《課題2 水的組成》教學(xué)設(shè)計

《課題2水的組成》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.學(xué)生能夠了解水的物理性質(zhì)，如無色、無味、透明等。2.了解氫氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握氫氣驗純的方法。3.理解單質(zhì)、化合物及氧化物的概念，并能進行簡單的分類。4.體會化學(xué)變化中原子守恒的思想，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重點教學(xué)重點：電解水的實驗及其實驗現(xiàn)象的分析，理解水的組成。三、教學(xué)難點教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)能力，理解單質(zhì)、化合物及氧化物的概念。四、教學(xué)過程導(dǎo)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)一：從“空氣的組成”到“水的組成”回顧拉瓦錫探究空氣的組成的相關(guān)實驗，通過分析紅色粉末的元素組成引出“化學(xué)變化中元素不變”的學(xué)科觀念，從中引出探究水的組成的方法。講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)二：水的生成實驗初探“水的組成”[演示實驗]點燃氫氣通過氫氣燃燒實驗認識水的組成，體驗實驗在科學(xué)探究中的重要作用。學(xué)生活動：自學(xué)氫氣性質(zhì)(閱讀教材課本第91頁)，并完成學(xué)案相關(guān)填空。教師活動：提肥皂泡即氫氣爆炸實驗。[播放視頻]有趣視頻和檢驗氫氣的純度。[播放實驗視頻]點燃純凈的氫氣，并檢驗產(chǎn)物。過程中，教師注意提醒學(xué)生觀察火焰顏色和燒杯內(nèi)壁的變化。學(xué)生活動：觀察記錄實驗現(xiàn)象，書寫表達式。教師活動：提問通過剛才演示的氫氣燃燒實驗，你能推測出水是由什么元素組成的呢?推測的依據(jù)是什么?學(xué)生活動：多數(shù)學(xué)生可能會根據(jù)化學(xué)變化前后元素守恒的思想，推知水中含有氫元素與氧元素。通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會通過實驗現(xiàn)象收集證據(jù)并得出結(jié)論,同時體會氫氣燃燒化合成水是研究水的組成方法之一。教學(xué)環(huán)節(jié)三：水的電解實驗再探“水的組成”通過水的電解實驗再次認識水的組成，嘗試從定性、定量兩個角度去觀察實驗現(xiàn)象。教師活動：展示并介紹實驗裝置一一水電解器，播放實驗視頻。學(xué)生活動：觀看視頻，完成導(dǎo)學(xué)案教師活動：提問學(xué)生描述實驗開始時觀察到的現(xiàn)象。學(xué)生活動：實驗初期從定性角度描述兩個電極都有氣泡冒出,正極端玻璃管產(chǎn)生氣泡速度慢，負極端玻璃管產(chǎn)生氣泡速度快。[追問、點撥]提問學(xué)生描述教師已經(jīng)進行了一段時間的演示實驗中的現(xiàn)象，強調(diào)要比較兩電解產(chǎn)生氣體的體積，從定量的角度觀察現(xiàn)象。教師活動：根據(jù)拉瓦錫的實驗引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個玻璃管產(chǎn)生的氣體，并提問如何檢驗氣體。學(xué)生活動：思考并回答問題。[追問、提醒]在未知的情況下，如何知道正極就一定是氧氣?學(xué)生活動：明確兩種氣體都用燃著的木條來檢驗，更旺的是氧氣，被點燃有火焰產(chǎn)生的是氫氣。[評析]在未知的情況下，均用燃著的木條來檢驗。[實驗驗證]正極氣體使木條燃燒更旺，負極氣體能燃燒。學(xué)生活動：學(xué)案上記錄現(xiàn)象，書寫表達式，展示該實驗結(jié)論：氫氣只含有氫元素，氧氣只含有氧元素，根據(jù)元素守恒，可推知水中含有氫元素與氧元素。[交流活動]1、所用電源為直流電還交流電？2、水中要加些稀硫酸或稀氫氧化鈉溶液目的？3、電解水實驗時生成氫氣與氧氣的體積比常大于2：1，可能的原因有哪些？[講解、點撥]強調(diào)：直流電；裝置內(nèi)已經(jīng)提前加滿了水，而且為了增加水的導(dǎo)電性，在水中加入了氫氧化鈉，也可以加硫酸鈉；氧氣與電極發(fā)生反應(yīng)消耗了氧氣，相同條件下，氧氣在水中的溶解性比氫氣稍大。[師生活動]水的電解實驗小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)四：微觀角度深探“水的組成”從微觀角度通過對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的分析，讓學(xué)生在已有證據(jù)的基礎(chǔ)上結(jié)合所給信息得出每個水分子時由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。通過分子模型體驗還原反應(yīng)實質(zhì)、畫圖，從“宏觀、微觀、符號”相結(jié)合的角度認識物質(zhì)的組成。教師講解：通過電解水實驗，從宏觀角度(實驗現(xiàn)象)上確定水是由氫、氧元素組成的，換一個角度，在微觀上一個水分子中氧原子和氫原子個數(shù)比是多少?[講授]根據(jù)精確的實驗測定每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成的，因為水可以表示為H20，出示2014年，中國科學(xué)家在電子顯微鏡下看到了水分子的圖片。[提問]水通電時，水分子是怎樣變化生成新分子的呢?學(xué)生活動：觀看視頻[點撥]請學(xué)生利用分子模型還原電解水的微觀過程。學(xué)生活動：回答當水分子分解時，生成了氫原子和氧原子，2個氫原子結(jié)合成1個氫分子，很多氫分子聚集成氫氣：2個氧原子結(jié)合成1個氧分子，很多氧分子聚集成氧氣。[評析]通過我們的微觀實質(zhì)，可得出電解水的另一結(jié)論：化學(xué)變化中分子可以再分，原子不能再分。[歸納]結(jié)合學(xué)生繪制圖像以及電解水實驗現(xiàn)象，將電解水實驗總結(jié)為“正氧負氫、氧一氫二”，方便學(xué)生理解。教學(xué)環(huán)節(jié)五：構(gòu)建物質(zhì)的分類觀教師活動：展示氫氣、氧氣、水的宏觀物質(zhì)，微觀結(jié)構(gòu)和化學(xué)符號的圖片，建立三重表征之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成單質(zhì)、化合物、氧化物的初步認識。學(xué)生活動：回答并思考，并于閱讀教材94頁。教師活動：明確給出單質(zhì)的概念教師追問：1.水是單質(zhì)嗎？2.空氣是單質(zhì)嗎？3.你感得如何判斷某物質(zhì)是否為單質(zhì)呢？4.下列物質(zhì)是單質(zhì)嗎？層層遞進。強調(diào)：單質(zhì)中一定只有一種元素，但只有一種元素的物質(zhì)不一定是單質(zhì)學(xué)生活動：回答并思考。同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化合物和氧化物的概念和之間的關(guān)系教師追問：1.水是單質(zhì)嗎？2.空氣是單質(zhì)嗎？3.你如何判斷某物質(zhì)是否為單質(zhì)呢？4.下列物質(zhì)是單質(zhì)嗎？層層遞進。強調(diào)：單質(zhì)中一定只有一種元素，但只有一種元素的物質(zhì)不一定是單質(zhì)學(xué)生活動：回答并思考。同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化合物和氧化物的概念和之間的關(guān)系五、課堂小結(jié)六、布置作業(yè)復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并嘗試寫出電解水實驗的文字表達式。預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，了解水的其他性質(zhì)和應(yīng)用。七、教學(xué)反思在教授《水的組成》這一課時，我進行了深入的教學(xué)反思。首先，我認識到電解水實驗作為本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，其直觀性和生動性極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得他們能夠積極參與并深入思考。通過觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生們能夠直觀地理解水是由氫元素和氧元素組成的科學(xué)事實，這對于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方法和實驗?zāi)芰哂兄匾饬x。然而，我也意識到在教學(xué)過程中存在一些不足。例如，在實驗操作和數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的困難和迷茫，這可能是由于他們的化學(xué)知識基礎(chǔ)和實驗技能相對薄弱所致。為了改進這一點，我計劃在今后的教學(xué)中更加注重實驗前的預(yù)習(xí)和實驗中的指導(dǎo)，確保每位學(xué)生