《識(shí)字5》教學(xué)反思

《識(shí)字5》教學(xué)反思《識(shí)字5》教學(xué)反思1《識(shí)字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識(shí)字與字謎有機(jī)融合起來，內(nèi)容生動(dòng)、有趣，語言優(yōu)美，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能訓(xùn)練孩子們的語言。猜字謎就是學(xué)生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的游戲?yàn)橹行沫h(huán)節(jié)，來滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。本課教學(xué)，我以猜謎開始揭題：游戲?qū)耄骸安虏玛J關(guān)”。我說：小朋友們不是最喜歡猜謎語游戲嗎，今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動(dòng)腦筋喲。先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動(dòng)腦筋，會(huì)觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！甭牶笳f說，猜謎語有哪些竅門？1、左邊看是權(quán)，右邊看是對，正面看一看權(quán)對兩想連。（樹）2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出）3、自大一點(diǎn)不可愛。（臭）4、車來了還不走？（連）5、）一只黑狗，不叫不吼（默）6、一口咬掉牛尾巴（告）這節(jié)課我們就開動(dòng)腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學(xué)習(xí)更多的漢字。最后安排學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生回家收集謎語或自編謎語，準(zhǔn)備與同學(xué)們一起搞一猜謎語的活動(dòng)，為猜謎識(shí)字創(chuàng)造了廣闊的空間。猜謎活動(dòng)在第二天的下午舉行，孩子們做好了充分的準(zhǔn)備，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種有趣的字謎小笑話，準(zhǔn)備講給同學(xué)們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會(huì)了動(dòng)腦筋，了解謎語，學(xué)習(xí)掌握了抓住事物的特點(diǎn)，訓(xùn)練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴(kuò)大識(shí)字量，激發(fā)識(shí)字的愿望和興趣。《識(shí)字5》教學(xué)反思2《識(shí)字5》是看圖讀“詞串”識(shí)字。第一組和第三組詞語介紹了海陸空三軍常見的武器。第二組和第四組詞語介紹了軍事術(shù)語。教學(xué)時(shí)主要通過以下途徑進(jìn)行：一、反復(fù)誦讀，感受韻文韻律雖然只是幾組詞語，但它們并不是很簡單地羅列，讀起來也是朗朗上口。這是什么原因呢？學(xué)生們在讀了幾遍之后，就發(fā)現(xiàn)了原來與詩歌一樣，每一組的最后一個(gè)字是押韻的，“ang”韻嘴巴開合度高，聲音響亮。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，然后再讀時(shí)，學(xué)生們對此的韻味體會(huì)就更深了。二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)理解相結(jié)第一組和第四組的詞語學(xué)生比較熟悉，都能在插圖中找到對應(yīng)的事物，而且能簡單介紹這些武器裝備的特點(diǎn)。所以在學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，在出示掛圖后，我就要求學(xué)生邊讀詞邊指出對應(yīng)的圖，將識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)地結(jié)合起來。第二組和第四組詞語介紹了一些軍事術(shù)語。這些術(shù)語孩子們就不太了解了，“站崗、巡邏、巡航、哨所”幾個(gè)詞語也都有對應(yīng)的插圖，還算形象直觀，我就指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來理解詞語意思，但“領(lǐng)空”和“海疆”兩個(gè)詞語就比較抽象了，主要就通過我的講解，以“領(lǐng)土”一詞為依托，孩子們終于理解了詞語。但識(shí)字教學(xué)不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)詞語、理解詞語上，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字詞的能力揉進(jìn)教學(xué)中，所以，在學(xué)完詞組后，我就讓學(xué)生看看圖，讀讀詞，選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語說說話。提高詞語的綜合應(yīng)用能力。《識(shí)字5》教學(xué)反思3今天學(xué)習(xí)識(shí)字5，其中一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)用文中的詞語練習(xí)說話，學(xué)生說得非常精彩。我首先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面？生認(rèn)真聽完后陸續(xù)舉手。生：我看見了北風(fēng)呼呼地吹著。師糾正：我聽見了北風(fēng)呼呼地吹著。生：我看見了大雪紛紛地下。生：我看見小刺猬在冬眠了。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)??！我們學(xué)過的“有的有的，”你都用上了。還能說說其他的一組嗎？生：我看見了臘梅花了。師：什么的臘梅怎么樣開花呢？生：我看見了漂亮的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。師引導(dǎo)：說得真好，我仿佛看見了不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。生：我仿佛聽見了北風(fēng)呼呼地吹，仿佛看見了大雪紛紛地下，不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。師：有誰來關(guān)心一下翠竹？生：我仿佛看見了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點(diǎn)也不彎。師引導(dǎo)：真是“大雪壓青松，青松挺且直”啊！師：你們簡直是一個(gè)小作家，說得很精彩。那么你們能把你們剛才說的整理成一段話嗎？生：能（學(xué)生信心十足）師：好，現(xiàn)在開始動(dòng)手寫。劉濤濤：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開心??！陳曦：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。二年級是寫話的起始階段，我在每節(jié)課上都不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，為寫作打好基礎(chǔ)?！蹲R(shí)字5》教學(xué)反思4小學(xué)語文第二冊《識(shí)字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。如果說學(xué)生對“臺(tái)風(fēng)、雷雨”這樣的天氣情況有自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個(gè)孩子都吃過；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的動(dòng)物。那么大多數(shù)學(xué)生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知情況，我從網(wǎng)上找來了幾幅蟈蟈圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長著一對觸角，比身子還長，蟈蟈很善于跳躍，喜歡吃植物的嫩葉。長大之后的蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈清脆的叫聲。短短的一個(gè)過程學(xué)生對蟈蟈由不知到感知，相信那可愛的蟈蟈形象一定映在了學(xué)生的腦海中。夏天昆蟲在盡情地歌唱，花兒在靜靜地開放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學(xué)生早就領(lǐng)略過它們的風(fēng)采了。“茉莉”呢！很多學(xué)生對它知之甚少。瞬間大屏幕上出現(xiàn)了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經(jīng)全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開了，潔白無瑕，一陣微風(fēng)吹來，清香四溢，花香久久沒有散去。人們喜愛茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲似乎伴隨著花香飄進(jìn)了大家的耳朵。大家情不自禁地發(fā)出感嘆：多美的花呀！教學(xué)中兩處難點(diǎn)的突破就是這樣簡單而有效，學(xué)生沉浸在課堂，回味在課堂，你會(huì)由衷地感謝現(xiàn)代教學(xué)媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效?！蹲R(shí)字5》教學(xué)反思5我把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生實(shí)質(zhì)的興趣上，還是沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，不能再像現(xiàn)在這樣浮躁了。本課有三則謎語，內(nèi)容生動(dòng)，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點(diǎn)說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個(gè)字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學(xué)的精力放在匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時(shí)間匆匆學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字。到第三則謎語中的學(xué)習(xí)中犯了同樣的錯(cuò)誤，把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，更加草草解決。一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的知識(shí)點(diǎn)解決了嗎？因?yàn)楸菊n只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識(shí)的12個(gè)二類生字和6個(gè)一類生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這18個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能像我那樣為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來了就達(dá)到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語上。我應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識(shí)字上，而不是猜謎上。《識(shí)字5》教學(xué)反思6人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一二年級就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索與反思。漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識(shí)字法的運(yùn)用。一是講故事識(shí)字法。把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識(shí)字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。三是比較識(shí)字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。四是偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。五是猜謎識(shí)字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味———淡。會(huì)少離多———禽。六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力?！蹲R(shí)字5》教學(xué)反思7本課由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導(dǎo)不到位所造成的。在識(shí)字過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，在快樂中識(shí)字。()識(shí)字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。在寫字指導(dǎo)中，我對“滿”、“容”的寫法進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)?？稍诼爩憰r(shí)，有同學(xué)把“滿”寫錯(cuò)，甚至還有同學(xué)組詞寫成“滿易”。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會(huì)學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。《識(shí)字5》教學(xué)反思8一、活動(dòng)化首先，我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動(dòng)情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。二、綜合化其次，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會(huì)、科學(xué)、自然、音樂、生活等的聯(lián)系，如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學(xué)生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處，還有學(xué)生描述生活中見到的晚霞，以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都軟化了學(xué)科的邊緣，打破了學(xué)科的框框，使學(xué)生在課堂上不僅識(shí)了字，理解了詞語，而且認(rèn)識(shí)了事物，豐富了知識(shí)。三、生活化我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學(xué)習(xí)與生活間的距離，我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子們在玩耍中識(shí)記了生字新詞、誦讀了韻文，同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗(yàn)、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。這樣的識(shí)字教學(xué)摒棄了單一識(shí)記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，在情境中識(shí)字、生活中識(shí)字，用自己喜歡的方式識(shí)字，起到了很好的效果。《識(shí)字5》教學(xué)反思9《識(shí)字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級上冊內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語構(gòu)成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時(shí)，我將本節(jié)課的目標(biāo)鎖定在：（1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“斤、折”兩字。（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。現(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個(gè)反思！在開課時(shí)，我以游戲的形式導(dǎo)入，分別請兩位同學(xué)上臺(tái)來折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點(diǎn)；接著，提出具體要求讓學(xué)生對課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。這兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，所花時(shí)間并不長。緊接著進(jìn)入了識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主識(shí)字，在此過程中相機(jī)引出要學(xué)寫的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；再出示詞語認(rèn)讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語。我將整個(gè)環(huán)節(jié)的重心放在了識(shí)字與寫字的教學(xué)上，先出示了本課需要認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并相機(jī)正音。然后全班進(jìn)行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說的過程中貼出相應(yīng)的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴(kuò)句，想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運(yùn)用了多種方法對生字進(jìn)行了再現(xiàn)鞏固?？墒?，最大問題就在這里出現(xiàn)了！在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)學(xué)生們在引導(dǎo)之下說的很好，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說出在動(dòng)畫片里見過這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應(yīng)為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時(shí)沒有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，十二個(gè)生字平均用力，幾乎每個(gè)字都細(xì)細(xì)分析了字形，弄清了字義，并擴(kuò)詞造句，顯得繁復(fù)，時(shí)間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認(rèn)讀應(yīng)該沒問題了吧，可當(dāng)我將生字融入詞語再來檢查認(rèn)讀時(shí)，沒想到還是會(huì)有同學(xué)根本不記得。當(dāng)那個(gè)剛轉(zhuǎn)入的同學(xué)看著我發(fā)愣時(shí)，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實(shí)在這時(shí)我應(yīng)該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時(shí)忘了她的拼音基礎(chǔ)不牢，忘了大部分同學(xué)還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實(shí)在是一大弊??！為什么在識(shí)字的時(shí)候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會(huì)與生字碰面呢？學(xué)習(xí)語文，本就應(yīng)該在具體的情景中識(shí)字，脫離了文本，機(jī)械記憶實(shí)屬一大忌。在寫字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì)認(rèn)又要求會(huì)寫的字，因此在識(shí)記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書空練習(xí)。這一點(diǎn)在老師們后來的評課中，我意識(shí)到了又犯了平均用力的錯(cuò)誤。是啊，重點(diǎn)指導(dǎo)“斤”，再引伸到“折”，稍作引導(dǎo)便可以了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)，我又何必每個(gè)字都書空一遍呢？時(shí)間，就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了。由于識(shí)字環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間太多，因此寫字的時(shí)間就少了，再到后來的拓展時(shí)間也沒了！回想起整節(jié)課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應(yīng)該放眼整體，當(dāng)好舵手；其次，我應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識(shí)，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)與方法，同時(shí)不斷對自己進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)自身存在的一些問題，希望在一次次的教學(xué)過程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！《識(shí)字5》教學(xué)反思10《識(shí)字5》是一組有關(guān)冬天的詞串，我在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在讀詞語的時(shí)候，還要讀出畫面來。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)第一組有關(guān)氣候的詞串時(shí)，“寒流”這個(gè)詞語學(xué)生不太熟悉，我就讓學(xué)生想想在哪里聽過，有些孩子想起了這幾天的天氣預(yù)報(bào)中在報(bào)告寒流來襲，接著，我就問孩子們，寒流來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來了，氣溫就會(huì)下降。讀到“大雪”時(shí)，我就問孩子們你想到了哪些成語，樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？讀詞語讀出畫面來，把一個(gè)詞語變成一句完整的話。教學(xué)第二組耐寒植物的詞串時(shí)，我補(bǔ)充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有臘梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子，在寒風(fēng)中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發(fā)抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了。在教學(xué)第三組詞串時(shí)，很多孩子都說這是一組冬眠的動(dòng)物，我沒有直接否定他們的答案，而是讓他們再次仔細(xì)觀察畫面，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)，畫中的蟒蛇、刺猬在睡覺，螞蟻沒有睡覺，這時(shí)，我再請還怎么能回憶學(xué)過的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來了，螞蟻是躲在洞里享受著美味呢！它們是不會(huì)冬眠的。教學(xué)第四組詞串時(shí)，我就讓學(xué)生用”有的……有的……”來練習(xí)說話。在這里，每一組詞串就是一個(gè)片段練習(xí)，連起來也是一篇不錯(cuò)的小文章。我們要重視低年級的寫話訓(xùn)練，利用一切資源，抓住時(shí)機(jī)，輔導(dǎo)好學(xué)生的寫話?！蹲R(shí)字5》教學(xué)反思11《識(shí)字5》是一篇采用“詞串”形式識(shí)字的課文。課文圍繞“夏天”，將12個(gè)詞語按照一定的聯(lián)系排成4行，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動(dòng)物、花卉，易于誦讀。教學(xué)開始我使用情景圖，讓孩子找你在情景圖上看到了什么，圖中的臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進(jìn)行的，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。來源：教學(xué)時(shí)，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。比如第一組詞夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你看到過夏天的天氣是怎樣的？從哪看出有臺(tái)風(fēng)的？誰見過臺(tái)風(fēng)、雷雨，可以給我們說說嗎？”學(xué)生根據(jù)自己已有的生活實(shí)踐回答：“我看到夏天的臺(tái)風(fēng)刮得很厲害，樹都被刮倒了；打雷的時(shí)候不能站在樹下，很危險(xiǎn)?！背藭系膬蓚€(gè)詞，你還知道有關(guān)氣象的詞嗎？（閃電、電風(fēng)扇、炎熱等等）在說第三組詞的時(shí)候，我讓小朋友用上“我喜歡的水果有（）有（）還有（）。”這樣的句式說話。學(xué)生非常會(huì)說，而且想說什么就說什么，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。《識(shí)字5》教學(xué)反思12時(shí)間過得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識(shí)字教學(xué)，看似簡單的詞語組合，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識(shí)字5》，又有一種新鮮感，上起課來特別有勁。還是和原先一樣，不忙著進(jìn)行識(shí)字，而是先和孩子們一起觀察圖畫，從圖著手，有機(jī)識(shí)字：一、圖文結(jié)合，認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)表達(dá)識(shí)字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒有一個(gè)固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要善于給這些詞串想象一個(gè)有趣的情節(jié)，這樣不僅使得學(xué)習(xí)不枯燥，同時(shí)幫助記憶。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間讀熟這些詞語，在詞語過關(guān)了之后，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到了圖上，圖文對照，認(rèn)識(shí)一下這12個(gè)詞語，分別讓孩子們上黑板來指認(rèn)，相機(jī)介紹這些詞語的延伸知識(shí)，比如講到夏天的花卉時(shí)，拓展一下春天、秋天、冬天都有一些什么熟悉的花；比如講到夏天的瓜果時(shí)，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么好吃的水果；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的知識(shí)他們都了解了不少，同時(shí)這些知識(shí)是很貼近平時(shí)生活的，他們很感興趣。接著，依據(jù)掛圖，讓孩子們進(jìn)行仔細(xì)觀察，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進(jìn)行一句話兩句話表達(dá)。主要是讓孩子們說，讓他們來表達(dá)，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子現(xiàn)在很喜歡開口說話，進(jìn)步很快，還有的孩子都愿意說，能說完整一句話。在說話訓(xùn)練的同時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們有不同的想法，鼓勵(lì)他們依據(jù)圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。比如，75頁上的這幅圖，可以設(shè)想為一家子在乘涼品嘗瓜果，也可以設(shè)想成串門、看望，想法不一，表達(dá)就不一，說話就得這樣，沒有統(tǒng)一的模式，話匣子打開，就盡情地按自己的想法說，說個(gè)痛快！孩子們的表達(dá)例子：一天傍晚，吃過晚飯，我、媽媽和奶奶在院子里一邊乘涼，一邊品嘗美味的瓜果。我家院子里又多了幾位歌唱家，有蟈蟈、青蛙、知了，它們一會(huì)兒獨(dú)唱，一會(huì)兒合唱，真動(dòng)聽！夏天來了，刮臺(tái)風(fēng)、下雷雨是經(jīng)常的事。小樹被臺(tái)風(fēng)刮得東倒西歪，人在雷雨中行走是很艱難的。二、相機(jī)歸類，了解內(nèi)容，有目的誦讀誦讀詞串不能盲目，《識(shí)字5》是很好記憶的。在看圖認(rèn)事物的同時(shí)，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫夏天的哪個(gè)方面的？在交流的基礎(chǔ)上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、瓜果、昆蟲和小動(dòng)物、花卉，并對這幾個(gè)詞語進(jìn)行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了夏天的哪個(gè)方面，思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，再問孩子們：哪些詞語是寫了夏天的氣象？哪些詞語寫了夏天的瓜果？等等，孩子們就很容易地進(jìn)行了回憶說出，同時(shí)回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班除了一位孩子外其他的都能進(jìn)行背誦。做一位有心的老師，成就一堂有效的課?！蹲R(shí)字5》教學(xué)反思13《識(shí)字5》圍繞冬天提供了一組詞串，包括冬天的氣候、植物、動(dòng)物以及體育活動(dòng)。課本中還提供了跟詞串有關(guān)的插圖，有助于學(xué)生借助圖片理解詞語。在教學(xué)過程中，我充分利用了課本上的插圖，讓學(xué)生找一找圖片哪些地方畫出了這些詞語。講到蟒蛇、螞蟻、刺猬時(shí)，我先讓學(xué)生在插圖中把它們找出來，提問它們在干什么。由此引出“冬眠”這個(gè)概念。螞蟻比較特殊，它們不冬眠，而是準(zhǔn)備好糧食在洞里過冬，回顧《螞蟻和蟈蟈》這一課，學(xué)生能夠回憶起課文的內(nèi)容，明白螞蟻是怎么過冬的。進(jìn)而給學(xué)生補(bǔ)充其他過冬的動(dòng)物。這些動(dòng)物有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都怕冷。但是，在冬天還有不怕冷的，我又讓學(xué)生找出了圖片上的.臘梅、翠竹、蒼松。讓學(xué)生講講圖片上的這些植物怎么樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)竹子和松樹還是碧綠碧綠的，臘梅還盛開了。從圖片上看出來這些植物都不怕冷。正因?yàn)樗鼈冊诙觳慌吕?，所以它們又叫“歲寒三友”。接著，我讓學(xué)生看著圖片回答“冬天不怕冷的還有誰”？學(xué)生看到圖片上有很多小朋友。再看仔細(xì)，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩。通過觀察圖片，學(xué)生對這些體育運(yùn)動(dòng)也有了認(rèn)識(shí)和了解。講完這一部分，我讓學(xué)生合上書本回顧的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能把這些詞語都記住了?？梢姡诮虒W(xué)中，圖片的作用還是不小的。它幫助學(xué)生更好地理解詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生記憶詞語也會(huì)變得更加簡單了。同時(shí)，這篇課文也是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的好素材，在講到小朋友不怕冷的時(shí)候，我還讓學(xué)生說一說除了課文中的三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，小朋友在冬天還做哪些運(yùn)動(dòng)。可以上用“有的……有的……”這個(gè)已經(jīng)學(xué)過的表達(dá)方式。《識(shí)字5》教學(xué)反思14識(shí)字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，弄不好，就會(huì)成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)不夠科學(xué)，第一課和第二課時(shí)沒有明確的分工，初衷是想將識(shí)字的教學(xué)還原到課文中去，但因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)更不熟悉課文以至于第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有落實(shí)，也就直接影響到后面的環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語，生動(dòng)、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動(dòng)識(shí)字、寫字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在?；仡欁R(shí)字5的教學(xué)覺得有以下的反思：《識(shí)字5》教學(xué)反思15“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。在學(xué)習(xí)《識(shí)字5》時(shí)，我注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像。比如當(dāng)老師讀到“沙灘”一詞時(shí)，我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，紛紛舉起了小手：當(dāng)我讀到“海鷗”一詞時(shí)，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動(dòng)聽的歌曲；當(dāng)我讀到“漁船”一詞時(shí)