高三地理復(fù)習(xí)教案

高三地理夏習(xí)教案

高三地理復(fù)習(xí)教案七篇

高三地理復(fù)習(xí)教案都有哪些？地理學(xué)多應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理模擬。它的意義在于條理化、筒化、

概括所討論的事物和過程，以深化探明其木質(zhì)和活動規(guī)律。下面是我為大家?guī)淼母呷乩?/p>

復(fù)習(xí)教案七篇，盼望大家能夠喜愛！

高三地理復(fù)習(xí)教案（篇1）

教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能初步熟悉大洲是世界第一大洲。運(yùn)用地圖說明亞洲和歐洲的經(jīng)緯度位

過程與方法通過同學(xué)對地圖的閱讀，使同學(xué)學(xué)會從地圖上學(xué)習(xí)地理學(xué)問的力量情培育同學(xué)喜

愛我們所居住的大洲一一亞洲的良好情感，激發(fā)同學(xué)的自教學(xué)內(nèi)容稱述性學(xué)問“亞細(xì)亞”和

〃歐羅巴”亞歐大陸亞洲的地理位置時區(qū)與區(qū)時

運(yùn)用引導(dǎo)法、讀圖分析法、對比分析法把握亞洲和歐洲地理位置及特征。原認(rèn)知學(xué)問

豪感

培育同學(xué)喜愛我們所居住的大洲一一亞洲的良好情感，激發(fā)同學(xué)的自評價方法作業(yè)評價、

小測試評價教學(xué)資源印刷資料小測試題多媒體資源flas-模型實物：地球儀教學(xué)重點學(xué)會運(yùn)用

地圖說出某地區(qū)的地理位置。教學(xué)難點學(xué)會運(yùn)用地圖說出某地區(qū)的地理位置。

教學(xué)關(guān)鍵

運(yùn)用引導(dǎo)法、讀圖分析法、對比分析法學(xué)會分析某個未知區(qū)域各地理事物之間的相互

聯(lián)系及該區(qū)域的地理特征。

教學(xué)過程

㈠導(dǎo)入

請大家看一段錄像，猜一猜片中呈現(xiàn)的景觀在哪里?（播放一段關(guān)于亞洲的錄像資料，如長

城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等）

同學(xué)發(fā)言：中國、亞洲、日本?？

（二）新授

板書第一章熟悉大洲第一節(jié)亞洲及歐洲

指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文其次頁第一自然段。指導(dǎo)同學(xué)找到南北半球和東西半球的分界線。同學(xué)

閱讀。老師進(jìn)行總結(jié)。

板書一、“亞細(xì)亞"和“歐羅巴”

1.大洲名稱的由來2.亞歐大陸

亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上的大陸。同學(xué)通過閱讀圖1-1,

進(jìn)行爭論后總結(jié)。提問亞洲的地理位置如何呢？

板書3.亞洲的地理位置

⑴經(jīng)緯度位置

北部深化北極圈內(nèi)，南部延長到赤道以南。緯度范圍：南緯10度?北緯80度之間經(jīng)度范

圍：東經(jīng)25度?西經(jīng)170度之間主要位于北半球和東半球。（2）海陸位置

亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，

東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

我們通過對亞洲的學(xué)習(xí)，直到熟悉?個大洲的地理位置應(yīng)當(dāng)從經(jīng)緯度位置和海陸位置兩方

面來說明。

承接通過我們對亞洲的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們都?xì)W洲的地理位置，來描述?下。同學(xué)通過讀地圖

1-1,對歐洲的地理位置進(jìn)行描述?；顒臃中〗M爭論，發(fā)表各自看法，然后進(jìn)行總結(jié)。歐洲：

緯度范圍：北緯36度?北緯71度之間經(jīng)度范圍：西經(jīng)9度?東經(jīng)66度之間

總結(jié)歸納了解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手?？同學(xué)回答經(jīng)緯度位置（半球位

置）、海陸位置兩方面。

點撥利用你所把握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析把握歐洲的地理位置。I同學(xué)

小組探究完成）

高三地理復(fù)習(xí)教案（篇2）

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)問目標(biāo)

1.了解四種主:要地質(zhì)災(zāi)難（地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡）的成因及危害；

2.了解地質(zhì)災(zāi)難的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測防備地質(zhì)災(zāi)難的重要性；

3.了解人類活動對地質(zhì)災(zāi)難的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)難方面的科學(xué)討論的進(jìn)展。

二、力量目標(biāo)

1.培育同學(xué)綜合分析問題的力量，能正確評價地質(zhì)災(zāi)姓和人類活動的關(guān)系；

2.增加同學(xué)面臨地質(zhì)災(zāi)難時的應(yīng)變力量；

3.讀圖獵取信息力量。

三、情感目標(biāo)

強(qiáng)化同學(xué)科學(xué)的人生觀，使同學(xué)具有環(huán)境愛護(hù)意識和防災(zāi)、減災(zāi)意識。

【教學(xué)工具】多媒體課件

【課前預(yù)備】將同學(xué)分組，使搜集與地質(zhì)災(zāi)難相關(guān)的各類資料。

【教學(xué)過程】

【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

【老師引導(dǎo)】剛才我們看了有關(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)覺，陸地環(huán)境

的變化有時特別激烈，這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們經(jīng)常給人類環(huán)境造成極大

的損害和威逼，我們稱為地質(zhì)災(zāi)難。請同學(xué)們思索，你所了解的地質(zhì)災(zāi)難有哪些，能舉例說

明嗎？

【同學(xué)回答】略

【課件演示】主要地質(zhì)災(zāi)難名目

【觀看錄像】地震基礎(chǔ)學(xué)問

【提問】地球為什么會有地震呢？

【同學(xué)回答】（板塊邊緣，地殼不穩(wěn)）

【觀看錄像】地震發(fā)生的緣由

【老師總結(jié)］知道了地震發(fā)生的緣由，我們不難知道世界地震的分布。

【觀看圖片】展現(xiàn)“世界地震分布圖〃和“六大板塊的分布圖"

【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學(xué)習(xí)我們知道地震實際上是地球內(nèi)能在地殼的斷

層帶以地震波形式快速釋放的過程，請大家發(fā)揮想像，地震會產(chǎn)生哪些危害呢？

【同學(xué)分組爭論后回答】略

【老師補(bǔ)充】我們很簡單看到地震帶來的直接危害，再實際上，地震經(jīng)常會帶來其它一些

間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災(zāi)，引發(fā)的瘟疫等

等。

【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是全都

的。下面讓我們來了解一些火山的基礎(chǔ)學(xué)問。

【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)學(xué)問〃

【老師引導(dǎo)并提問】通過觀看錄像，我們了解了關(guān)于火山的一些學(xué)問，請你回憶一下，火

山的分類有哪些?你覺得這樣的分類說明白什么問題呢？

【同學(xué)思索回答】略

【老師總結(jié)】科學(xué)家們之所以提出休眠火山，正好說明白我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了

解要準(zhǔn)確了解這方面的學(xué)問，還需要更多更深化的科學(xué)討論。

【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的緣由是什么？

【同學(xué)回答】略

【課件演示】展現(xiàn)板塊碰撞的動畫。

【分組爭論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)難，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒

有有利的方面呢?請舉例說明。

【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)難應(yīng)當(dāng)有正確的評價。（1）從災(zāi)難的角度看（2）從資源

的角度看。

【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害特別大的地質(zhì)災(zāi)難。它們分別是地球內(nèi)部能量群放和

巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)難同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

【課件演示】請大家看下面的這組圖，思索后面的問題。

【同學(xué)回答】略

【老師總結(jié)】地質(zhì)災(zāi)難給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危宙，我們應(yīng)當(dāng)樂觀的防冬，盡

量削減這些危害造成的損失。我國地域?qū)掗?，地形簡單，地質(zhì)災(zāi)難的發(fā)生也非常普遍。

【動畫演示】請大家觀看我國的地質(zhì)災(zāi)難圖。

【提問】這么多的地質(zhì)災(zāi)難好像有些聳人聽聞，但這都足不能問避的事實，我們應(yīng)當(dāng)如何

進(jìn)行防備呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

【播放錄像】日本地震災(zāi)難的防備

【分組爭論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應(yīng)當(dāng)如何防備地震?（分地震前，地震來臨時和地震

發(fā)生后三個階段各應(yīng)當(dāng)做些什么事?）

【老師總結(jié)】請參考擴(kuò)展資料“地震發(fā)生時的應(yīng)變〃，接著總結(jié)地震災(zāi)難的防備措施（三方

面）《

高三地理復(fù)習(xí)教案（篇3）

學(xué)問與技能

1.上海港的成因和進(jìn)展的有利條件。

2.影響交通運(yùn)輸中點的區(qū)位因素。

過程與方法

影響交通運(yùn)輸中點的區(qū)位因素分析的方法。

情感態(tài)度價值觀

教學(xué)重、難點

上海港成為我國第一大港的有利條件；

影響交通運(yùn)輸中點的區(qū)位因素分析方法。

教學(xué)方法

歸納法和探究式教學(xué)，以上海港為例，來分析影響港口區(qū)位的主要因素。

教具

多媒體以及《上海港位置圖》《北京市主要大路長途汽車客運(yùn)站的位置圖》《北京首都國際

機(jī)場圖》等圖片。

教學(xué)過程設(shè)計

回顧舊知：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線，主要包括哪些呢？

同學(xué)回答：鐵路線、大路線、內(nèi)河航線等。

導(dǎo)入新課：同學(xué)回答得很對，其實不管什么樣的交通運(yùn)輸線，都是由交通運(yùn)輸點組成的，

1.上海的經(jīng)濟(jì)飛速進(jìn)展和浦東的開發(fā)，使得上海的經(jīng)濟(jì)已成為我國經(jīng)濟(jì)的一面旗幟，因此

上海港的服務(wù)區(qū)域即其經(jīng)濟(jì)腹地是我國經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)。

2.上海港四周的水陸交通非常便利，不僅有長江干支流，而且有京滬、滬杭鐵路和多條高

速大路同全國各地相連接，因此經(jīng)濟(jì)因素是上海港得以進(jìn)展壯大的一個重要因素。

3.對上海港的區(qū)位因素分析可以看出，建設(shè)一個港口既要考慮航行、?？?、筑港等自然條

件，又要考慮腹地、交通等經(jīng)濟(jì)因素以及與城市的關(guān)系以及國家政策的影響。在對詳細(xì)的港

口進(jìn)行區(qū)位因素分析時，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)問題詳細(xì)分析而不能死搬硬套。

承轉(zhuǎn)過渡：同學(xué)們大多數(shù)生活在山區(qū)，回家或到學(xué)校上課主要是坐汽車，同學(xué)們想一想，

影響汽車站的區(qū)位因素主要是什么呢？

二、汽車站和航空港的建設(shè)

多媒體投影：圖7.16。

同學(xué)閱讀教材。

老師引導(dǎo)分析：

1.從自然因素來看。汽車站宜建在面積較大且平坦的地方。

2.從經(jīng)濟(jì)、社會因素來考慮。汽車站應(yīng)建在市區(qū)內(nèi)人口流晟大的富強(qiáng)地段，旦讓人們簡單

找到。

3.從經(jīng)濟(jì)需要動身來看。便利人們乘車，汽車站應(yīng)選擇在與市內(nèi)、市外有直接聯(lián)系的地方。

多媒體投影：圖7.18,北京西客站是近些年來的一項新建筑，當(dāng)時在站址的選擇時，曾經(jīng)

有三種方案，試分析哪種？

同學(xué)合作探究：第三方案搬遷單位較少，但占菜地最多，距市中心最遠(yuǎn)、距電影制片廠很

近，車輛行駛震驚對制片生產(chǎn)有干擾，而且翠微路較窄，道路兩側(cè)多政府機(jī)關(guān)，與旅客車站、

服務(wù)設(shè)施等內(nèi)容不大協(xié)調(diào)3其次種方案，需要拆遷首鋼公司的煉鋼車間，搬遷量很大。通過

對三種方案進(jìn)行比較，第一種方案。

高三地理復(fù)習(xí)教案（篇4）

教學(xué)目標(biāo)

1、了解晝夜的產(chǎn)生，理解晝夜交替形成的緣由

2、理解地方時與地球自轉(zhuǎn)的必定聯(lián)系，了解地方時與區(qū)時的區(qū)分

3、記住地球自轉(zhuǎn)對沿地表做水平運(yùn)動物體方向偏移的影響

教學(xué)建議

關(guān)于地方時的教學(xué)建議

在教學(xué)中，老師首先要講清地方時的概念和地方時的早晚，并強(qiáng)調(diào)經(jīng)度上的微小差別，都

能造成相應(yīng)的地方時之差，為講時區(qū)和區(qū)時的學(xué)問做好鋪墊。然后，由地方時給人類的生產(chǎn)

和生活帶來的麻煩，引出時區(qū)劃分和區(qū)時計算的教學(xué)。

關(guān)于沿地表水平運(yùn)動物體的偏移的教學(xué)建議

教材中，這部分內(nèi)容是一個難點。在教學(xué)中，可以從現(xiàn)象入手，運(yùn)用課本《長江三角洲的

發(fā)育》圖，講明地表水平運(yùn)動物體的偏移規(guī)律。在課堂教學(xué)中，對于作南北向水平運(yùn)動的物

體，其偏移緣由可以從凹凸緯度間線速度不同加以解釋;而對于作東西向水平運(yùn)動的物體，

其偏移緣由較為簡單，應(yīng)予以回避，待同學(xué)到物理課中去解決，重點放在地轉(zhuǎn)偏向力作用規(guī)

律的運(yùn)用上。

關(guān)于晝夜交替的教學(xué)建議

在課堂教學(xué)中，老師可運(yùn)用地球儀講解，從地球是一個不發(fā)光、也不透亮的球體，

引出晝半球和夜半球、晨昏線等概念，并且要求同學(xué)在赤道投影和極投影地圖上學(xué)會如何辨

別晨線和昏線。接下來要說明晨昏線上的太陽高度以及一天之中太陽高度的變化狀況。隨著

地球自轉(zhuǎn)，太陽高度的口變化周期為24小時，也就是晝夜交替的周期（一個太陽口）。最終，

聯(lián)系到對人類活動的影響，一是太陽日制約著人類的起居作息，二是晝夜交替的周期時間不

長，使地球表面溫度變化不致過分猛烈，保證了地球上的生命有機(jī)體的生存和進(jìn)展。

教學(xué)設(shè)計示例

K導(dǎo)入新課》

1.提問方式：說出地球的自轉(zhuǎn)方向和周期。

2.演示方式：同學(xué)利用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，并說明地球自轉(zhuǎn)的方向和周期。

R晝夜交替的教學(xué)11

L演示：利用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)。

2.講解：晝半球和夜半球、晨線和昏線、太陽高度的概念，一口之內(nèi)太陽高度的變化。強(qiáng)

調(diào)：①晨昏圈平面與太陽光線保持垂直的關(guān)系;②晨昏圖上太陽高度為0度;③正午太陽高

度是一天中太陽高度值;④晝夜交替的周期為?個太陽日;⑤地球上晝夜交替對人類活動的

影響。

3.板書：晨昏線（圈）：晝半球和夜半球的分界線

太陽高度（角）：太陽光線對某點地平面的傾角（一天中，正午，早晨和黃昏為。度）

晝夜交替周期：24小時

K地方時的教學(xué)X

L板圖；在北極投影上每隔45。劃一條經(jīng)線，并劃出由一側(cè)照耀的太陽平行光線，由同學(xué)

說出各條經(jīng)線的時間。

2.講解：在經(jīng)度不同的地方，地方時就不同。由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，所以在同緯度地區(qū)，

東邊總比西邊先看到日出，時刻來得要早些。經(jīng)度每隔15。，地方時相差一個小時，也就是

經(jīng)度相差1,。地方時相差4分鐘。經(jīng)度的微小差別，都能造成相應(yīng)的地方時之差，這將給

交通和通信帶來很大的麻煩。1884年，國際上實行了全世界按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)劃分時區(qū)，實行分

區(qū)計時的方法。按經(jīng)度每隔15。劃分為一個時區(qū)，全球共劃分成24個時區(qū)。各時區(qū)都以中

央經(jīng)線的地方時為本區(qū)的區(qū)時。相鄰兩個時區(qū)的M時相差一小時。實際上，世界各國依據(jù)本

國的詳細(xì)狀況，在區(qū)時的基礎(chǔ)上，還采納一些特殊的計時方法，如半?yún)^(qū)時等。

3.板圖：世界時區(qū)劃分圖

4.練習(xí)：已知某時區(qū)的區(qū)時，計算另一個時區(qū)的區(qū)時。

5.板書：地方時：因經(jīng)度而不同的時刻

時區(qū)：經(jīng)度間隔15。的區(qū)域

區(qū)時：本區(qū)中央經(jīng)線上的地方時

K沿地表水平運(yùn)動物體的偏移的教學(xué)》

1.讀圖：《長江三角洲的發(fā)育》

2.講解：由于海潮的頂托作用，長江入海口處形成眾多的沙洲，將長江口水道分為南、北

兩支。長期以來，人們發(fā)覺北支水道不斷淤塞，沙洲漸漸與長江北岸相連，而南支水道則消

失向南的側(cè)移。江北由于泥沙不斷的淤積，發(fā)育成寬闊的三角洲。長江三角洲的形成，地球

自轉(zhuǎn)偏向力起了重要作用，由于地球自轉(zhuǎn)，地球表面的物體在沿水平方向運(yùn)動時，其運(yùn)動方

向會發(fā)生肯定的偏轉(zhuǎn)。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上無明顯偏向。越向高緯，

受地轉(zhuǎn)偏向力越大，偏移越明顯。這種現(xiàn)象在氣流和水流的水平運(yùn)動中表現(xiàn)得最為突出，有

的地方甚至消失氣流和水流的旋渦。

探究活動

【活動主題】

自行設(shè)計模型展現(xiàn)地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生緣由

【活動步驟】

一、理解地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生緣由

二、觀看本期的媒體素材中關(guān)于地轉(zhuǎn)偏向力的視頻片斷，留意弄清晰這樣幾個問題：

(1)當(dāng)攝像機(jī)在轉(zhuǎn)盤外面時，小球的運(yùn)動線路是怎樣的?(是直線，說明水平運(yùn)動的物體有保

持其運(yùn)行方向的慣性，以外空為參照物，小球?qū)嶋H上沒有轉(zhuǎn)變方向)。

(2)當(dāng)攝像機(jī)在轉(zhuǎn)盤上時，小球的運(yùn)動線路是怎樣的?(轉(zhuǎn)盤順時針轉(zhuǎn)動時，以轉(zhuǎn)盤上的物體

——小孩為參照，則看到小球沿著其原來的方向向左偏轉(zhuǎn)了，正好與南半球作水平運(yùn)動的物

體相像)。

(3)當(dāng)轉(zhuǎn)盤中的小孩水平拋球時，小球的方向發(fā)生了怎樣的變化?(以轉(zhuǎn)盤上的物體為參照,

小球運(yùn)動方向也發(fā)生同樣的偏轉(zhuǎn))。

(4)當(dāng)水平運(yùn)動物體的速度發(fā)生轉(zhuǎn)變時，偏轉(zhuǎn)有何新變化？

三、除了本錄像看到這種模型，還可以設(shè)計怎樣的模型可以展現(xiàn)地轉(zhuǎn)偏向力的作用?請同

學(xué)自己動腦筋。地轉(zhuǎn)偏向力對地球上的什么現(xiàn)象有重要影響？

【成果展現(xiàn)】

可以通過自制的實物模型或者自制多媒體課件來展現(xiàn)地轉(zhuǎn)偏向力是怎樣產(chǎn)生的。

高三地理復(fù)習(xí)教案(篇5)

［教材分析］

1、教材的挨次是：

(1)以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出不同時間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解

釋區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化簡單得多。

⑵圖文結(jié)合案例說明全球氣候變化的可能影響。以"活動”的形式猜測其它可能影響。

⑶以角色模擬的形式說出人們對氣候變化的適應(yīng)對策,以“活動”的形式分析大氣中二氧化

碳濃度增加的緣由和解決的方法。

2、教材的挨次和要求與課標(biāo)要求、同學(xué)認(rèn)知規(guī)律有沖突的地方，需要重組教學(xué)的挨次一一

先由全球氣候變化對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)熟悉的-，探

究引起全球氣候變暖的自然緣由和人為緣由，推想其可能影響，最終查找解決措施。

［同學(xué)基礎(chǔ)分析］

(1)同學(xué)對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等大事比較感愛好，在導(dǎo)入新課時，

選取有關(guān)全球氣候變暖對地理環(huán)境和人類活動的影響等的事例來吸引同學(xué)留意力，提高學(xué)習(xí)

愛好。

(2)同學(xué)在學(xué)習(xí)地理時所需要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。

(3)同學(xué)學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的緣由只考慮人為緣由而

忽視自然緣由，歸納全球氣候變曖帶來的可能影響不夠完整，查找解決全球氣候變暖帶來的

問題的措施找不到突破口。

［三維教學(xué)目標(biāo)］依據(jù)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點和同學(xué)的特征，根據(jù)地理新

課標(biāo)的要求來確定三維教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問和力量目標(biāo)：

①熟悉全球氣候始終處于波動變化之中并呈現(xiàn)肯定的變化周期，說出不同時間尺度全球

氣候變化的特點。

②舉例說明全球變化對人類活動的影響。

③舉例說出人類對全球氣候變化實行的對策。

2、過程與方法：

①初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行

整理分析運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)過程中。

②通過閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變化的周期和規(guī)律。

③通過閱讀圖2.27〃近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線〃中模擬曲線（灰色）和實際氣溫變化

曲線（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的緣由除了自然緣由之外，人為緣由起了加劇

的作用。

④推想不同國家或地區(qū)的代表性氣候變化的可能影響，去發(fā)覺問題，并以小組的形式合

作開展調(diào)查、討論，探究解決目前氣候變化的應(yīng)變措施與對策。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

①培育同學(xué)科學(xué)討論的方法和態(tài)度

②培育同學(xué)能時時刻刻用一雙“地理眼〃看待四周的地理事物和現(xiàn)象

③培育同學(xué)敬重自然規(guī)律、樂觀地適應(yīng)自然規(guī)律，并在敬重自然規(guī)律的前提下改造自然

的觀念。

④使同學(xué)關(guān)注全球的環(huán)境問題，培育具有人文關(guān)懷和國際視野的人

［重難點突破］

1、通過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點。

2、結(jié)合"水循環(huán)〃學(xué)問利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水之間的關(guān)系分析得出全球氣候變化的可能

影響。

3、引導(dǎo)同學(xué)從緣由中去查找措施，把握地理學(xué)科的基本思維方法（即解決實際問題的方法）。

得出氣候變化的緩解對策、適應(yīng)對策和根本對策。

［教學(xué)方法］:讀圖分析法、合作爭論法、讀圖歸納法、問題探究法

［教具預(yù)備］:多媒體平臺、自制課件

［課時支配］:1課時

教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

［展現(xiàn)資料，設(shè)疑導(dǎo)入］

（投影）珠峰、島國圖瓦盧漂亮海岸線、企鵝照片

1、據(jù)新華社沈陽2022年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學(xué)家測量發(fā)覺，世界之巔

一一珠穆朗瑪峰峰頂掩蓋的千年積雪30余年來正在不斷溶化變薄。使珠峰的雪面高程33年

持續(xù)下降了約1.3米。

2、2022年2月19FI拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的漂亮海岸線。這個四季風(fēng)

景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水淹沒的危急。

3、據(jù)報道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.5萬對削減到目前的9000對左

右。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎？

提出問題：這是為什么？

充分關(guān)注同學(xué)的愛好："全球氣候變曖〃一一這不是?個新名詞，是大家似是而非知道

的，現(xiàn)在的任務(wù)就是讓同學(xué)有把“全球氣候變化〃的來龍去脈弄得清清晰楚的意愿。

［問題探究1］：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢？

展現(xiàn)資料：據(jù)資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區(qū)的氣候比現(xiàn)在溫和得多，

那里生存著很多熱帶和-帶動植物。熱帶標(biāo)準(zhǔn)動物一一大象幾乎隨處可見。因此，當(dāng)時得河

南省稱為豫州，"豫〃字形象比方為一個人牽了一頭大象，直到現(xiàn)在，河南省仍簡稱"豫"。

展現(xiàn)圖片：重慶梁平縣發(fā)覺的第四紀(jì)冰川遺址

展現(xiàn)資料：我國樓蘭文化消逝的緣由有：

①氣候的變化導(dǎo)致了樓蘭人的遷移，降水的削減；

②政治軍事的緣由：當(dāng)?shù)赜泄帕_馬軍隊的遺民；

③地質(zhì)緣由：樓蘭的汲水河流的上游由于地震的緣由而形成了兩個湖泊，造成下游來水

的削減。

得出結(jié)論：在漫長的年月中，地球上的氣候變化有肯定的規(guī)律，例如有個時期緩慢地變暖

或變冷;有個時期緩慢地變干或變濕，這種變化稱為氣候變遷。

老師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。

受太陽輻射的變化、下墊面條件的轉(zhuǎn)變、大氣環(huán)流的變化等自然緣由的影響，地球氣候是

在不斷變化的?，F(xiàn)代的氣候類型，可以看作是地球氣候變化長河中的一個進(jìn)展階段。

充分引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注四周的地理事物與現(xiàn)象，該事物或現(xiàn)象與其認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，激起同學(xué)

查找地理規(guī)律的認(rèn)知

一、全球氣候在不斷變化之中

第一步：展現(xiàn)圖片和資料

展現(xiàn)圖片：①廬山山頂?shù)摹帮w來石〃；

②熱帶地區(qū)的冰川遺跡；

③U型谷與V型谷。

資料：在地球歷，曾經(jīng)發(fā)生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約為三億

年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫柔。在間冰

期里氣候也是波浪式進(jìn)展變化的。

（一）地質(zhì)時期（距今22億年―1萬年）的氣候變化，曾反復(fù)消失過3次大冰期，氣溫呈下降

趨勢;大冰期之間為間冰斯，氣溫呈上升趨勢。

建議：大家在以后的旅行或者巡游路途中也會發(fā)覺一些可以證明地質(zhì)時期的氣候變化的例

子哦。到時候大家就可以給別的游客當(dāng)導(dǎo)游來解說了。

對于距離同學(xué)時空特別久遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象，老師以展現(xiàn)生動敏捷的資料和直觀典型的圖片來

解決同學(xué)熟悉的難點。

其次步：

提問：我們發(fā)覺現(xiàn)在我們?nèi)虻臍夂蚴翘幵诒容^暖和的間冰期。是否處在間冰期的話全球

氣溫就在不停的上升趨勢中呢?導(dǎo)致了現(xiàn)在所謂的“溫室效應(yīng)〃？

引導(dǎo)同學(xué)閱讀圖2.25"過去一萬年的氣溫變化〃及右邊的小字部分，歸納歷史時期的氣候變

化規(guī)律和特點。

（一）歷史時期（一般指1萬年左右）的氣候變化，氣候仍舊是波動的，有時為暖和時期，有

時為寒冷時期。呈波動上升趨勢。

古氣候變化對中國人類活動產(chǎn)生了重大影響，同樣對■世界人類的文化和經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生了重要

影響。

展現(xiàn)圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷

對于距離同學(xué)時空比較久遠(yuǎn)的地埋現(xiàn)象，老師結(jié)合歷父大事，并展現(xiàn)生動敏捷的圖片來解

決同學(xué)熟悉上的難點。同學(xué)感覺到學(xué)習(xí)地理是有用的，能解釋他們在日常學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第三步：

讀圖分析?：氣溫變化曲線說明白氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2.26,通過讀圖你能

得出什么結(jié)論？

（三）近代氣候變化（最近一二百年），氣候變化的顯著特點是氣溫上升，I860年以來，全球

平均氣溫上升了0.6團(tuán)。

培育同學(xué)的讀圖歸納力量

［過渡］:從時間上看，這三個不同時間尺度的氣候變化有什么關(guān)系呢？

［小結(jié)］:全球氣候變化規(guī)律在不同的時間尺度是不同的，在不同的地區(qū)也是不同的。

使得同學(xué)初步建立地理時空跨度大、時空變化簡單的思維。

第五步：

請大家觀看P50"活動〃中的圖2.27“近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線"

①回憶讀圖的主要步驟。

②你能從圖中發(fā)覺什么？

③你能解釋這種現(xiàn)象嗎？

通過問憶讀圖的主要步驟，把握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標(biāo)，然后分析詳細(xì)內(nèi)

容。培育同學(xué)發(fā)覺問題和解決問題的力量。

［小結(jié)］:近現(xiàn)代全球氣候變化的緣由有自然緣由，但人為緣由起到了加劇的作

用（工業(yè)革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，劇烈汲取地面長波輻射，導(dǎo)致

全球氣溫上升趨勢加?。?。

高三地理復(fù)習(xí)教案（篇6）

［教學(xué)目標(biāo)］

1.理解三圈環(huán)流的形成過程。

2.把握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

4.理解大氣環(huán)流的作用。

［教學(xué)重點］氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。

［教學(xué)難點］三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。

［教學(xué)方法］多媒體交互式演示講解。

［教學(xué)設(shè)計］

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接緣由，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的

天氣和氣候有著重大影響，.因此在其次單元中起著關(guān)鍵作用,是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與

氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求同學(xué)能夠理解把握并敏捷應(yīng)用的重點內(nèi)容，同時也是教

學(xué)中的難點內(nèi)容。

如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓同學(xué)在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形

成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢?這是始終以來的一個難題。曾有人嘗試

過多種教學(xué)方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將同學(xué)分成不同緯度，形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和

同學(xué)一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不問，但都不抱負(fù)，突出的問題就是將近地面與高空混為

一談,沒有特別清楚的思路，因此不會敏捷自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的學(xué)問解決問題。只能靠死記

硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但

是時間、精力、力量有限，未能勝利。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計精致貼近教學(xué)時，便馬上進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果

是喜人的。同學(xué)樂于通過觀看電腦動態(tài)演示,經(jīng)過認(rèn)真思索，仔細(xì)爭論后自己總結(jié)得出答案。

由于結(jié)論是同學(xué)樂觀動腦思索反復(fù)爭論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此同學(xué)

自我感覺思路清楚而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

［教學(xué)過程］

課前復(fù)習(xí):讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

引入新課:通過前面的學(xué)習(xí)，我們熟悉了大氣運(yùn)動最簡潔的形式一熱力環(huán)流，它是由于局部

地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球凹凸緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱

力因素引起的空氣環(huán)流呢?思索。

假設(shè):地表物質(zhì)均?，地形平坦;地球不運(yùn)動。思索假設(shè)的含義:無海陸凹凸之分;大氣運(yùn)動只

受水平氣壓梯度力的影響，

A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運(yùn)動狀況又如何

呢？

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動，還是由極地向赤道運(yùn)動?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本緣由是什么?請同學(xué)們認(rèn)真觀看投影演示，相互間

合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

過渡:地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動呢？

假設(shè):地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思索假設(shè)的含義:無海陸凹凸之分;地球在不停

地自轉(zhuǎn)。思索地球自轉(zhuǎn)會對大氣運(yùn)動產(chǎn)生什么影響？

B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動方向是什么？為什么？同學(xué)認(rèn)真觀看，合作學(xué)習(xí)。

敘述:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,于北緯30。四周高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)，之后，大

氣運(yùn)動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2~3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30。四周高空積累起來，導(dǎo)致北緯30。四周高空的空

氣在垂直方向上會如何運(yùn)動?使得近地面氣壓上升還是降低？

3.北緯30。四周的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？同學(xué)認(rèn)真觀看，合作學(xué)習(xí)。

敘述:北緯30。四周被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道四周~北緯30。四周的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就似乎一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此

形成了低緯環(huán)流。而北緯30。四周~北緯60。四周近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

敘述:北緯60。（極地）四周近地面被命名為極地東風(fēng)帶。

4.自北緯30。四周北流的空氣與白極地南流的空氣相比較,熱力性質(zhì)是否全都?有何差異?相

遇后兩種空氣的運(yùn)動狀況有何不同？由此造成北緯60。四周近地面氣壓較四周低還是高?思索、

爭論。

時間推移到18世紀(jì)，英國天文學(xué)家赫歇爾觀測證明，銀河系是范圍有限的恒星體系,并建立

了銀河系的天文體系，從而將人類認(rèn)知的宇宙范圍拓展到星系級別。

之后，隨著科學(xué)連續(xù)進(jìn)展，技術(shù)不斷進(jìn)步,人類的宇宙范圍觀念也日漸擴(kuò)大。特殊是20世紀(jì)

60年月以來,由于大型天文望遠(yuǎn)鏡的使用，分光儀、射電技術(shù)的成熟，人造衛(wèi)星、探測器等空間

探測技術(shù)的進(jìn)展，使天文觀測的尺度大大擴(kuò)展,達(dá)到上百億年和上百億光年的時空區(qū)域。

這里的光年是?個長度而?離單位，它是指光在?年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度

約為30萬km/秒，照此計算,1光年約為94605億km。那么，能否說宇宙的范圍大小就是這百

億光年呢。明顯不行，這里所指的是目前我們所能觀測到的，隨著科技的進(jìn)步，我們熟悉的宇宙

范圍肯定會連續(xù)擴(kuò)大。

我們在前面講過，宇宙是物質(zhì)的世界，那么宇宙究竟是什么樣子呢？

物質(zhì)的東西，總有個外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人

體〃。仿此，宇宙（天）的物質(zhì)存在形式就是一個個的"天體"，

就像我們?nèi)梭w有高矮胖瘦的體態(tài)差異,黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等

等方面的差異一樣，天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著差別，這就是天體的多樣

性。

天體的多樣性體現(xiàn)在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃耀的恒星（這

是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體）、輪廓模糊的星云（主要成分為H,呈云霧狀），這兩種天體

是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星（繞太陽［恒星］運(yùn)轉(zhuǎn)、反射太陽光線）、

以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。

此外,在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見的天體，比如?些星際氣體和塵埃，以及

人類制造放射到宇宙空間的人造天體:如人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等。

（邊引導(dǎo)同學(xué)看圖講解邊板書）

板書

3、宇宙的物質(zhì)性

⑴天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。

（2）天體的多樣性

自然天體:恒星一…星光閃耀（自行發(fā)光、發(fā)熱）

星云一…輪廓模糊，主要成分為H,呈云霧狀）

行星--移動（繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)、反射恒星光線）

衛(wèi)星一…月亮（地球的衛(wèi)星，有圓缺變化）

流星—一閃即逝

彗星……拖著長尾巴

星際氣體和塵埃

人造天體:人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等

這里有一點需要提示同學(xué)們留意:天體是指存在于宇宙空間（星際空間）的物質(zhì)。因此，掉落

到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。

地球作為一個整體是個天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體,如地球大氣、放

射架上的人造衛(wèi)星等。

我們前面講過，宇宙處于不斷的運(yùn)動和進(jìn)展中，這就是宇宙的運(yùn)動性。

依據(jù)牛頓發(fā)覺的萬有引力定律，天體只要有了質(zhì)量，就會相互吸引。而假如天體既相互吸引

又相互繞轉(zhuǎn)，就形成天體系統(tǒng)。那么是否全部的天體都屬于天體系統(tǒng)呢?不，只有那些既相互吸

引又相互繞轉(zhuǎn)的天體才能稱為天體系統(tǒng)。

目前，人們將熟悉到的天體系統(tǒng)，從小到大排列,分為以下幾個層次：

月球繞地球運(yùn)行構(gòu)成地月系，九大行星及其衛(wèi)星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵

埃等構(gòu)成太陽系,太陽系又和跟太陽系相像的其他一些恒星系構(gòu)成銀河系，而銀河系又和河外

星系（簡稱星系）共同構(gòu)成總星系一這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。

講J'上述的內(nèi)容，同學(xué)們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演

化。

關(guān)于宇宙的起源,我國有盤古開天劈地的傳奇，西方則有"上帝制造宇宙”的信仰。我國盤古

開天辟地的傳奇是這樣的:“盤古生其中.?????萬八千歲,盤古出，而天地分，陽清者為天，陰濁者為

地......盤占日長萬八千丈，天日高萬八千丈，地日厚萬八千丈?！边@與我們現(xiàn)代天文學(xué)家所提出

的宇宙大爆炸理論在思想上非常接近。

宇宙大爆炸的觀點認(rèn)為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質(zhì)密度也相當(dāng)大。此時,

宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫，這些

物質(zhì)極不穩(wěn)定。在150億年前的某個時刻，宇宙突然爆炸膨脹開來，這些物質(zhì)快速向外輻射出

去，剎那間，宇宙空間擴(kuò)大了1029倍?，溫度亦隨著宇宙的膨脹而快速下降。當(dāng)溫度下降到10億

度左右時，中子開頭失去自由或衰變，或與質(zhì)子結(jié)合成重H（氫）、He（S（）的原子核,原子核繼而捕

獲電子，早期化學(xué)元素開頭形成。當(dāng)溫度連續(xù)下降到兒千度時，輻射減弱，此時，宇宙主要物質(zhì)是

氣態(tài)的，之后氣體漸漸分散成星云，再進(jìn)一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經(jīng)形

成的恒星爆炸成星云或進(jìn)一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們

今日所看到的宇宙。

因此，我們說宇宙中的天體不是同時形成的，各自都有其發(fā)生、進(jìn)展、衰變的歷史。作為整

體的宇宙，也經(jīng)受了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。

板書

4、宇宙的運(yùn)動性

（1）天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)

天體系統(tǒng)層次:（見文中）

（2）宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀

團(tuán)、課堂小結(jié):

今日我們臨時講到這，下節(jié)課我們將連續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”部分。請同學(xué)們做好

預(yù)習(xí)，并著重把握前面所學(xué)的各種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。

（來源:原創(chuàng)作品）

敘述:北緯60。四周近地面被命名為副極地低壓帶。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流？

C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶？

2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？思索、爭論，從而找出分布規(guī)律:南北對稱、

相間分布。

過渡:氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實

際狀況來設(shè)定。

假設(shè):地表物質(zhì)均一，地形平坦。思索假設(shè)的含義:考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回歸線

間移動。

D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。

板書:二、形成凹凸緯度間冷熱不均-單圈環(huán)流一三圈環(huán)流一氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律，前提足地球

表面性質(zhì)均?，但是地表是不勻稱的,所以實際上的大氣環(huán)流要簡單的多，下節(jié)課我們再連續(xù)

討論。

［板書設(shè)計］

2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義:全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動。

二、形成

凹凸緯度間冷熱不均一單圈環(huán)流一三圈環(huán)流一氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

（附:對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學(xué)設(shè)計的分析：

《大氣環(huán)流》是其次單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的緣由與分布、洋流的成

因與分布等地理現(xiàn)象的主要緣由。

對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和把握關(guān)鍵是使同學(xué)在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運(yùn)動圖像,既能分

清地面空氣運(yùn)動和高空空氣運(yùn)動，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使同學(xué)更精確地記憶

氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。

同學(xué)主體參加的互動式教學(xué)方式，加強(qiáng)對同學(xué)的力量培育，是目前教改的方向之一。周老師

的這節(jié)課有兩個突破點：

1.運(yùn)用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個問題。課件運(yùn)用動畫的形式

把教學(xué)中單純用語言不簡單表達(dá)清晰的內(nèi)容,很簡單、形象地表現(xiàn)了出來，使同學(xué)頭腦中形成

了清楚、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性,進(jìn)而培育了同學(xué)的形象思維

力量。

2.同學(xué)主體參加，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。

周老師依據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓同學(xué)觀看、動腦、思索、

討論、爭論,由同學(xué)總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果

優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于同學(xué)對教材的理解，又有利于同學(xué)分析問題、解決問題的力

量培育。符合當(dāng)前素養(yǎng)教育的特點，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：

1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清楚、條理清晰、由簡入繁、層層深化，符合同學(xué)的思維步驟。

2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計奇妙。

讓一位同學(xué)在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的學(xué)問內(nèi)容，在繪制的過程中,

同學(xué)的下筆挨次反映了他對熱力環(huán)流的熟悉是否了然于胸，下面的同學(xué)是否能馬上指出錯誤

同樣反映了他們對學(xué)問把握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡潔的形式-