高三地理教學(xué)隨筆5篇

高三地理教學(xué)隨筆5篇

高三地理教學(xué)隨筆篇1

通過多年的高三她理教學(xué)實踐，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思

教學(xué)活動，不斷探索改進，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

1、對教學(xué)觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直

沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主

體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,

其效果是很不理想的。

我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法二能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)

活動，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概

括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結(jié)。

例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以

魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度

崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的

結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟等因

素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。

然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分

析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明

某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特

定地點而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因

是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請同學(xué)分析比較長

江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對教學(xué)設(shè)計的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實踐中，我們有時會發(fā)覺由于學(xué)生對所有基

礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難

度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計就會有較大差異，因此這就

要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，

積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴

我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強

項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)

習(xí)能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這

種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計,

文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能

力要求。

例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個難點，而其

中的有關(guān)天氣、氣侯、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新

課那樣復(fù)習(xí)，一是時間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在

教學(xué)設(shè)計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教

學(xué)法來突破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在

江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突

然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮

借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。

其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預(yù)報而已。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？

(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？

(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)？

(6)你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影

響？

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提

供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、

氣候、季風(fēng)等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理

能力，事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化

為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進行的,

學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考

答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點

幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越

少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年

高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當時就有

區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在

自由發(fā)言時間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖

然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合

大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比

較合適。

4、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教

授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐

富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提

出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生

長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分

變少，反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時

作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、

大膽創(chuàng)新的勇氣，其實學(xué)生的思路也不是一點也沒有道理。于是，

在下一堂課中當全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來的教學(xué)中注

意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積

極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>

5、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通

過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、

能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會

發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許

多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得

不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方

法比教給學(xué)生知識本身更重要。

因此我注意多與同學(xué)個別溝通，了解他們的解題思路與方法，

平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

高三地理教學(xué)隨筆篇2

我連續(xù)四年在高三帶畢業(yè)班，今年下來了。我想應(yīng)該沉淀了很

多的東西，利用這個暑假好好總結(jié)總結(jié)。希望大家一起提出問題討

論，以提高我們的教學(xué)水平。

到了高三，大部分學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)的重要性，但是由于之前

沒有重視地理，所以導(dǎo)致有些學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識很差，更可怕的

是有個別學(xué)生根本就對地理“不開竅”：不感興趣也不知道怎么學(xué)。

我的辦法是上課時我盡量把課本的知識和生活聯(lián)系起來，引起學(xué)生

的興趣。個別基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)只能利用課下單獨給他們輔導(dǎo)。

自然地理一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，我每年都花很多的時間講

解，練習(xí)自然地理試題，可是到四五月進入模擬試題階段后，學(xué)生

們錯誤率最高的還是自然地理。有時候覺得自己花那么多時間給自

然地理不值當。所以每年都壓縮自然地理的學(xué)習(xí)時間。不知有沒有

教授自然地理的高招。

人文地理考的比較簡單，很多題目都是課本上的藍點后一句話,

或者是書中的某句話。我基本上是根據(jù)大綱，經(jīng)驗把書中的重點告

訴學(xué)生，然后讓他們自己背。不知道還有何高招。

區(qū)域地理我放到最后講，先講中國，后講世界。上課的重點是

畫圖，讀圖，梳理各種問題的答題點。

比較簡單的總結(jié)了以下，希望和大家針對某個問題討論。高三

地理教學(xué)隨筆篇3

一、學(xué)生在考試中存在的問題：

1、只重視知識的記憶，忽視了知識的形成過程和內(nèi)在聯(lián)系。從

試題反映情況來看，同學(xué)們對于一些基本知識概念的掌握還是不錯

的，但是對于一些靈活的主觀題，答題情況不是很好，這反映出平

時的學(xué)習(xí)主要為一種機械的記憶，而沒有真正的理解。

2、讀圖不準確，不能有效的利用圖示信息。本次考試中有一些

同學(xué)不能很好的判讀地理圖形，不能從地理圖表中獲取有效的信息。

3、審題不清，答題不規(guī)范。從同學(xué)們答題過程中還反映出有些

同學(xué)做題過于急噪，審題不清，沒有看清題目就做出判斷，做題、

做答不是很規(guī)范，地理術(shù)語表述不明確。

二、解決問題的方法

1、重視地圖。通過典型題和變式圖來體現(xiàn)知識點，重視基礎(chǔ)知

識、基本概念、基本原理的掌握；重視地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，培

養(yǎng)自己的讀圖、識圖能力。

2、結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，加強應(yīng)用原理和方法的訓(xùn)練。人文地理知識

理解不難，但內(nèi)容散，不容易抓住重點，需要記憶內(nèi)容多，要以現(xiàn)

實問題作為切入點，善于進行對比分析；盡量減少靠死記硬背注意對

地理基本事實、概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。

3、加強邏輯推理，學(xué)會科學(xué)表述。學(xué)習(xí)中首先要充分運用地圖

進行思維建模，讓地圖成為復(fù)習(xí)的載體，掌握好經(jīng)典內(nèi)容、規(guī)律、

思維方法與過程，能用地理語言描述、說清地理原理。

4、加強地理語言規(guī)范性表述的培養(yǎng)。要求在答題中表述準確，

沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述符合邏輯，沒有自相矛盾。

5、培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)地理的興趣。高三地理教學(xué)隨筆篇4

進入高三以后，學(xué)生的心情開始變得急躁，大家關(guān)心最多的就

是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時間內(nèi)，達到或者盡量靠

近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想,

如何抓學(xué)生的身心健康三個方面進行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外,

本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾

點思考。

分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會

學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠

主動學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣

才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會。

1.認真分析學(xué)情

無論是教育還是教學(xué)，我們都要認真分析研究所教學(xué)生的基本

情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學(xué)。

2.認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只

有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有

的放矢，到高考時才能“命中目標”。

(1)體驗高考實戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當年的高考題發(fā)給學(xué)生，并

引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、

考哪些知識點。這樣做了以后，學(xué)生才會有比較充分的心理準備面

對高考。

(2)吃透《高考說明》

首先要讀懂《高考說明》?！陡呖颊f明》的內(nèi)容包括：考試性

質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。

作為教師一定要認真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握

高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》

對當年要考察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的,知識范圍較前一

年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的

修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教

師對此要心中有數(shù)c明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目

的地引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，

即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選捶題

的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩

種題型，但是它們的變化是比較大的。因比，需要教師根據(jù)《高考

說明》的題型示例知歷年的題型來引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后

學(xué)生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只

要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理

思路，深化對考試要求的認識。

(3)關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新

動態(tài)

從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會等渠道是

獲取當年的高考最新動態(tài)，最新信息的重要途徑。

高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態(tài)，最新信息，也

是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會，除了聽取有關(guān)專家

講解外，還可以同他們進行有針對性的單獨交談，那樣收獲會更大,

所以，每次高考研討會我都會盡可能和主講人單獨交談。有一次和

中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教

育結(jié)合起來，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法“。這對

解決學(xué)生中存在的一些心理問題作用是巨大的。

3.教給

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)

會學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會自

己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時間緊，

這就要求學(xué)生必須有時間觀念，根據(jù)自身實際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)

計劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計劃時，老師應(yīng)該先把自己的總體計劃先告訴

學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。

在整個復(fù)習(xí)計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許

多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是

把高一知識加寬、加深。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認真按照備考的基本環(huán)節(jié)進行。“預(yù)習(xí)、聽講、

復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這

六個環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，

無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三

講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的

高度來講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

(1)預(yù)習(xí)

高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時大得多，如不

預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的,

如過眼云煙，收效甚微。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生會預(yù)習(xí)的不足六分之一，

這應(yīng)該引起教師足夠重視。

(2)聽講

到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認為大部分知識是老師過去講

過的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實地理老師都只專門研究自己所

教的地理教學(xué)，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師

在講課之前還要精心的備課，認真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法

等，而且復(fù)習(xí)時，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第

一次講課的基礎(chǔ)上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所

以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽好課，老師更要講好課。

(3)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程，是

透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路

和方法的過程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識拿入圖中才

可能記住。

為了能夠較好的進行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘

左右的時間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每

個章節(jié)的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習(xí)、提問等方式檢

查一下學(xué)生對舊知識的掌握情況。

(4)作業(yè)(練習(xí)、做題)

做地理作業(yè)時，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己

頭腦中的知識庫，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以

一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元后

的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考

的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復(fù)習(xí)的“無形指揮棒”，

所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是

從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來的,

所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該把

它們作為每類題的典型題來對待。高三地理教學(xué)隨筆篇5

從近年海南高考試卷分析，基本保持了“穩(wěn)中有變，變中求新“

的命題原則，注重對地理基礎(chǔ)知識、主干知識的考查，尤其突出對

地理思維能力和應(yīng)用已有知識分析和解決實際問題的考查，同時我

明顯感覺到進幾年海南高考另一特點是考查學(xué)生記憶能力的內(nèi)容減

少，考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容減少，側(cè)重對學(xué)生知識遷移能力考查，