絲不茍完成目標(biāo)

第7段，概括事件：

挑橡子，做事認(rèn)真，一絲不茍

第10段：種橡樹

意志果斷，充滿自信，亳無私心

第11段，一系列數(shù)字，

有恒心，堅(jiān)強(qiáng)

總結(jié)：

牧羊人無論對勞作、對生活極為認(rèn)真，生活中一絲

不茍，不愿馬虎度口，有頑強(qiáng)毅力、堅(jiān)持默默奉獻(xiàn)，

甘為人梯、不圖名利、造福人類。

學(xué)習(xí)開頭和結(jié)尾段：目標(biāo)2

想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果讀，思

他慷慨無私，不圖回報(bào)，還給世界留下了許多，那

就可以肯定地說，這是一個難得的好人。

怎樣理解開頭這段話？

激發(fā)讀者的閱讀興趣：這到底是一個怎樣的好人，筆記

“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”，

這句話自然引出，作者與牧羊人從相識、相知，到

敬佩贊美的過程。

總領(lǐng)全文，表達(dá)贊美、感動、欽佩之情。

結(jié)尾一段的表達(dá)方式是什么？作用？

議論抒情

作用：

結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)開頭，

內(nèi)容上，贊美牧羊人的堅(jiān)毅、偉大，抒發(fā)對牧羊人

的敬佩之情。

賞析句子賞析

1、狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的筆記

野獸發(fā)出吼叫。

將狂風(fēng)比作饑餓的野獸，生動形象地寫出狂風(fēng)

的肆虐，側(cè)面寫出高原的荒涼。

2、風(fēng)吹在瓦上，發(fā)出海浪拍打沙灘的聲音。

比喻的修辭，將風(fēng)吹在瓦上比成海浪拍打沙灘，生

動形象地寫出風(fēng)的聲音的大，側(cè)面寫出老人房頂?shù)?/p>

嚴(yán)實(shí)。

3、向遠(yuǎn)處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯

一樣，鋪在高原上。

用比喻的修辭手法，生動形象地描繪出那個曾經(jīng)被

廢弁的荒涼的村莊現(xiàn)在已經(jīng)是滿目綠色像地毯一

樣覆蓋著的景象了。

4、這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，向筆直站立的少

年一樣。

用比喻的修辭手法，把白樺樹比喻為“筆直站立的

少年”，生動形象地描繪出牧羊人在谷底種的白樺

樹充滿生機(jī)的壯觀景象。含蓄表達(dá)出對牧羊人的贊

美之情。

5、在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘

泉水。

把“牧羊人”比作“不毛之地涌出的神秘泉水”，

生動形象地表現(xiàn)了“我”在喝到了水后對牧羊人的

感激贊美之情，寄寓他將給這個荒涼的地方帶來灌

溉滋潤和富饒豐美。

總結(jié)：

描摹細(xì)膩，形象生動

我們所處的社會中也有很多默默的“種樹”的人，拓展目標(biāo)3

他們以非凡的毅力，辛勤耕耘,種植著希望和幸福。

示例1:黎族教師李桂林、陸建芬夫婦:十九年的堅(jiān)

持，懸崖絕壁一道狹窄天梯上幾千次的來來回回，為

一個十幾年沒有學(xué)校的小山村的孩子們搭建通往

美好生活的知識橋梁。

示例2:抗震英雄武文斌:在軍校學(xué)習(xí)就要畢業(yè)的他

本不在領(lǐng)導(dǎo)考慮的救災(zāi)人員名單內(nèi)，他堅(jiān)決請纓，與

戰(zhàn)友共赴災(zāi)區(qū)救災(zāi)。34天內(nèi)別人休息他不休息，其

中3天的輪休日他也放棄了。最終勞累過度,他不幸

因肺血管破裂失血過多而犧牲。他2008年初剛結(jié)

婚