古詩三首 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

古詩三首公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計三上17古詩三首教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.準確認讀“斷、楚、至"等11個生字，讀出古詩節(jié)奏，朗讀飽含感情，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦古詩；

2.想象詩中描繪的景色，借助關(guān)鍵字詞理解語句，并能用自己的話說出詩句意思；

3.感受山河壯美，體會思想感情，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的純真情感。

教學(xué)重點：

1.準確認讀生字，讀出古詩節(jié)奏，朗讀飽含感情，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦古詩；

2.想象詩中描繪的景色，借助關(guān)鍵字詞理解語句，并能用自己的話說出詩句意思。

教學(xué)難點：

掌握理解古詩的方法，比較詩歌寫作內(nèi)容和表達方式的異同。

教學(xué)準備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、溫故知新

引語：同學(xué)們還記得李白寫過的一首《望廬山瀑布》嗎？（記得?。┳屛覀円黄饋肀痴b。

生背誦《望廬山瀑布》。

過渡語：李白的這一“望”，“望"見了廬山瀑布的磅礴之勢，也“望”出了對祖國山河的滿腔愛意——

課件出示第六單元導(dǎo)語：

祖國，我愛你。

我愛你每一寸土地，

我愛你壯美的山河。

生齊讀單元導(dǎo)語。

過渡語：祖國山河星羅棋布，風光無限。李白放眼“望"去，除了廬山瀑布，他還“望”見了別處——天門山。今天，就讓我們一起走進《古詩三首》中的第一首《望天門山》。（板書課題）

生齊讀課題。

【設(shè)計意圖】用《望廬山瀑布》，喚醒學(xué)生對李白詩歌、詩風的記憶，初步感知詩題的結(jié)構(gòu)美，把握古詩的感情基調(diào)。

二、學(xué)法引路

（一）朗讀正音

1.自由朗讀《望天門山》，讀準字音和節(jié)奏。

2.同桌互讀、互糾。

3.指名讀，生范讀，齊讀。

【設(shè)計意圖】多讀正音，感知節(jié)奏，打牢理解的基礎(chǔ)。

（二）理解深意

1.過渡語：讀準了詩句，再來看看李白究竟在詩中“望"見了什么、怎么“望”的。

2.自由發(fā)言，調(diào)動想象理解詩句意思，分析寫作手法。

3.師生補充，適時了解“斷"字演變過程，煉字效果（區(qū)別“斷”和“分"），師指導(dǎo)書寫。

明確：

（1）詩人“望”見了高聳巍峨的天門山、聲勢浩大的楚江、依稀飄渺的孤帆和遙不可及的太陽。

（2）詩人觀察的視角是在遠處一片孤帆上。小詩采用白描手法，樸實無華。先整體寫天門山和楚江之間的聯(lián)系，天門山因楚江而中斷，楚江因天門山而折返——由東流再轉(zhuǎn)向北流。“斷、開、流、回"生動形象地描繪出山的靜態(tài)、水的動態(tài)，動靜相宜，自然天成。接著寫詩人由遠及近靠近天門山時的視覺感受，一個“出”字，動感躍然紙上，仿佛天門山也有了感情，在開門迎接遠道而來的客人。詩人融情于景，表達了自己身心愉悅、熱愛山川的思想感情。

4.生嘗試想象畫面背誦《望天門山》。

【設(shè)計意圖】運用想象充實古詩內(nèi)容，抓住關(guān)鍵字詞品析幫助理解詩意、手法和情感；在朗讀、理解的基礎(chǔ)上背誦古詩，記憶更持久。

（三）提煉方法

1.過渡語：通過解讀《望天門山》，誰現(xiàn)在能概括一下學(xué)習(xí)這類古詩的方法呢？

2.指名說。

明確：

朗讀→分步理解（即“望"景、法、情）→記誦

（板書要點）

【設(shè)計意圖】小結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生概括能力。

三、遷移運用

1.過渡語：不僅李白“望”見了山河的壯美，劉禹錫也“望"見了。請運用剛剛提煉的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》。

2.生自由朗讀《望洞庭》，獨立思考：詩人“望”見了什么？怎么“望"的？

3.小組交流。

4.代表分享，師生補充。

明確：

（1）《望洞庭》一詩立足遠處，著手寫出了洞庭湖秋季的怡人風光。詩中主要選取了洞庭湖、月亮、君山這三種景物進行描繪。

（2）詩的前兩行重點寫洞庭湖的波光和素淡的月光兩相交融，水天一色，相映成趣。一個“和”字奠定了全詩的感情基調(diào)，賦予了自然景物情感，既寫出了湖光秋月和諧相融的畫面，也道出了人與自然和諧相處的心聲。第二行運用比喻生動指出潭面無風，寧靜柔和，像未打磨過的鏡子，朦朦朧朧地呈現(xiàn)出湖邊景致的倩影。詩的后兩行將洞庭湖和君山加以想象，分別比作白銀盤和青螺，簡直秀色可餐。詩人將無比壯美的風光化大為小，藏于胸中，豁達坦蕩。整首詩都是靜態(tài)描摹，讀來可以怡情養(yǎng)性。

【設(shè)計意圖】舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生運用、賞析能力。

四、比較品析

1.過渡語：“望"過了天門山和洞庭，你更喜歡兩首詩中哪一首呢？為什么？

2.生暢所欲言。

【設(shè)計意圖】通過主觀回答，鞏固理解兩首詩寫作內(nèi)容、表現(xiàn)手法和思想感情的異同，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。

五、課外拓展

過渡語：除了李白、劉禹錫，古往今來，無數(shù)文人墨客也都“望”見了壯美的山河。課后請同學(xué)們——（出示課件）

1.搜集更多以“望+景點”形式作題的古詩，反復(fù)品讀，感受祖國壯美山河的同時，揣摩其寫法。

2.感興趣的同學(xué)可以觀察校內(nèi)外的某一處景致，仿照《望天門山》《望洞庭》寫一首小詩。

示例：老師漫步校園時，經(jīng)過星夢湖，看到它的東邊有一條綠葉蔥蘢的紫藤長廊，像天然的屏障一樣守護著星夢湖。湖的四周是用青玉似的鵝卵石圍成一圈，仿佛一串珍珠項鏈。風平浪靜的湖面宛如沒有磨過的銅鏡，偶爾泛起陣陣漣漪，定是魚兒在水中嬉戲，走近一些，似乎聽到了錦鯉竊竊私語的聲音。此情此景之下，老師詩興大發(fā)，頓時吟詩一首：

望星夢湖

紫藤長廊豎屏障，

鵝卵青石鑲玉邊。

未磨鏡面泛漣漪，

似聞錦鯉竊語聲。

【設(shè)計意圖】通過課后搜集同類詩歌品讀，夯實課堂所學(xué)內(nèi)容；通過講述老師下水文的創(chuàng)作過程，旨在促進學(xué)生感知詩文之間轉(zhuǎn)化的技巧、了解詩歌的留白藝術(shù)，增強學(xué)生活學(xué)