部編版五年級下冊語文《田忌賽馬》教學設計

統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊第六單元

16《田忌賽馬》教學設計

教學目標

1.認識“引薦、出謀劃策”等10個詞語，會寫“贏”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系當時的情形，推想孫臏

制訂計策的思維過程。

3.體會孫臏的智慧，懂得要善于觀察，善于思考才能想出好主意。

教學重難點：

重點：聯(lián)系當時的情形，理解孫臏制訂計策的思維過程。

難點：體會孫臏的智慧，懂得要善于觀察，善于思考才能想出好

主意。

教學準備：

制作齊威王上、中、下三等馬和田忌上、中、下三等馬和教學

PPT

教學過程：

一、激發(fā)興趣，引出故事

1.視頻導入

今天，老師帶來了一段視頻，我們一起欣賞欣賞吧。

這是一項什么比賽？（賽馬）賽馬是一項歷史悠久的體育賽事，

兩千多年前就已經出現(xiàn)了。今天，我們將學習一個跟賽馬有關的歷史

故事，它是根據漢代司馬遷的《史記?孫子吳起列傳》相關內容改寫

的。

1

2.課題質疑

請同學們齊讀課題?？粗n題，你想知道什么？就讓我們帶著這

些問題，一起走進課文吧。

【設計意圖：此教學過程，通過賽馬視頻激發(fā)學生學習興趣。學

生看課題提問，激發(fā)了學生對課文的閱讀期待?！?/p>

二、初讀課文，了解內容

1.按要求初讀課文

請同學們翻開書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標

出自然段序號。

2.出示生字詞

(1)請同學們讀讀上面的詞語。

(2)指名讀讀前兩排的詞語。

孫臏田忌齊威王

門客賞識引薦

(3)有誰知道什么是“門客”？生：“門客”就是：有真才實學、

能幫主人出謀劃策的人。

引薦的近義詞就是o推薦的人很重要，一般用“引薦”一

詞。

(4)誰來說說這三個人物之間的關系？可以用上第二排詞語。

(5)男生齊讀四字詞語

胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試

興致勃勃出謀劃策如實相告

2

你知道哪個詞語的意思？如實相告怎么理解？

3.請將詞語全部讀一遍。誰能概括課文的主要內容？

板書：孫臏齊威王

【設計意圖：讀生字檢查學生初讀課文情況，理解詞語掃除困

難，為學生更好理解文本。此處學習生字巧妙地幫助學生了解人物關

系和概括文章主要內容?！?/p>

三、精讀比賽，走近孫臏

1.了解比賽

(1)一場賽馬比賽的故事能流傳兩千多年，足見這場比賽是多

么的不一般?，F(xiàn)在，我們直擊賽馬過程，看看他們是如何比賽的。哪

些自然段講述了賽馬的過程？請快速找出來。

指名讀11—13自然段。

(2)讀完了，誰來用連一連的方法再現(xiàn)田忌與齊威王賽馬的經

過。(點一生上臺連。)請你指著對陣圖，說說他們賽馬的經過。你梳

理得很清楚，讓我們一起讀一讀這三段。

(3)比賽結束了，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。齊威王好

奇地問田忌：“你這樣安排馬的順序，是不是有人給你出謀劃策了？”

((出示ppt師生配合讀黑色師讀，紅色學生讀，引導學生讀出好奇)

(4)看來齊威王并不知道田忌會這樣安排馬出場的順序，那他

以為田忌會怎么安排馬的出場順序？我這有齊威王和田忌的馬，誰能

上臺擺一擺？(學生邊說邊擺)

(5)指著學生擺出的對陣圖，問：原來，齊威王與田忌以前都

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是這樣賽馬的。上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。

邊說邊連。如果這一次，田忌再這樣安排馬的出場順序，比賽結果會

怎樣呢？(生：“田忌輸工也可能有的說“輸贏難料”。)

(6)你們做出這樣的預測，有什么依據嗎？從文中找一找。

2.分析發(fā)現(xiàn)

(1)出示PPT：田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾

場比賽之后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下

三等。

(2)(配合插圖)你們是怎樣理解的“大家的馬腳力相差不多”，

你能看著對陣圖來說說對這句話的理解嗎？

根據學生的回答，在黑板上畫線。

(3)“而且都能分成上、中、下三等“，他們按什么標準把馬分

成上、中、下三等？(速度)那齊威王上中下三個等級的馬腳力是不

是也相差不多呢？

(4)老師指著擺出的對陣圖說，就是齊威王的上等馬比中等馬

快很多，中等馬比下等馬快很多,板書：快得多。田忌的馬也是如此。

(學生詳細說)

3.推想思維

(1)正因為孫臏有了這樣的發(fā)現(xiàn)，所以他會這樣想。先自己思

考再同桌之間互相說一說，指名回答并引導思考：第一場比賽田忌輸

了，他虧不虧，為什么？再請同學上臺邊指邊說，邊連邊說。

填空：正因為孫臏有了這樣的發(fā)現(xiàn)，

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(),所以他會這樣想：如果我

()

(2)哇！這個計策真是太巧妙了！你們覺得孫臏是一個怎樣的

人呢？他想到了齊威王和田忌都沒有想到的辦法，贏得了比賽，真是

一個善謀略的人啊。(板書：善謀略)

(3)經過這樣的深思熟慮，孫臏對贏得這場比賽已經胸有成竹

了，于是

他就興沖沖地去找田忌。出示ppt,請同桌之間分角色讀一讀。指名

分角色讀，教師指導再讀。

(4)田忌很信任孫臏，決定全聽他的。孫臏什么時候把辦法告

訴田忌的？

為什么？

過渡：這也正體現(xiàn)了孫臏的善謀略啊。他想得如此周全，不枉田

忌對他如此信任。

(5)師：田忌對孫臏的信任還體現(xiàn)在哪？生：比賽時第一場輸

了他“不

動聲色，一點兒都不著急

(6)師：經你這樣一提醒，我注意到了田忌三場比賽時的神態(tài)

變化。經

你這樣一提醒，我注意到了田忌三場比賽時的神態(tài)變化(“不動聲色”

“微微一笑”“滿意地笑了”)(出示ppt“不動聲色，一點兒都不著

急”“微微一笑”“滿意地笑了”)

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(7)從田忌的神態(tài)中，你們能猜出他在想什么嗎？出示填空：

田忌不動聲色地，心想：()o

田忌微微一笑，心想：()o

田忌滿意地笑了，心想：()o

請大家先寫一寫再說一說。

(8)交流總結：的確，田忌對這場比賽的結果很滿意，對孫臏

也很滿意。

于是把他引薦給了齊威王。(連板書)齊威王對孫臏善謀略是贊賞有

加，任命孫臏為軍師。這為齊國日后強大奠定了基礎。

【設計意圖：在此教學過程中，充分利用兩個不同的對陣圖，讓

學生連一連，擺一擺，說一說，既直觀展示了賽馬過程及孫臏的發(fā)現(xiàn)，

使本不可視的思維呈現(xiàn)出來，又幫助學生深入理解了孫臏調換馬的出

場順序的原因，從而推想出他制訂計策的思維過程。其次，學生通過

多種形式朗讀，與文本對話，與人物對話，與老師對話，充分理解了

課文內容，為復述田忌賽馬的故事做了準備。整個過程的教學，以學

生為主體，重視其思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)其思維潛能，真正培養(yǎng)語文

學科素養(yǎng)。】

四、學寫生字，拓展延伸

1.學寫“嬴”字

(1)孫臏就是因為善謀略才幫助田忌贏得了這場比賽。請大家

看這個“贏”字。觀看視頻。

(2)“贏”字的部件較多，寫的時候，上面的“亡”和“口”要

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寫得扁一些，下面的“月”“貝”“凡”寫得窄一些，下面部分整體比

上面部分稍寬一點，使整個字穩(wěn)定勻稱）。同學們一起來寫一寫吧。

師巡視、點評。課文中還有幾個生字，你們下去仔細觀察后再寫。

2.同學們，你們還知道哪些用智謀取勝的歷史故事呢？我國的名

著中，還有很多這樣善謀略的故事，比如《三國演義》中《火燒赤壁》

《水淹七軍》，《水滸傳》中的《智取大明府》《智取生辰綱》，《史記》

中的《圍魏救趙》《暗度陳倉》，大家可以去看一看。希望你們能夠通

過閱讀打開一扇思維之窗，相信那些思維的火花可以穿越時空，照亮

我們的今天和明天！

3.課后作業(yè)

回家后，給父母講一講《田忌賽馬》的故事。

【設計意圖：由于五年級學生有較強的獨立識字能力，因此本課

指導學寫一個“嬴”字，讓學生感受生活中想贏不是件容易的事。隨

后讓學生交流歷史上運用智謀取勝的故事，老師再推薦一些善謀略的

故事，引導學生開展有針對性地拓展閱