如何上好初中語文優(yōu)質(zhì)課

1、如何上好初中語文優(yōu)質(zhì)課在初中語文教學(xué)中，語文教師往往把 “目的明確 ”、“內(nèi)容正確 ”、“方法得當(dāng) ”、 “重點(diǎn)突出”、“板書工整 ”等標(biāo)準(zhǔn)作為衡量初中語文優(yōu)質(zhì)課的基本尺度。其實(shí)，在 新課改不斷深入和素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天， 如何在有效的時(shí)間里去上好一節(jié)初 中語文優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？仍然是擺在廣大語文教育工作者面前的必 究課題。作為長(zhǎng)期從事初中語文教學(xué)的一線教師，我認(rèn)為一節(jié)初中語文優(yōu)質(zhì)課， 必須具備以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。一、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指教師在教學(xué)中形成并體現(xiàn)出來的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)富有成效的 結(jié)合和表現(xiàn)。創(chuàng)造性在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：教學(xué)內(nèi)容處理的創(chuàng)造性。對(duì)于整

2、個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從導(dǎo)入新課、講解答疑到 鞏固練習(xí)、檢查評(píng)定，都必須注意創(chuàng)造性的處理。例如：講李白的望天門山 一詩中的名句 “兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來 ”時(shí)，常規(guī)教學(xué)是這樣的：這里 以靜寫動(dòng)，也有以動(dòng)寫靜，從呼應(yīng)題目 “望”字可知，作者應(yīng)該是站在高處的。但 我卻引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說： “作者除了站在高處，從視覺角 度，他也應(yīng)該站在進(jìn)行的船上。 因?yàn)椴徽驹诖希?李白又怎能感覺到兩岸的青山 在動(dòng)呢？ ”顯然，這樣深層次的分析，學(xué)生的思維領(lǐng)域就更寬廣了。教學(xué)方法運(yùn)用的創(chuàng)造性。因教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教 師個(gè)體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣性。 “教無定法，貴在得法 ”

3、。這就要求 教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，充分運(yùn)用 “變式 ”。對(duì)同一問題、同一事物善于從 不同的角度， 用不同的方法進(jìn)行全方位的思考和提示， 去克服學(xué)生思維過程中的 定式思維。例如：我在教王勃的名句 “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 ”時(shí)，就引用學(xué)生 的思維從縱深發(fā)展，由送別詩聯(lián)想到名句 “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人 ”。 二者同屬送別詩中的名句， 但卻因時(shí)因地、 因景因人的不同而導(dǎo)致了詩的感情基 調(diào)的截然不同， 再由此引導(dǎo)學(xué)生的思維橫向發(fā)展， 具體去分析之所以不同的內(nèi)在 深層原因。二、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu) 劣，不僅決定

4、著教學(xué)行為的方向， 還影響著教學(xué)效果的好壞。 所以一堂優(yōu)質(zhì)的語 文教學(xué)課，必須從教師的教學(xué)思想方面作出評(píng)析：教育性與知識(shí)性是否統(tǒng)一。這是語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能否成功的前提。學(xué)校 教育教學(xué)的根本目的是育人。因此，作為語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須把育人放在首位。 要把思想教育和知識(shí)傳授緊密結(jié)合起來， 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則， 培養(yǎng)學(xué)生的 愛國主義情操、 科學(xué)的世界觀和艱苦創(chuàng)業(yè)精神。 例如：我在講大詩人杜甫的名篇 茅屋為秋風(fēng)所破歌一文時(shí)，向?qū)W生提三個(gè)問題： （）杜甫在詩中表達(dá)了什 么樣的思想感情？（）表現(xiàn)這種特殊感情的句子何在？（）大詩人李白的詩 風(fēng)和杜甫又有何不同 （因在講此篇文章時(shí)學(xué)生已學(xué)過關(guān)于李白的詩篇） ，

5、我認(rèn)為 這三個(gè)問題是上好這課的切入口， 因?yàn)樗芎玫伢w現(xiàn)了知識(shí)性和思想性的高度統(tǒng) 一。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是否協(xié)調(diào)。這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 新課程改革理論將教學(xué)本質(zhì)定位于交往， 把教學(xué)過程理解為師生共同參與、 共同 發(fā)展的互助過程。 而交往不僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段， 更是一種尊重 學(xué)生的教育思想； 不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧， 更是一種走進(jìn)心靈的教育 境界。教師在課堂上不再是高高在上的知識(shí)傳授者， 更不是話語權(quán)威， 而是課程 的組織者、引導(dǎo)者，是和學(xué)生一樣的課程參與者。例如：我上魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān) 西一文，教學(xué)過程明晰可見，我僅向?qū)W生提三個(gè)問題（）花分鐘閱讀 課文后，弄清

6、小說發(fā)展的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局；（）分別在文中找出三個(gè) 以上的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)魯提轄粗中有細(xì)、疾惡如仇、慷慨大方的性格； （）打死鎮(zhèn) 關(guān)西的三拳分別在什么部位？從什么角度來描寫的？這樣一來便打破常規(guī)教學(xué) 中從小說的情節(jié)入手， 通過分層次來機(jī)械地講解全文的方法， 讓學(xué)生的主體作用 得到了淋漓盡致的發(fā)揮。三、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須具備扎實(shí)的基本功所謂教學(xué)基本功，簡(jiǎn)而言之，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí) 和技能。在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。授課行為技能。授課行為技能主要是指課堂提問的技巧，處理學(xué)生回答 問題的技巧、激發(fā)動(dòng)機(jī)的技巧、提示信息的技巧、引出見解的技巧、作出結(jié)論的 技巧等等。孔子在

7、學(xué)記中講 “道而弗達(dá)、開而弗達(dá) ”，正是強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)性引導(dǎo) 和作出解答上要把握 “時(shí)機(jī) ”，講究授課行為技能?？梢哉f，老師的授課行為技能 在很大程度上左右著教學(xué)成果。例如：我在上岑參的白雪歌送武判官歸京一 文時(shí)，詩人在送別友人時(shí)有這樣一幅特定鏡頭： “山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬 行處”。我由此提問：為什么作者久久站立雪中不肯離去而死死注目馬的腳印呢？ 作者在這里的思想感情能否理解為： 作者是對(duì)朋友 “長(zhǎng)路關(guān)山何時(shí)盡 ”的憂慮， 還 是自己歸期未卜的慨嘆？是對(duì)朋友的返京的嫉羨，還是感嘆命運(yùn)對(duì)自己的不公 呢？可以說，這些問題無一不感動(dòng)著學(xué)生的思維靈魂。扎實(shí)的理論功底和寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師扎實(shí)的理論功

8、底，一方面表現(xiàn) 在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、 實(shí)用； 另一方面表現(xiàn)在課后自己說理的理性分析， 能 否據(jù)理“自圓其說 ”。例如，我在講魯迅先生的名篇 孔乙己時(shí)，打破常規(guī)思維， 抓住了主人公理想與現(xiàn)實(shí)之間的強(qiáng)烈反差， 表現(xiàn)其悲劇色彩， 即孔乙己由自命清 高的穿長(zhǎng)衫到最終不得不穿破棉襖， 表現(xiàn)其精神追求的悲??； 孔乙己由向往坐著 喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來， 表現(xiàn)其物質(zhì)追求的悲?。?孔乙己由欠錢到 最終永遠(yuǎn)欠錢， 表現(xiàn)其人格追求的悲劇。 通過三條明晰的悲劇線索， 將孔乙己這 樣一個(gè)下層知識(shí)分子被他自己所虔誠信奉的封建思想和衷心擁護(hù)的科舉制度愚 弄以致毀滅的悲劇形象，向全體學(xué)生展露無遺。五步捷徑 走

9、近古人文言文背誦“五步走”文言文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)， 提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)等 方面有非常重要的作用。 但是，文言文由于語言障礙、 時(shí)代和作者的 局限， 在背誦上有較大的難度， 而要化解文章的思想內(nèi)容， 理解記憶 疑難詞句，消化吸收藝術(shù)營養(yǎng)，這一切都離不開“背誦”。累積學(xué)理論的代表人， 美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特 姆加涅認(rèn) 為，任何學(xué)習(xí)必會(huì)有一個(gè)最合適的順序。 關(guān)于文言文的背誦， 我根據(jù) 多年來從事語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及眾多學(xué)生的試用， 總結(jié)了行之有效的 順序：文言文背誦的“五步走”方法。 “五步走”法遵循“感知理 解記憶”的規(guī)律，我現(xiàn)在介紹給大家試用，以期助大家一臂之力。第一步，聽譯

10、文，明大意。在背誦文言文之前， 教師首先可以讓學(xué)生聽這篇文言文的譯文， 使學(xué) 生初步感知課文的內(nèi)容， 為記憶打下基礎(chǔ)。 人的聽， 是以理解為中心 的對(duì)口語的感受過程。 在聽的過程中， 聽者能迅速把握語言信息， 并 對(duì)語言內(nèi)容進(jìn)行加工、 整理，這就培養(yǎng)了學(xué)生高度的注意力、 理解力、 記憶力， 基本上弄清文章梗概、 作者的主要觀點(diǎn)態(tài)度、 人物關(guān)系或說 明的主要對(duì)象。譯文在聽的過程中也就大體上記住了（記不全沒關(guān) 系）。如歐陽修的醉翁亭記一文，我們可以跟著譯文來神游醉翁亭。滁 州城的四周都是山。 它西南方向的山巒， 樹林和山谷尤其優(yōu)美， 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 看去樹木茂盛，幽深秀麗的，是瑯琊山。沿著山路走六七里，漸漸

11、聽 到潺潺的水聲， 有一股水流從兩個(gè)山間飛淌下來， 這是釀泉。接著走， 山勢(shì)回環(huán)，道路彎轉(zhuǎn)，有一個(gè)四角翹起像鳥張開翅膀一樣坐落在泉水 邊的亭子，就是醉翁亭。觀景不如聽景，這樣，我們就置身于課 文中真正游覽起醉翁亭來了。第二步，聽范讀，做標(biāo)記。這一步先應(yīng)聽老師的范讀或者聽朗讀錄音， 感知課文原文，辨明文體。 聽范讀能夠掃除字詞等閱讀障礙， 疏通文句， 可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的 認(rèn)識(shí)和感受。 同時(shí)，老師的范讀也能為學(xué)生提供朗讀背誦的榜樣， 激 發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對(duì)于文言文難讀難背誦的思想認(rèn)識(shí)。聽范讀以后， 我們應(yīng)結(jié)合注釋自己試讀幾遍課文， 親自體會(huì)文言文的 節(jié)奏、韻律、情感等。在朗讀的同時(shí)，用鉛筆

12、標(biāo)畫出能提供背誦線索 的識(shí)記點(diǎn)。所謂識(shí)記點(diǎn)，也就是能夠提醒背誦的標(biāo)志性詞語、短語、 短句等。 這些識(shí)記點(diǎn)一般是表示時(shí)間的詞語， 表示順序的詞語， 能銜 接上下文的詞語或短句，總起、概括性的語句等等。如醉翁亭記 一文中的第三段，可以這樣標(biāo)畫識(shí)記點(diǎn)。 “至于負(fù)者歌于途，行者修 于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者， 滁人游也 。臨 溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前 陳者， 太守宴也 。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交 錯(cuò)，起坐而喧嘩者， 眾賓歡也 。蒼然白發(fā)，頹然乎其間者， 太守 醉也 ?！边@段主要從這四個(gè)場(chǎng)面寫人游瑯琊山之樂。也可再細(xì)標(biāo)畫 “至于 負(fù)

13、者 歌于途， 行者 修于樹， 前者 呼， 后者 應(yīng)，傴僂提 攜， 往來 而不絕者， 滁人游也 ?！?第三步，聽朗讀，憶文章。不看課本， 認(rèn)真地聽同學(xué)或朗讀帶朗讀， 我們?cè)诼犂首x的同時(shí)， 應(yīng)在 的腦海里尋找自己在文章里所標(biāo)畫的識(shí)記點(diǎn)。 這樣，就進(jìn)一步強(qiáng)化了 識(shí)記點(diǎn)的記憶，識(shí)記點(diǎn)記準(zhǔn)了，也就起到了提綱挈領(lǐng)的作用。如醉 翁亭記一文中第三段標(biāo)畫的識(shí)記點(diǎn)是“ 滁人游 ”“ 太守宴 ”“ 眾賓歡 ”“ 太守醉 ”，記住這些，再進(jìn)一步回憶，滁人游的情況 怎樣呢？“ 負(fù)者 ， 行者 ， 前者 ， 后者 ”。太守宴 又如何呢？就把全文記憶下來，背誦起來輕松多了。再者，聽的過程中還要結(jié)合朗讀再次把握文章的大意，

14、弄清故事梗概、 作者的主要觀點(diǎn)態(tài)度、 人物關(guān)系或說明的主要對(duì)象， 并把自己置身于 文章所描寫的景物之中去感受、體驗(yàn)，與所寫的人同呼吸、共命運(yùn)。 我們可以通過自己的想象和聯(lián)想， 使自己產(chǎn)生身臨其境之感， 所發(fā)生 的事情、所見到的景物、所說明的都是自己“親身經(jīng)歷”的，這篇文 章就等于是自己所寫的了， 背誦也就是敘述自己的經(jīng)歷， 就成了輕而 易舉的事了。這一步可以借助手頭上的工具書理解記憶， 在老師的講解分析之后就 更好了。第四步，讀課文，找遺漏。打開課本， 我們?cè)僖淮巫屑?xì)朗讀課文， 找出自己在聽課文的過程中出 現(xiàn)的遺忘了的識(shí)記點(diǎn)， 查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。 這一步也可以同學(xué) 兩人或兩人以上分組合作

15、完成。 一個(gè)同學(xué)試著背誦， 其他同學(xué)聽， 并 標(biāo)記出這個(gè)同學(xué)背誦不正確的地方， 然后給予糾正。 如此這樣， 幾個(gè) 同學(xué)遺漏、易錯(cuò)的地方就找出來了，再專門記憶，就不會(huì)遺漏了。第五步，跟背誦，求熟、美。首先，利用錄音機(jī)播放朗讀帶 （也可以別人朗讀， 但是最好用錄音機(jī) 播放朗讀帶，標(biāo)準(zhǔn)，效果也好），自己合上課本小聲地跟著朗讀帶背 誦，這樣既能鞏固記憶，又能培養(yǎng)自己的語感，也就是“順口”。其 次，結(jié)合老師的講解分析， 以及自己的理解感悟， 揣摩語氣語調(diào)的輕 重高低、抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)行理解記憶，然后自己試著獨(dú)立背誦。最后， 在熟練的基礎(chǔ)上力求“美誦”。 “美誦”這種提法非常好，所謂“美 誦”，就是將課文靜態(tài)

16、的文字中所包含的情感等，有聲有色、聲情并 茂地背誦出來。在“美誦”的過程中，我們就能進(jìn)一步理解文章的內(nèi) 容，深入體悟文章的道理。背誦與理解相互促進(jìn)，相輔相成，既弄懂 了文章又背誦了課文，可謂是一舉多得。以上就是關(guān)于文言文背誦的“五步走”法，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)做 到專心認(rèn)真， 不可三心二意。 形式可多樣， 可以借助工具書以小組為 單位進(jìn)行背誦， 也可以與老師配合， 師生合作完成背誦。 背誦用時(shí)間 就更為靈活了， 可以用專門的時(shí)間晨讀課朗讀課完成， 也可以在老師 分析文章的同時(shí)進(jìn)行， 幾節(jié)課完成。 總之，這種方法的運(yùn)用需要結(jié)合 自己的實(shí)際情況靈活把握， 真正做到降低難度， 提高效率， 讓文言文

17、走進(jìn)我們每個(gè)人，讓我們每個(gè)人走進(jìn)古人。初中語文復(fù)習(xí)途徑 實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化最近下校聽了一節(jié)九年級(jí)語文復(fù)習(xí)課， 感受頗深。這節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容是修辭 專題，教師對(duì)福州市 2007 中考語文考試說明進(jìn)行了較認(rèn)真的研讀，對(duì)比喻、 擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等八種考試范圍內(nèi)的修辭進(jìn)行了較 為系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)。教師一上課隨即對(duì)學(xué)生講解了 “考試說明 ”中的八種修辭， 接著從定義與特征入手， 對(duì)八種修辭進(jìn)行了三十五分鐘的快捷講解， 幾乎是一氣 呵成。其中比喻還講了明喻、暗喻、借喻、博喻四種類型；擬人還講了擬人、擬 物兩種類型。 然后用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練， 五分鐘時(shí)間教師講解。 當(dāng)堂訓(xùn)

18、練的題目有 24 道，包括選擇題、判斷題和填空題。聽課過程，我仔細(xì)地觀察了 學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生在上課進(jìn)行 15 分鐘后進(jìn)入了較為疲倦的狀態(tài)。 這節(jié)課除了容量較大以外， 很凸顯的一點(diǎn)， 就是教師只注重靜態(tài)知識(shí)的傳授， 而 忽視了動(dòng)態(tài)訓(xùn)練的先入，致使復(fù)習(xí)課成了平時(shí)課堂教學(xué)的再現(xiàn)。近三年來， 我時(shí)常在中考前的第一輪復(fù)習(xí)時(shí)， 下到一些條件相對(duì)不是很差的 學(xué)校聽課，總感覺學(xué)生在復(fù)習(xí)課里， 收獲不大。通過課后與學(xué)生的一些交流來看， 他們普遍反映， 對(duì)于一些知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容， 他們不喜歡滿堂灌， 所以教師即使 一堂課講得滿身大汗， 學(xué)生也很難受你的感染。 尤其是近幾年， 中考淡化了語法 知識(shí)，淡

19、化了知識(shí)性東西的具體考查， 學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不是很感興趣。 但是遇到 閱讀題目中諸如 “表現(xiàn)手法 ”意“象”等等之類的術(shù)語往往又束手無策， 白白地丟了 分。因此，我們提倡，要給學(xué)生一些必要的語文知識(shí)，這就需要教師科學(xué)、精心 地設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。通過對(duì)一些復(fù)習(xí)質(zhì)量不高的語文課的分析， 我感覺學(xué)生收獲不大的原因有以 下五點(diǎn)： 1、教師注重以灌為主，上課非常賣力，卻致使學(xué)生一頭霧水； 2、忽視 了感性材料的先期介入，這是最為明顯的一點(diǎn)； 3、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)缺乏明晰的引 領(lǐng)途徑； 4、課堂訓(xùn)練時(shí)間不夠； 5、教師缺少應(yīng)有的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。今年我們的教研活動(dòng)針對(duì)以上不足開展了 “文言文復(fù)習(xí)”和“作文復(fù)習(xí)對(duì)文本

20、資源的再利用”觀 摩課，這兩節(jié)課就已經(jīng)基本改變了以上不足。這是一節(jié)文言文句讀復(fù)習(xí)課。 教師先出示兩道選擇題讓學(xué)生完成，題目是： 1、選出下列句子朗讀停頓劃分正確的一項(xiàng)（）A、夫人/好學(xué) B、其實(shí)/味不同 C、潭中魚/可百許頭 D、其岸勢(shì)犬牙 / 差互答案為 C。2、選出下列句子朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)（）A、虞山/王毅叔元甫刻 B、君/與俱來 C、余聞之也 /久 D、已而/夕陽 在山答案為 B。接著教師問學(xué)生第一道題目中 ABD 不正確的原因是什么，第二道題目中 A CD正確的原因是什么。 .學(xué)生議論紛紛，教師沒有對(duì)學(xué)生的議論進(jìn)行正面回答和 點(diǎn)評(píng)。接著教師進(jìn)入舉例分析說明的程序，首先舉出兩個(gè)例

21、子：“、1若夫/淫雨霏霏；2、蓋/竹柏影也”，讓學(xué)生劃分。待學(xué)生劃分完畢后教師予以訂正后總結(jié)： “句首語助詞、關(guān)聯(lián)詞后面要停頓，如 夫、惟、故、蓋、若、若夫、至于、且夫 等”這個(gè)水到渠成的總結(jié)讓學(xué)生在已感性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到了鞏固，使學(xué)生印象 深刻。接著教師又列舉出兩個(gè)例子： “、1可/以一戰(zhàn)， 2、中/ 間力拉崩倒之聲” 來讓學(xué)生劃分。待學(xué)生劃分完畢后教師又予以訂正和總結(jié)： “古代是兩個(gè)單音 ， 而現(xiàn)代漢語是一個(gè)復(fù)音詞的要分開 ”，如此從八個(gè)方面加以引領(lǐng)總結(jié)，最后 又回歸到課前的兩道選擇題，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，總結(jié)給予解答“不正確”和“正確” 的原因。另一節(jié)課，是作文復(fù)習(xí)課 , 課題是：作文復(fù)習(xí)訓(xùn)

22、練（一） 作文的立意。 教師首先展示自己對(duì) 07年考試說明寫作部分的五點(diǎn)解讀體會(huì)，強(qiáng)調(diào)了寫作 要求五個(gè) 知識(shí)點(diǎn)中有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)提到“立意”，可見“立意”在寫作中的重要地位。 接著教師展示了兩篇學(xué)生例文，一篇明顯的立意比較高，另一篇明顯的立意比較 低，教師引領(lǐng)學(xué)生從正確立意與準(zhǔn)確立意 的角度分析立意較高的一篇，接著教 師提出問題“你們?nèi)绾巫龅搅⒁?高呢？ ”學(xué)生在分析過程中的理解比較淺層 ，知 道這是一篇立意較高的文章，但不知道它高在哪里。接著教師就教材里的五個(gè)文 本讓學(xué)生分析它們的主題思想，這五個(gè)文本分別是： 紫藤蘿瀑布，生命、 生命、熱愛生命、走一步，再走一步、我的叔叔于勒，學(xué)生在對(duì) 文本原有

23、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，較好地分析了這五篇課文的主題思想， 這時(shí)學(xué)生還在期 待著教師的“如何做到立意高”這一問題的的 答案。于是教師分別從兩個(gè)方面分 析了如何做到立意高 ：1、從深度、廣度（即縱向和橫向）兩個(gè)方面進(jìn)行挖掘。 教師以走一步，再走一步為例分析。 2、運(yùn)用“追問法”，即“以小見大”的 方法，教師以我的叔叔于勒為例進(jìn)行分析，最后在教師分析的基礎(chǔ)上，用了 15分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成兩個(gè)題目的立意 （下發(fā)提綱） 。一個(gè)題目是以“母愛” 為話題自選角度，自擬題目寫一篇 600字左右的文章；一道題目是命題作文“感 謝你，因?yàn)槟愕拿利悺薄Ｗ詈笥?10 分鐘時(shí)間師生進(jìn)行互評(píng)，話題 圍繞“深度、廣 度”和“以

24、小見大”來具體展開，“深”在何處，“廣”在哪里，為什么要從“小處著眼”， 如何展示“細(xì)節(jié)”等。一節(jié)課結(jié)束后，我就兩個(gè)問題隨機(jī)訪問了幾個(gè)學(xué)生： 1、你 是否掌握了立意高的方法； 2、這一節(jié)課比單純寫作技巧的指導(dǎo)會(huì)不會(huì)更好些。 五個(gè)被問的學(xué)生中， 四個(gè)回答肯定， 一個(gè)說不清。 可見這節(jié)課的課堂效率還是相 當(dāng)高的。以上展示的兩節(jié)課，充分體現(xiàn)了教師的研究意識(shí) ，和針對(duì)性較強(qiáng)的課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)；兩節(jié)復(fù)習(xí)課都改變了以往以靜態(tài) 知識(shí)傳授為主的模式，實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài) 向動(dòng)態(tài)的自然轉(zhuǎn)化， 實(shí)現(xiàn)了從感性向理性的自覺過度， 實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的 全方位刺激，實(shí)現(xiàn)了 “讓學(xué)生在期待中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中期待 ”的目標(biāo)。課堂有效

25、地 針對(duì)性訓(xùn)練使學(xué)生的靜態(tài)知識(shí)得以鞏固，為動(dòng)態(tài)知識(shí)的形式提供了有效的保障。 第二節(jié)的作文復(fù)習(xí)課， 很好地解決了語文教學(xué)中閑置的文本利用的問題。 很多一 線的教師反映， 現(xiàn)代文閱讀， 由于考試的內(nèi)容都已轉(zhuǎn)移到課外， 教師不知如何用 好文本。通過這一節(jié)課的展示，與會(huì)的教師對(duì)文本資源的再利用有了新的認(rèn)識(shí)。 很多教師提議，可以進(jìn)行 “專題運(yùn)用 ”提煉 ，還可以進(jìn)行文段運(yùn)用訓(xùn)練，還可以 進(jìn)行 “話題 ”訓(xùn)練運(yùn)用，總之，文本資源得到了再次開發(fā)，使得靜態(tài)的教材煥發(fā) 出燦爛的生命火花，給教師的作文復(fù)習(xí)提供了動(dòng)態(tài)訓(xùn)練的 “劇本”。事實(shí)上教材的很多選文都可直接用來指導(dǎo)我們進(jìn)行寫作訓(xùn)練， 例如指導(dǎo)作文 的立意 ，與

26、其一開始就大談什么 “深度、廣度 ”以“小見大 ”，還不如先讓學(xué)生對(duì) 教材文章的立意進(jìn)行分析。因?yàn)閺闹R(shí)的分類看，寫作技巧還屬于陳述性知識(shí)， 它在寫作課上的呈現(xiàn)更側(cè)重告訴我們：寫作技巧 “是什么”是“怎么樣 ”的技巧等， 具有靜態(tài)的特質(zhì)。 學(xué)生知道這樣的技巧并不能夠明確地運(yùn)用到寫作之中， 還需要 將這類技巧在暗中不自覺地摸索和試探，對(duì)不同的學(xué)生來說這個(gè)過程又有差異。 而讓學(xué)生對(duì)課文的立意進(jìn)行分析， 然后教師再進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)總結(jié)， 可以有效 縮短學(xué)生暗中摸索和試探的時(shí)間，更快地將這類 寫作技巧轉(zhuǎn)化為 “程序 性知 識(shí)”，即“怎么做”和“做什么 ”，這些具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的做法，可以有效指導(dǎo)學(xué)生寫 作

27、技巧的訓(xùn)練，并促進(jìn)這種技能的逐步形成。 同理第一節(jié)的文言文句讀復(fù)習(xí)課也很好地完成了從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的自覺過度， 讓學(xué) 生在練習(xí)中，在感性材料地直接接觸中完成了對(duì)句讀八種方法的自然記憶和自覺 領(lǐng)會(huì)，使復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和容量都得到了很大的提高。 這不失為初中語文復(fù)習(xí)的一 種途徑。實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的途徑是 重要重視課前供學(xué)生使用材料的選擇， 給學(xué)生一定的課堂訓(xùn)練時(shí)間， 教師要引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)評(píng)， 共同創(chuàng)造， 使復(fù)習(xí)課更 有別于平常的新授課。“語文綜合性學(xué)習(xí) ”命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)及應(yīng)考戰(zhàn)略 綜合性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中， “綜合性 學(xué)習(xí)”和“識(shí)字與寫字 ”“閱讀”寫“作”口“語交際 ”

28、共同構(gòu)成了語文課程目標(biāo)的五個(gè) 方面的內(nèi)容，已納入語文教材體系。綜合性學(xué)習(xí)的考查內(nèi)容是豐富的、開放的，主要體現(xiàn)為 “語文知識(shí)與能力的綜合 運(yùn)用、語文課程與其他課程的融通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合 ”。樣題回顧】 縱觀歷年試卷，語文綜合性學(xué)習(xí)考查試題具有如下特點(diǎn)：1試卷中設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)考查試題的地區(qū)呈明顯上升趨勢(shì)， 特別是從 2004 年首 輪課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行中考開始， 此類題因符合新課改精神， 重在考查學(xué)生的探究精 神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用能力而倍受青睞。2題量和分值呈上升趨勢(shì)。 2003年湖北黃岡卷中 26 道試題，口語交際與綜合 性學(xué)習(xí)題共設(shè) 3 題，共賦8分，占全卷 6.7%；而2005年

29、設(shè)3 題，分值上升為 1 0 分，占全卷 8.3%，另在現(xiàn)代文閱讀板塊設(shè)一道綜合文字材料與圖表材料的探究 題（第 21 題），賦分 3 分。3內(nèi)容上呈多樣性和時(shí)代性、綜合性特點(diǎn)。命題注重理論聯(lián)系實(shí)際， 體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活， 關(guān)注生存環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；了解國情，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。如： 2005 年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的：山東青島第 5 題、江蘇南京第 6 題、江蘇常州第 7 題等。命題注重考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)新能力、分析綜合能力。例如：對(duì)聯(lián) 知識(shí)考查不再拘泥于出上聯(lián)、對(duì)下聯(lián)，而是融入地理、歷史、典故、物理等相關(guān) 知識(shí)，考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)的滲透與整合及語言的活學(xué)活用能力

30、。如2005 年青海西寧第 9 題、重慶第 5 題、湖北黃岡第 4 題等等。命題注重語文學(xué)科中知識(shí)的綜合性，將漢字的書寫、詞語的正確使用、修辭 的運(yùn)用、語言的連續(xù)、知識(shí)的運(yùn)用、口語表達(dá)等綜合考查，既是題型的創(chuàng)新，也 是考查考生是否具有創(chuàng)新精神。如： 2005年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)安徽第 1821 題等。命題更注重人文性， 貼近生活實(shí)際， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事、 關(guān)心他人、 培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如： 2005年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的北京海淀第 9 題、 山西第 5 題、江蘇常州第 5 題、廣西桂林第 6 題等等。命題更具開放性， 重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受， 在設(shè)定的語境中考查學(xué)生的語文 素養(yǎng)?！久}趨勢(shì)

31、】自 2001 年始， “語文綜合性學(xué)習(xí) ”在課程改革的道路上走了 4 年，已公認(rèn)為 中考 語文試題注入了新的活力， 2006年的“綜合性學(xué)習(xí) ”考查將緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求，凸顯對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的考查，估計(jì)將會(huì)呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：1命題的思路將繼續(xù)體現(xiàn)新改革理念，重視 “三維 ”目標(biāo)的整合，考查學(xué)生的語 文能力和綜合素質(zhì)；注重考查學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解、創(chuàng)新，力求多角度、多側(cè) 面地考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。2考查方式將以開放性試題為主導(dǎo)，越來越多的省（市）將把 “綜合性學(xué)習(xí) ”單 獨(dú)設(shè)立板塊。3命題將加強(qiáng)語文與生活、語文與自然、語文與社會(huì)、語文與個(gè)性品質(zhì)的聯(lián)系， 命題將走出課本、走向社會(huì)、走向自然、增強(qiáng)學(xué)

32、生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)， 可持續(xù)發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)人格品質(zhì)與社會(huì) 責(zé)任感。4命題材料將以國內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題；學(xué)生生活的實(shí)際、周圍的人 和事；新科技、新思潮；環(huán)保、旅游、教育、文化、；名勝古跡、風(fēng)土人情等為 載體，考查學(xué)生為語文知識(shí)為主綜合運(yùn)用政治、天文、歷史、地理、數(shù)理化、生 物等學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。5試題的類型將有：語言創(chuàng)作類：編擬欣賞廣告、宣傳語；對(duì)聯(lián)知識(shí)及創(chuàng)作賞析材料整理類：語段壓縮；材料的整合與探究圖表轉(zhuǎn)述類：表格分析；圖表理解活動(dòng)參與類。另外，還將出現(xiàn)多種類型融為一體， 在設(shè)置的情境或活動(dòng)中去考查學(xué)生的分析綜 合、比較判斷、

33、歸納推理、總結(jié)概括、觀察理解、聯(lián)想想象、語言表達(dá)等各方面 能力?？傊?，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的考查是檢驗(yàn)學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用能力、探究精神。實(shí)踐、創(chuàng) 新意識(shí)的一個(gè)重要方式， 它具有內(nèi)容的包容性、 知識(shí)的綜合性、 符合新課標(biāo)的要 求，將會(huì)受到眾多有識(shí)之士的關(guān)注，成為中考命題的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)。【應(yīng)考戰(zhàn)略】 第一，重視積累，關(guān)注課外語文知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)的滲透。 綜合性學(xué)習(xí)的題非常靈活，涵蓋面廣，涉及知識(shí)多，只有在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多積累， 做到 “厚積”，才能在臨考時(shí)胸有成竹而 “薄發(fā)”。這里所說的積累， 不僅指語言積累： 古詩文、 現(xiàn)代詩文的積累背誦、 詞語、成語、 俗語、諺語、名言警句、文學(xué)文化常識(shí)的積累，還包括山川

34、名勝、風(fēng)土人情等人 文常識(shí)及其他學(xué)科的積累。第二，注意方法，針對(duì)不同類型的題，在平時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)考時(shí)掌握技巧1語言創(chuàng)作類。 廣告、宣傳語具有語言精練、內(nèi)容醒目，便于記憶等特點(diǎn)； 語言運(yùn)用多使用夸張、 雙關(guān)等修辭。 對(duì)聯(lián)考查方式主要有三種： 一是直接給出上 聯(lián)或下聯(lián)，讓對(duì)仗；二是根據(jù)所給材料，進(jìn)行對(duì)聯(lián)編寫。做第一類題時(shí)，應(yīng)根據(jù) 所給句子的組成成分 詞語，通過分析， 進(jìn)行有意味的對(duì)答， 包括詞性、見容、 意義等。做第二類題時(shí)， 先要對(duì)材料進(jìn)行理解、 提取，再按第一類題的方法去對(duì)。 更奏效的辦法是平時(shí)多讀詩詞， 力求在讀中形成語感、 讀中學(xué)會(huì)方法； 多留心身 邊的廣告詞、宣傳語及對(duì)聯(lián)，做個(gè) “有心人 ”

35、。2材料整理類。 語段壓縮一般是給一段材料，要求用一句話概括或?qū)憣?dǎo)語， 大多有字?jǐn)?shù)限制?？忌诓牧现兴褜りP(guān)鍵詞、提取主要信息，要推敲語言，不 能因字?jǐn)?shù)的限制而表達(dá)不清。 材料的整合與探究題一般是提供一定的材料， 要求 學(xué)生通過分析和研究， 寫出探究結(jié)果?？忌稍诙鄠€(gè)材料類題中運(yùn)用求同存異法， 歸納出事物的共性和個(gè)性；或者理出因果關(guān)系。3圖表轉(zhuǎn)述類。 做這一類題時(shí)，先要明確題目的要求；其次，認(rèn)真觀察和審 讀圖表，找出圖表中的關(guān)鍵因素，對(duì)表格中的數(shù)字要進(jìn)行縱向、橫向比較，找出 變化規(guī)律；再次，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，挖掘出材料內(nèi)所隱含的信息；最后， 進(jìn)行歸納、概括，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言表述。4活動(dòng)參

36、與類。要重視平時(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的能力。第三，注意信息的收集與整理，關(guān)注課外，積極思考。 多讀有益的報(bào)刊，關(guān)注新聞媒體、關(guān)心國內(nèi)外大事、文化、教育動(dòng)態(tài)。例如 2005 年有關(guān) “2004年度感動(dòng)中國十大人物 ”及連、宋大陸行， 很多省市席卷中都有設(shè) 題。我們有理由相信，只要能很好地引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真積累、多留心、勤思考，綜合性學(xué)習(xí)的答題，一定會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，成為學(xué)生中考答卷的亮點(diǎn)。議論文應(yīng)考必備知識(shí)與應(yīng)試技巧一、議論的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。二、論證方法： 道理論證、 事例論證、 對(duì)比論證、 引用論證、 比喻論證。三、論證方式：立論、駁論。（議論文可由此標(biāo)準(zhǔn)分為立論文與

37、駁論文 二大類。）四、常見題型及答題技巧1、分析論證方法的作用：這是一個(gè)常見的考題，答題要素有論證方法、 作用二個(gè)要點(diǎn)。具體如下：、舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有 說服力。答題規(guī)范性格式：使用了舉例論證的論證方法，舉 （概括事例）證 明了 （如果有分論點(diǎn)， 則寫出它證明的分論點(diǎn)， 否則寫中心論點(diǎn)） ， 從而使論證更具體理會(huì)有說服力。、道理論證：通過講道理的方式證明論點(diǎn)，使論證更概括更深入。答題規(guī)范性格式：使用了道理論證的論證方法，論證了 了觀點(diǎn)，從 而使論證更概括更深入。、比喻論證：通過比喻進(jìn)行證明，使論證生動(dòng)形象、淺顯易懂。答題規(guī)范性格式：使用了比喻論證的論證方法

38、，將 比作 ，證明 了的觀點(diǎn)，從而把抽象深?yuàn)W的道理闡述得生動(dòng)形象、淺顯易懂。、對(duì)比論證：對(duì)比論證的作用就是突出強(qiáng)調(diào)。答題規(guī)范性格式： 使用了對(duì)比論證的論證方法， 將 和 加以比較， 突出強(qiáng)調(diào)了 的觀點(diǎn)、引用論證：引用論證比較復(fù)雜，這與具體的引用材料有關(guān)，有引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)論 證的說服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強(qiáng)論證的趣味 性，吸引讀者下讀。答題規(guī)范性格式： 使用了引用論證的論證方法，通過引用 證明 的觀點(diǎn)，使論證更有說服力。（或更有趣味性，吸引讀者下讀）2、分析論據(jù)的類

39、型和作用：論據(jù)可分為道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)二種類型 答題要點(diǎn)二個(gè)方面：（ 1）、明確論據(jù)類型；（ 2）、具體分析作用。這 個(gè)題目就其實(shí)質(zhì)是考查論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系， 無論是與中心論點(diǎn)與分論點(diǎn) 的關(guān)系，都是證明與被證明的關(guān)系，所以，規(guī)范性答題格式如下： 這是 論據(jù)，在文中起著證明 （論點(diǎn)，如如果有分論點(diǎn)，則寫出 它證明的分論點(diǎn)，否則寫中心論點(diǎn)。）補(bǔ)充論據(jù)作為一種新題型正在流行，做這種題目， 完全取決于考生平時(shí) 的積累，沒有技巧，但要注意以下二個(gè)方面：（ 1）、看清楚要求補(bǔ)充 的論據(jù)類型，即看清楚要求的是名言還是事例；（ 2）、補(bǔ)充名人事例 要注意字?jǐn)?shù)限制。當(dāng)然，作為應(yīng)考，可以準(zhǔn)備 “勤奮 ”、“處世 ”等常見主 題的名人事例和名言。名言字?jǐn)?shù)要少，事情要熟悉，不要為求新而準(zhǔn)備 那些較長(zhǎng)名言或不熟悉的名人事例。3、文章提出中心論點(diǎn)的方式：1）、深化中心論點(diǎn)，提出的結(jié)論；、文章標(biāo)題點(diǎn)明中心論點(diǎn)；、文章開頭提出中心論點(diǎn)；、文章結(jié)尾歸納出中心論點(diǎn)；、文章中間用某個(gè)承上啟下的句子提出中心論點(diǎn)。、文章沒有直接提出中心