大班幼兒前書寫教育問題與對策研究

摘要：本研究旨在深入探討幼兒園大班前書寫教育的現(xiàn)狀、問題及改進策略，以提升其教育質(zhì)量與效果。研究首先介紹了選題背景、文獻回顧、研究目標與價值，以及采用的研究方法，包括訪談、問卷調(diào)查和文獻分析。調(diào)查對象與內(nèi)容也在研究設計中被詳細討論。在對幼兒園大班前書寫調(diào)查的現(xiàn)狀分析中，研究了教師對前書寫教育的理解情況。結(jié)果表明，大多數(shù)教師對前書寫教育有一定的認知，尤其是對其內(nèi)涵較為清晰。國家教育文件在提供前書寫教育相關(guān)信息和指導方針方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但仍有少數(shù)教師存在認知不足的情況。同時，對前書寫教育內(nèi)容的分析表明，涵蓋了多方面，包括繪本創(chuàng)作、涂鴉繪畫、漢字和拼音書寫等。此外，前書寫教育注重書寫技能的培養(yǎng)，包括手眼協(xié)調(diào)能力、書寫空間布局、手部精細動作和握筆姿勢等。本研究提出了存在的問題，如教師對前書寫理解不足、忽視了幼兒的創(chuàng)造性以及前書寫教學方式單一等。最后，本研究提出改進策略，包括進行前書寫相關(guān)知識的培訓、重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)以及豐富前書寫教育活動。通過深入研究和提出改進策略，本研究旨在促進幼兒園大班前書寫教育的進一步發(fā)展，培養(yǎng)更具表達能力的幼兒。關(guān)鍵詞:前書寫；幼兒教育；教育問題一、引言（一）選題緣由前書寫教育的重要性在幼兒教育領(lǐng)域備受關(guān)注。它不僅是幼兒教育的重要組成部分，還在幼小銜接的過程中扮演著關(guān)鍵的角色。國家教育部于2021年發(fā)布了《有關(guān)強力促進幼稚園與小學科研工作的引導若干意見》（以下簡稱《引導若干意見》），明確強調(diào)了對幼兒前書寫教育的重視：“保護幼兒的前書寫興趣，做好必要的書寫準備?！贝送猓撐募€特別強調(diào)了不應過早地教導孩子書寫技能，而應該在幼兒自發(fā)進行寫字活動時，示范合適的書寫動作，幫助他們掌握正確的筆畫順序和方向，避免機械化的教學方法。因此，在當今社會，幼兒前書寫階段的教育已成為教育界關(guān)注的重要議題。前書寫作為幼兒感知和理解書面表達的重要方式，具有獨特的價值。它是一種表達思想和情感的方式，有助于擴展人們的交流時間和空間，促進更加流暢和高效的交流。盡管現(xiàn)代科技如電腦和手機應用逐漸取代了手寫過程，但前書寫教育仍然在培養(yǎng)幼兒的書寫能力和表達技巧方面扮演著不可替代的角色。在數(shù)字化時代，前書寫教育仍然是關(guān)鍵的，因為它為幼兒提供了重要的基礎，以應對未來復雜的書寫任務和表達需求。（二）文獻綜述前書寫教育是幼兒教育領(lǐng)域備受關(guān)注的重要議題。在過去的研究中，學者們對前書寫概念和相關(guān)影響進行了廣泛的研究，為我們提供了寶貴的理論基礎和實踐經(jīng)驗。周兢（2017）的研究為前書寫概念的界定提供了有力的支持，并在國內(nèi)廣泛被采用。她將前書寫定義為兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。這一定義強調(diào)了幼兒書寫的早期表現(xiàn)以及與自然環(huán)境的互動。金齊月（2014）在其研究中關(guān)注了幼兒前書寫準備過程中的重要因素。她指出，幼兒前書寫的準備包括發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性活動和手眼協(xié)調(diào)活動。這些活動為幼兒培養(yǎng)書寫所需的基本技能和協(xié)調(diào)能力提供了基礎。余珍友（2015）的研究突出了幼兒前書寫與早期讀寫經(jīng)驗之間的密切關(guān)系。她認為，早期書寫、圖畫書閱讀和早期識字經(jīng)驗三者相互融合，共同構(gòu)成了幼兒的早期讀寫經(jīng)驗。這一觀點強調(diào)了前書寫作為整體學習體驗的一部分，涵蓋了情感態(tài)度、自主讀寫能力、行為技能、認知經(jīng)驗以及社會文化經(jīng)驗等多個方面。韓國學者Seo（2018）的研究結(jié)果與國內(nèi)研究相呼應，他發(fā)現(xiàn)韓國幼兒的前書寫活動與字母書寫的可辨識度之間存在高度相關(guān)性。這表明前書寫能力對于后續(xù)字母和文字書寫的發(fā)展具有重要影響。Suggate（2019）的研究針對大班幼兒進行了深入探究，并發(fā)現(xiàn)精細動作技能在預測他們在一年級時的閱讀表現(xiàn)方面具有顯著的預測作用。這一發(fā)現(xiàn)進一步突顯了前書寫教育對幼兒整體發(fā)展的關(guān)鍵性影響。綜上所述，從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，前書寫教育的研究已經(jīng)取得了顯著進展，這些研究不僅拓展了我們對前書寫概念的認識，還強調(diào)了其在幼兒發(fā)展中的重要性。這些理論和實踐經(jīng)驗為我們更好地理解幼兒前書寫教育的必要性和影響提供了深刻的見解。（三）研究目的與意義1.研究目的目前，幼兒園前書寫教育領(lǐng)域的理論研究存在較大的局限性。盡管文獻和期刊中存在關(guān)于前書寫的研究，但這些研究大多是零散的、片面的，缺乏全面系統(tǒng)的研究。因此，本研究旨在豐富這方面的研究，以?？谑蠥幼兒園為例，通過進行問卷調(diào)查，深入研究幼兒園教師在前書寫教育方面的認知、前書寫技能、評價以及前書寫教育環(huán)境等四個關(guān)鍵方面。2.研究意義通過深入了解幼兒園教師的前書寫教育認知水平，本研究有望引發(fā)更高度的教育者對前書寫教育的重視，幫助他們更全面地理解前書寫的重要性和潛在影響。同時，通過分析大班幼兒前書寫教育的教學方法、實踐習慣、環(huán)境創(chuàng)設以及評價方法，本研究將為教育者提供有針對性的改進策略和建議，以提高前書寫教育的效果和質(zhì)量。本研究的成果將為幼兒園前書寫教育的實際工作提供重要的理論和實踐支持，有望促進前書寫教育的改進和提升，從而更好地滿足幼兒的學習需求。（四）研究方法1.訪談法通過面對面或遠程訪談教師，以獲取他們對前書寫教育的認知、教學實踐、評價方法以及前書寫教育環(huán)境的見解。訪談將為研究提供深度的定性數(shù)據(jù)，有助于理解教師的觀點和經(jīng)驗。2.問卷調(diào)查法通過設計并分發(fā)問卷給?？谑蠥幼兒園教師，以量化收集他們的前書寫教育認知、教學實踐和評價方法。問卷調(diào)查將為研究提供大量的定量數(shù)據(jù)，有助于對教師群體的整體看法進行分析。3.文獻分析法通過對相關(guān)文獻和資料的收集和分析，包括已有的研究報告、教育政策文件、幼兒前書寫教育的教材等，以獲取有關(guān)前書寫教育的背景信息、理論框架和實踐經(jīng)驗。二、研究設計（一）調(diào)查對象本研究的調(diào)查對象為?？谑蠥幼兒園的26名幼兒園老師。這些教師將作為研究的主要調(diào)查樣本，他們在幼兒前書寫教育方面的經(jīng)驗和觀點將為研究提供重要的數(shù)據(jù)來源。（二）調(diào)查內(nèi)容本研究的調(diào)查內(nèi)容主要涵蓋以下方面：（1）教師對前書寫的認識：.調(diào)查教師對前書寫概念的理解程度，以了解他們對前書寫的認知水平、看法以及其在教育實踐中的重要性評估。（2）前書寫教育的組織與開展：.探究教師在幼兒園中如何組織和開展前書寫教育活動，包括教學方法、教材使用、教育環(huán)境創(chuàng)設等方面的實際做法。（3）前書寫教育活動的主要內(nèi)容：.調(diào)查教師在前書寫教育活動中注重的主要內(nèi)容，包括前書寫技能的培養(yǎng)、涂鴉和圖畫的角色、書寫環(huán)境的準備等。三、幼兒前書寫調(diào)查的現(xiàn)狀分析（一）教師對前書寫教育的認識1.多數(shù)教師清楚地認識前書寫教育的內(nèi)涵表1教師對前書寫教育認識情況清楚比較清楚不清楚人數(shù)13112占比50%42.3%7.6%調(diào)查結(jié)果顯示，針對前書寫教育的認知在教師中存在一定的差異。約半數(shù)的教師（50%）表示對前書寫教育的內(nèi)涵非常清楚，而另外42.3%的教師認為自己比較清楚，只有少數(shù)教師（7.6%）表示不清楚。這表明大部分教師對前書寫教育有一定的了解，但仍有一小部分教師需要進一步明確前書寫教育的概念和內(nèi)容。對于前書寫的了解主要來自于教育政策文件如《綱要》、《指南》等，這是大部分教師了解前書寫教育的主要途徑。然而，還有一些教師表示他們是通過自己的獨立了解，或者從網(wǎng)上獲取信息來認識前書寫教育。這表明在教育政策文件的指導下，教師們也積極主動地尋求相關(guān)信息以提高對前書寫教育的認知。2.國家教育文件是教師了解前書寫教育的主要渠道表2教師前書寫的了解渠道講座培訓網(wǎng)絡資源其它人數(shù)910043占比34.6%38.5%0%15.3%11.5%從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師獲取前書寫教育信息的主要渠道是國家教育文件，特別是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，分別占比34.6%和38.5%。這表明國家教育政策文件在傳達前書寫教育相關(guān)信息和指導方針方面起到了主要作用。然而，調(diào)查結(jié)果還顯示，講座培訓和網(wǎng)絡資源等渠道的利用率較低，分別為0%和15.3%，這意味著有一部分教師可能尚未充分利用這些資源來深入了解前書寫教育。在訪談中，一位教師表示，盡管通過教育政策文件可以了解前書寫的基本要求，但這些文件未必能夠提供具體的教學安排和教材建議。因此，在實際教學中，教師們可能需要進一步的培訓和資源支持，以更好地實施前書寫教育。另一位教師指出，網(wǎng)絡上存在一些前書寫資源，但并不完整，缺乏形成完整教學系統(tǒng)所需的綜合性指導。（二）前書寫教育的內(nèi)容1.前書寫教育的內(nèi)容較為全面表3前書寫的教育內(nèi)容項目（多選）人數(shù)占比以繪本的形式進行創(chuàng)作2592.6%在田字格書寫漢字2074%書寫拼音1659.2%涂鴉是繪畫2284.6%從調(diào)查結(jié)果可以看出，幼兒園老師在進行前書寫教育時的內(nèi)容較為全面，涵蓋了多個方面。其中，以繪本形式進行創(chuàng)作的教育方式最為普遍，有25名教師選擇這種方式，占總?cè)藬?shù)的92.6%。其次是涂鴉繪畫，有22名教師選擇，占總?cè)藬?shù)的84.6%。此外，在田字格書寫漢字和書寫拼音方面也有相當比例的教師選擇，分別占總?cè)藬?shù)的74%和59.2%。這些結(jié)果表明，老師們在前書寫教育中采用了多種教育方式，包括繪本創(chuàng)作、涂鴉繪畫以及漢字和拼音的書寫。這種多樣化的教育內(nèi)容有助于豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗，使他們能夠以不同的方式感知和理解書寫，從而提高前書寫教育的吸引力和效果。在訪談中，一位老師表示，他們會收集各種前書寫方式，并將其組成系列課程。另一位老師提到，他們會不斷地變換教學方式，以確保幼兒在前書寫教育中始終保持新鮮感。這表明教師們在前書寫教育中注重多樣性和創(chuàng)新，為幼兒提供更富有趣味性的學習體驗。2.前書寫教育注重對書寫技能培養(yǎng)表4老師對前書寫技能的統(tǒng)計表項目人數(shù)占比您是否會專門進行手和眼的協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)？26100%您是否會進行書寫空間布局的培養(yǎng)？2076.92%您是否會進行前書寫手部精細動作的培養(yǎng)？1970%您是否會進行握筆姿勢的培養(yǎng)？2077.8%從調(diào)查結(jié)果可以看出，老師們對于前書寫教育中的書寫技能培養(yǎng)非常重視。100%的教師表示他們會專門進行手和眼的協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，這被認為是前書寫中最基本、最核心的內(nèi)容之一。其次，76.92%的教師會進行書寫空間布局的培養(yǎng)，70%的教師關(guān)注前書寫手部精細動作的培養(yǎng)，77.8%的教師注重握筆姿勢的培養(yǎng)。在訪談中，老師們進一步強調(diào)了書寫技能的重要性，并表示這些技能是前書寫課程的主要內(nèi)容之一。他們會為前書寫課程專門安排時間進行書寫技能訓練。同時，老師們也注意到幼兒的手部骨骼和肌肉發(fā)育情況，不會刻意強求幼兒的動作，以免對手指的發(fā)育造成不良影響。（三）前書寫教育的途徑1.前書寫教育的實施途徑較為多樣表5前書寫的實施途徑統(tǒng)計表項目（多選）人數(shù)占比集體教學活動2492.3%區(qū)域活動2180.76%環(huán)境創(chuàng)設1869.23%家園合作1142.3%從調(diào)查結(jié)果可以看出，老師們在前書寫教育的實施途徑上展現(xiàn)出多樣性。92.3%的教師選擇了集體教學活動作為主要的前書寫實施途徑，80.76%的教師采用區(qū)域活動，69.23%的教師注重環(huán)境創(chuàng)設，而42.3%的教師則與家園進行合作。可以看出，大部分教師會優(yōu)先選擇集體教學活動來進行前書寫教育。在訪談中，老師們提到他們通常會通過集體教學活動來進行前書寫教育，同時會選擇多種多樣的方式，比如在"母親節(jié)"教授幼兒書寫"媽媽，我愛你"等內(nèi)容。此外，他們還強調(diào)園方會根據(jù)班級的環(huán)境特點進行前書寫方面的環(huán)境創(chuàng)設，例如，創(chuàng)設一些可以"畫"出來的甲骨文或者文字組成的帶有傳統(tǒng)文化特色的藝術(shù)字等等。2.前書寫教育主要滲透在集體教學活動中進行表6集體教學活動的滲透方式項目（多選）人數(shù)占比情境游戲法1973%兒歌引導法1661.53%區(qū)域活動2180.76%其他2076.92%從調(diào)查結(jié)果可以看出，在集體教學活動中，老師們采用了多種滲透方式來教授前書寫教育內(nèi)容。80.76%的教師經(jīng)常選擇區(qū)域活動的方式，73%的教師采用情境游戲法，61.53%的教師使用兒歌引導法。此外，還有76.92%的教師選擇其他方式，這些教師認為可以在一些特殊的節(jié)日場合，如母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，更加有生活感地滲透前書寫內(nèi)容。在訪談中，老師們具體描述了他們采用的滲透方式。他們會運用情境游戲法，例如，在一些視頻或連線游戲中，巧妙地滲透前書寫內(nèi)容，使幼兒能夠在游戲中學習書寫。此外，他們還使用兒歌引導法，將書寫技巧編成兒歌，讓幼兒通過歌曲的方式記憶和學習。這種多樣性的滲透方式有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，提高前書寫教育的效果。四、幼兒園大班前書寫教育存在的問題（一）對于前書寫的理解不足在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園大班教師對前書寫的理解存在一定的不足。具體而言，有部分教師對前書寫的概念和內(nèi)涵不夠清晰，甚至有些教師表示不清楚。表1中的數(shù)據(jù)顯示，只有13人清楚理解前書寫教育的內(nèi)涵，占總?cè)藬?shù)的50%，而有11人表示比較清楚，占比為42.3%，但也有2人表示不清楚，占比為7.6%。這種對前書寫理解的不足可能影響到教師在教育實踐中的有效指導。因為對前書寫的理解不足，教師可能無法充分把握前書寫的核心概念和方法，導致教育活動的設計和實施不夠系統(tǒng)和科學。因此，有必要加強對于前書寫概念的明確和深入的培訓，以提高教師的前書寫教育水平。在訪談中，一位教師表示自己雖然有一定的了解，但仍然覺得在實際操作中存在一定的不確定性。另一位教師也提到，盡管通過園方了解了前書寫的一些概念，但在具體的課程安排中仍感到困惑。這些觀點進一步強調(diào)了教師對前書寫理解不足的問題。（二）忽視了幼兒的創(chuàng)造性另一個幼兒園大班前書寫教育存在的問題是對幼兒創(chuàng)造性的忽視。盡管前書寫教育在培養(yǎng)書寫技能方面取得了一定的成績，但在激發(fā)幼兒創(chuàng)造力方面還存在不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在前書寫教育中注重的是書寫技能的培養(yǎng)，而忽視了幼兒的創(chuàng)造性。雖然書寫技能是前書寫的重要組成部分，但幼兒的創(chuàng)造力同樣是值得重視的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅可以促進幼兒的綜合發(fā)展，還可以增強他們的學習興趣和主動性。在表3中的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師主要注重以繪本的形式進行創(chuàng)作（92.6%）和涂鴉繪畫（84.6%），這些活動雖然有助于幼兒的前書寫技能培養(yǎng)，但缺乏更多的創(chuàng)造性元素。幼兒的創(chuàng)造力可以通過鼓勵他們自由創(chuàng)作、表達自己的想法和感情來培養(yǎng)。在訪談中，一位教師提到，她通常會按照規(guī)定的教材和活動來進行前書寫教育，較少涉及幼兒的自由創(chuàng)作。這種做法可能會限制幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，因為他們沒有足夠的機會表達自己獨特的想法和觀點。（三）前書寫教學方式單一另一個存在的問題是前書寫教學方式的單一性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師傾向于采用相似的教學方式，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這可能導致幼兒在前書寫教育中的學習體驗相對單調(diào)，難以激發(fā)他們的興趣和積極性。表5中的數(shù)據(jù)顯示，大部分教師選擇以集體教學活動作為主要的前書寫實施途徑（92.3%），并且在集體教學活動中主要采用情境游戲法（73%）、兒歌引導法（61.53%）等傳統(tǒng)教學方法。雖然這些方法在前書寫教育中有一定效果，但缺乏多樣性的教學方式可能限制了幼兒的學習體驗。在訪談中，一位教師表示通常會使用相似的教學方式，如情境游戲法和兒歌引導法，來教授前書寫內(nèi)容。這種單一的教學方式可能會使幼兒感到乏味，難以激發(fā)他們的興趣。另一位教師也提到，缺乏多樣性的教學方式可能會限制幼兒的學習效果。五、幼兒園大班前書寫教育的改善策略（一）開展前書寫相關(guān)知識的培訓為了改善幼兒園大班前書寫教育的現(xiàn)狀，首要的策略之一是開展前書寫相關(guān)知識的培訓。培訓可以幫助教師更全面、深入地了解前書寫教育的理論和實踐，提高他們的前書寫教育水平。培訓內(nèi)容應包括前書寫的概念、內(nèi)涵、方法和最佳實踐等方面的知識。培訓可以由教育專家、幼兒園教育領(lǐng)導或其他有經(jīng)驗的教師來進行，旨在提供系統(tǒng)的教育，幫助教師更好地理解前書寫教育的核心要點。在培訓中，可以組織教師參與討論、案例分析、教學設計等活動，以促進知識的深入和實際運用。培訓還可以提供教材和教學資源，以便教師在實際教育工作中能夠更好地應用所學知識。通過開展前書寫相關(guān)知識的培訓，可以提高教師的前書寫教育水平，使其能夠更好地理解前書寫的理論和實踐，為幼兒提供更有效的前書寫教育。這將有助于改善幼兒園大班前書寫教育的質(zhì)量和效果。（二）重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)為了改善幼兒園大班前書寫教育，教師和園方需要更加重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)造力是幼兒綜合發(fā)展的重要組成部分，對于其未來的學習和生活具有關(guān)鍵性的作用。首先，教師可以通過提供多樣性的前書寫活動和材料來鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表達。例如，提供豐富的繪畫材料、文具和紙張，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作和表達自己的想法。同時，教師可以組織創(chuàng)意繪畫、手工制作等活動，讓幼兒參與到創(chuàng)造性的過程中。其次，教師可以鼓勵幼兒分享和展示他們的創(chuàng)作成果。通過組織小展示會、展覽和分享會等活動，可以激發(fā)幼兒的自信心和自豪感，鼓勵他們更多地參與創(chuàng)造性活動。此外，教師還可以提供有關(guān)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的教育，幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。這包括鼓勵幼兒提出問題、尋找解決方案、嘗試新的方法和表達獨特的觀點。通過重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，可以使前書寫教育更加豐富多彩，激發(fā)幼兒的興趣和潛力，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。這將有助于改善幼兒園大班前書寫教育的質(zhì)量。（三）豐富幼兒前書寫活動豐富幼兒前書寫活動是提高幼兒園大班前書寫教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。通過多元化的前書寫活動，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達能力，同時提供更有趣和有意義的前書寫學習體驗。首先，提供多樣化的創(chuàng)作材料和工具對于幼兒的前書寫活動至關(guān)重要。這包括各種繪畫、涂鴉、文具和手工制作材料，如彩色紙張、顏料、粘貼剪刀等。這些材料的多樣性可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓他們有更多選擇和可能性來表達他們的想法和創(chuàng)意。此外，數(shù)字化工具如電子繪畫板和教育應用程序也可以引入，為幼兒提供新穎的前書寫體驗，同時培養(yǎng)他們的數(shù)字素養(yǎng)。其次，將前書寫活動與不同主題相關(guān)聯(lián)可以增加學習的趣味性。例如，可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、自然界等主題進行前書寫活動。這樣的主題化活動可以創(chuàng)造有趣的學習氛圍，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓他們更主動地參與前書寫教育。戶外前書寫活動也是豐富前書寫活動的一種方式。通過利用戶外環(huán)境，進行涂鴉、繪畫和書寫活動，幼兒可以感受大自然，同時鍛煉他們的肢體協(xié)調(diào)能力。這種活動不僅讓前書寫更加有趣，還有助于幼兒的身體健康和運動發(fā)展。另外，合作性前書寫項目也應受到重視。組織幼兒參與合作性的前書寫項目，如制作大型拼貼畫、繪制共同的故事圖畫等，可以促進社交互動和合作能力的培養(yǎng)。通過與同伴一起創(chuàng)作，幼兒不僅學會分享和傾聽，還培養(yǎng)了團隊合作的精神。最后，展示和分享活動是豐富前書寫活動的重要環(huán)節(jié)。組織前書寫作品的展示和分享，讓幼兒展現(xiàn)他們的成就，增強自信心，同時促進語言表達和溝通能力的發(fā)展。這樣的活動也可以激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造性思維，因為他們知道自己的作品會被欣賞和分享。結(jié)論本研究旨在探討幼兒園大班前書寫教育的問題與對策，通過對南山市兩所幼兒園的問卷調(diào)查和教師訪談，深入分析了教師對前書寫教育的認識、前書寫教育的內(nèi)容、途徑、組織方式以及存在的問題，并提出了改善策略。以下是本研究的主要結(jié)論：本研究發(fā)現(xiàn)了一些問題，包括對前書寫的理解不足、忽視了幼兒的創(chuàng)造性和前書寫教學方式單一等。為了改善這些問題，本研究提出了一些具體的策略，包括開展前書寫相關(guān)知識的培訓，重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，豐富前書寫活動，以及加強家園合作等。這些策略旨在提高前書寫教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，幼兒園大班前書寫教育是幼兒教育的重要組成部分，但在實際教學中仍存在一些問題。通過本研究提出的改善策略，可以更好地支持幼兒的前書寫發(fā)展，為他們的未來學習和生活奠定堅實的基礎。同時，本研究也為幼兒園教師和教育管理者提供了有益的參考和指導，促進了前書寫教育的進一步發(fā)展。希望未來能有更多的關(guān)注和投入，推動幼兒園前書寫教育取得更大的進步。參考文獻[1]周兢.促進幼兒前書寫經(jīng)驗形成的教育支持策略[J].教師,2021(2012-12):13-16.[2]傅素蘭.寫信·達意——幼兒前書寫能力發(fā)展的實踐探索[J].幼兒教育,2021(1):5.[3]徐艷貞.幼兒前書寫教育活動的創(chuàng)新與實踐[J].教師,2021(2016-5):53-56.[4]潘風琴.說·畫·寫:大班幼兒自主性游戲中前書寫能力培養(yǎng)的策略研究[J].試題與研究:高考版,2020(32):29-30.[5]林潔.淺談在生活活動中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力[J].教育前沿,2020(3):15-16.[6]張瑋.幼兒園前書寫活動現(xiàn)狀與對策研究——以濟南市章丘區(qū)明水街道三所幼兒園為例[J].幼兒教育,2020(13):165-166.[7]周光艷.促進幼兒前書寫經(jīng)驗形成的家庭教育指導策略[J].全視界,2020(11):4.[8]謝海英.幼兒前書寫及前閱讀能力培養(yǎng)——以百草園自然生態(tài)教育為例[J].教師,2020(