唐詩三首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) （表格式）

唐詩三首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）鞏義市芝田鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)語文學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：年級(jí)：八年級(jí)學(xué)科：語文編號(hào)：

課題：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)1．課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：（1）誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。（2）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。2．教材分析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首歌行體古詩。一、篇幅可短可長。岑參的《白雪歌送武判官歸京》共十八句，白居易的《長恨歌》竟有一百二十句。杜甫的《兵車行》有三十七句，白居易的《琵琶行》則有八十八句，其中唐代最長的歌行體詩歌為韋莊的《秦婦吟》，共有二百三十八句之多。二、保留著古樂府?dāng)⑹碌奶攸c(diǎn)，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng)。例如杜甫的《兵車行》，詩中既有“行人"出征時(shí)的記敘，又有“道旁過者”與“行人"的問答，也有“信知生男惡，反是生女好”的感嘆，讀后真能摧人肝腸。三、聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以換韻?！案栊?體詩歌在格律、音韻方面沖破了格律詩的束縛，由于它要“放情長言”，因而句子也多，再要一韻到底，平仄講究就很困難了。五、在命名上，詩人通常用“歌"、“行”、或“歌行"來命名。如白居易的《長恨歌》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵車行》、高適的《燕歌行》等等。學(xué)生比較熟悉的有《白雪歌送武判官歸京》?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是部編人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇課文。本單元所選課文都是我國古代的經(jīng)典名篇，其中有對(duì)精神自由的渴望，有對(duì)學(xué)習(xí)生活、理想社會(huì)的期望，有“不平則鳴”的吶喊，有對(duì)民生疾苦的同情。這些詩文有情趣，有理趣，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。學(xué)習(xí)本單元，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感；注意積累常用的文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句；還要學(xué)習(xí)古人論事說理的技巧，體會(huì)他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩寫于公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活?？刹恍业氖?61年的秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對(duì)詩歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。此外，本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的語感。本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。詩歌所具有的深廣的社會(huì)意義。3．學(xué)情分析前在狀態(tài)分析：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少古代詩詞，相對(duì)而言，古詩詞學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，具有獨(dú)立借助注釋、工具書理解古詩文的能力，對(duì)古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。而且對(duì)本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，從小學(xué)至今學(xué)生背誦并學(xué)習(xí)過杜甫一定數(shù)量的詩歌。再加上鞏義是杜甫的故鄉(xiāng)，近期鞏義市教育體育局開展了“我和詩圣有個(gè)約會(huì)"、“杜甫故里詩詞大賽”等活動(dòng)，誦讀杜詩、微信打卡活動(dòng)蔚然成風(fēng)。可以說學(xué)生對(duì)杜甫的詩歌風(fēng)格，對(duì)杜甫憂國憂民的情懷有一定的了解。學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生應(yīng)該能夠逐步感受詩人推己及人、高尚的濟(jì)世情懷和憂國憂民的情感。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排學(xué)生自主想象、合作討論，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵是可以實(shí)現(xiàn)的。潛在狀態(tài)分析：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14左右的初中生，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)新時(shí)代，他們受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。特別是本文最后一節(jié)內(nèi)容的理解有一定的難度，應(yīng)特別關(guān)注。學(xué)生對(duì)景物、環(huán)境的描摹是薄弱環(huán)節(jié)，而本文中的環(huán)境描寫自有獨(dú)到之處，對(duì)于學(xué)生的寫作有相當(dāng)?shù)慕梃b和促進(jìn)作用，故宜引導(dǎo)學(xué)生品味其妙處。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意聯(lián)系杜甫的相關(guān)經(jīng)歷與作品，引導(dǎo)學(xué)生體味文中蘊(yùn)涵的家國情懷。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體。學(xué)生差異分析：我所任教的八二班有學(xué)生48人，學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。所以在課堂上教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生吃了“。比如簡單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動(dòng)，不一而足?？偟膩碚f，教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對(duì)本詩的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，并對(duì)突發(fā)的問題有充分的心理準(zhǔn)備。二、學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)1．有感情地朗讀、背誦詩歌,能抓住詩歌的核心內(nèi)容，并進(jìn)行個(gè)性化的品讀；2．能通過詩歌內(nèi)容的層層深入，體會(huì)詩人推己及人、憂國憂民的情懷；3.體會(huì)詩人在詩歌創(chuàng)作上的卓越成就，增強(qiáng)作為杜甫故鄉(xiāng)人的自豪感。重難點(diǎn)：1．有感情地朗讀、背誦詩歌,能抓住詩歌的核心內(nèi)容，并進(jìn)行個(gè)性化的品讀；2．能通過詩歌內(nèi)容的層層深入，體會(huì)詩人推己及人、憂國憂民的情懷；

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)技術(shù)運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課。學(xué)生介紹杜甫生平聆聽感受學(xué)生通過投影展示自己搜集的資料，更直觀明了。介紹杜甫生平經(jīng)歷，自然鏈接作者資料以及本課的寫作背景，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

核心推進(jìn)過程二、品讀文本，傾聽詩人心聲1．用自己喜歡的方式讀詩歌，你能找到本文最核心的內(nèi)容嗎？預(yù)設(shè)：（第四節(jié)）引出以下問題：2．詩人為什么會(huì)有這樣的愿望？發(fā)生了什么事情？詩人是怎么寫的？（品讀前三節(jié)，概括內(nèi)容，品味語言）3．面對(duì)個(gè)人的不幸，詩人卻心懷“天下寒士”，你能說說杜甫是個(gè)怎樣的人嗎？用自己喜歡的方式朗讀，思考并找出文中核心內(nèi)容。學(xué)生思考，小組交流預(yù)設(shè)：秋風(fēng)卷茅--焦灼、痛苦群童抱茅--憤懣、無奈屋漏難眠--愁苦、憂思期盼廣廈--憂國憂民詩人通過對(duì)個(gè)人遭遇的描寫，推己及人，表現(xiàn)出詩人高尚的濟(jì)世情懷和憂國憂民的情感。音頻誦讀課文，并通過多媒體配背景音樂，渲染情境，有助于學(xué)生發(fā)揮的更好。學(xué)生通過投影展示自己小組的研討結(jié)果，更直觀明了，便于學(xué)生展示。大問題下放，讓學(xué)生能直接抓住文章的核心內(nèi)容即關(guān)鍵句，初步感知，從而回溯前文，能用簡潔準(zhǔn)確的詞語概括詩歌內(nèi)容，并通過細(xì)讀文本品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，從而更好的感知詩歌最后一節(jié)所傳達(dá)的情感，感受詩人偉大的人格魅力。

拓展延伸三、拓展延伸除了本文，你還知道杜甫憂國憂民的名句嗎？作為