大班幼兒幼小銜接教育現(xiàn)狀及對(duì)策的研究-以W幼兒園為例

大班幼兒幼小銜接教育現(xiàn)狀及對(duì)策的研究——以W幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u19188一、引言 頁共15頁摘要：近些年來，各國教育界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題就是“幼小銜接”。隨著時(shí)代的發(fā)展，“幼小銜接”已經(jīng)成為一個(gè)全球性的問題。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的相互連接，應(yīng)該同時(shí)考慮幼兒園和小學(xué)兩個(gè)方面，任何一方的懈怠都會(huì)導(dǎo)致過渡失敗，導(dǎo)致兒童升入一年級(jí)后出現(xiàn)一系列適應(yīng)困難的現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要充分反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和豐富性，同時(shí)也要重視幼兒學(xué)習(xí)的必要性以及與小學(xué)教育的銜接。幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。做好“幼小銜接”工作是整個(gè)局勢(shì)發(fā)展的必然走向。本文以W幼兒園為例，通過研究了解到“幼小銜接”工作的現(xiàn)狀及存在的問題，發(fā)現(xiàn)了幼小銜接的三個(gè)問題：首先是在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能力方面存在不足；其次是對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不夠全面；最后了解到幼兒園缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)，幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系。針對(duì)問題，本文提出了相對(duì)應(yīng)的建議和對(duì)策，即要重視和加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；全面培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；進(jìn)一步做好幼兒教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。關(guān)鍵詞：幼小銜接；教育現(xiàn)狀；對(duì)策一、引言（一）研究背景近年來，許多國家都在大力關(guān)注幼小銜接。芬蘭2014年頒布了《國家學(xué)前教育核心課程》，提出要加強(qiáng)幼兒的核心素養(yǎng)教育和綜合知識(shí)技能；加拿大2015年的“入學(xué)準(zhǔn)備計(jì)劃”建議要注重幼兒的綜合發(fā)展，提供優(yōu)質(zhì)的教育介入措施，加強(qiáng)家庭、幼兒園和其他學(xué)校的教育連續(xù)性，確保幼兒從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡；日本在2017年修訂了《幼兒園教育要領(lǐng)》，改革其一就是要確保幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的連續(xù)性，即加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的聯(lián)系。2021年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。文件指出為幼兒能更好的度過過渡期、順利升入小學(xué)，幼兒園和小學(xué)要全面實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)性教學(xué)。綜上，可見幼小銜接是多么的重要。從幼兒園向小學(xué)過渡是幼兒人生中的一個(gè)特殊時(shí)期，其能否平穩(wěn)的過渡，直接關(guān)系到幼兒身心的發(fā)展。（二）研究目的與意義1.研究目的本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法和訪談法，對(duì)W幼兒園大班的幼小銜接教育工作進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)幼小銜接教育的開展情況取得了一定的了解，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合文獻(xiàn)理論及得出的數(shù)據(jù)提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，為開展幼小銜接教育提供參考。2.研究意義（1）理論意義幼兒教育對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展有重大影響，幼小銜接作為幼兒教育的重要組成部分，能否順利進(jìn)行對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。本文在收集和分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討了從幼兒園到小學(xué)過渡相關(guān)問題，為完善幼小銜接工作提供實(shí)踐支持，進(jìn)一步豐富了幼小銜接問題的理論研究。（2）實(shí)踐意義從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，會(huì)對(duì)幼兒的生活習(xí)慣和思維方式產(chǎn)生很大的影響，而科學(xué)的幼小銜接可以使他們更好的完成角色轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)他們的身心發(fā)展。本文以W幼兒園為例，通過對(duì)幼小銜接教育的研究，可以更好的幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，讓幼兒能較快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。（三）概念界定1.幼小銜接幼小銜接就是指幼兒從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)的過渡時(shí)期，幼兒園、教師、家長及小學(xué)之間互相聯(lián)系、相互配合做好銜接工作以確保幼兒能夠順利的適應(yīng)小學(xué)生活。2.幼兒園大班幼兒園大班是指幼兒在幼兒園生涯中的最后一年，常指5-6歲的幼兒，在年齡、智力、動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)等方面與小、中班相比具有明顯的不同，各方面能力要優(yōu)于小、中班幼兒。（四）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀李華指出幼兒園、家長和教師都很重視幼小銜接。要想幼兒更好地適應(yīng)新的小學(xué)生活，離不開三方的共同合作共同努力。劉海紅等多名研究者也對(duì)幼小銜接的實(shí)質(zhì)展開過研究，他們認(rèn)為幼小銜接可分為狹義和廣義。狹義的幼小銜接是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)或家庭對(duì)大班幼兒進(jìn)行的一些能夠讓幼兒盡快適應(yīng)以后學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)。廣義上的幼小銜接是指整個(gè)幼兒園時(shí)期持續(xù)到學(xué)齡前的銜接。王雅明認(rèn)為幼兒園處于幼小銜接工作的主要地位，其一直在不斷滿足小學(xué)的發(fā)展需求。小學(xué)在整體上處于消極的狀態(tài)，缺少與幼兒園的互動(dòng)，造成了幼小銜接工作單一的狀況。張晶晶、李佳孝認(rèn)為，學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：一是家長對(duì)幼兒期望過高及應(yīng)試教育根植于家長心中。二是幼小過渡階段師資力量不足，小學(xué)也開始實(shí)行入學(xué)考試制度。三是市場(chǎng)上各類幼兒園間的不正當(dāng)競(jìng)爭，導(dǎo)致了學(xué)前教育“小學(xué)化”。關(guān)旗琳了解到現(xiàn)在的小學(xué)是以語文、數(shù)學(xué)、英語為主要學(xué)科，各科都有各科的教學(xué)目標(biāo)；但幼兒園的課程是不同的，盡管有五大領(lǐng)域之分，卻也是以主題化的方式進(jìn)行整合，重視培養(yǎng)幼兒的興趣、習(xí)慣以及技能。但目前我國幼小銜接課程的過渡過于單一、死板，缺乏充分的緩沖空間，造成幼兒學(xué)習(xí)壓力增加，適應(yīng)困難。楊靜從兒童的角度對(duì)幼小銜接進(jìn)行過探討，兒童的發(fā)展不僅要重視知識(shí)和智力，還要滿足兒童內(nèi)在的發(fā)展需要，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是兒童發(fā)展的目標(biāo)之一，通過知識(shí)，我們可以用善良、智慧和愛來豐富兒童的心靈，使他們的身體和心靈自然發(fā)展，喚醒他們的內(nèi)在發(fā)展需求。兒童的內(nèi)心世界豐富且脆弱,幼小銜接教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和正確引導(dǎo)它。楊文指出幼小銜接教育存在“小學(xué)化”現(xiàn)象。盡管在教學(xué)中，游戲可以增強(qiáng)幼兒的注意力、減輕幼兒的疲勞，但是，如果游戲不能正確地安排，就不能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。崔春龍、毛君、王小英、王幡等學(xué)者研究了日本的幼小銜接教育，并總結(jié)了他們?cè)谟仔°暯臃矫娴牡膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們開展幼小銜接教育有一定的啟示。2.國外研究現(xiàn)狀凱根（Kagan）把幼小銜接分為兩種方向，一個(gè)是橫向銜接一個(gè)是縱向銜接。橫向銜接指幼兒日常生活中場(chǎng)景的變化，比如從家到學(xué)校?？v向銜接指從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校的過渡，如從幼兒園到小學(xué)。這是凱根所闡述的縱向銜接和橫向銜接。意大利頒布的148號(hào)法令（Law148）要求學(xué)前教育與小學(xué)必須是連續(xù)的。不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和家庭之間的互動(dòng)，而且還確保了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)匦W(xué)課程的連續(xù)性。英國形在幼小銜接中形成了獨(dú)到的教育方法?！队缙趦和A(chǔ)教育指南（EYFS）》（2017）重點(diǎn)指出優(yōu)質(zhì)的幼小銜接在對(duì)幼兒以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)中起到的重要作用，為了能使幼小銜接順利進(jìn)行，英國將5-6歲的學(xué)前兒童和6-7歲的一年級(jí)兒童歸為一個(gè)教育階段，即關(guān)鍵階段1（KeyStage1），這種混齡形式有利于早期教育和小學(xué)教育的銜接，實(shí)現(xiàn)了早期教育和混齡教育的有機(jī)結(jié)合，有效解決了幼小銜接不健全的問題。（五）研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法，就是通過檢索文獻(xiàn)來獲取資料信息的方法。本文通過在百度學(xué)術(shù)、中國知網(wǎng)以及有關(guān)書籍得到相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行歸納和整理，了解有關(guān)幼小銜接研究的現(xiàn)狀。2.訪談法訪談法是指研究與被調(diào)查者進(jìn)行談話，獲得直接資料的研究方法。本文通過收集客觀、公正、真實(shí)的資料，了解被調(diào)查者的真實(shí)想法，為本文提供理論基礎(chǔ)。本文在江西科技師范大學(xué)廖穎《關(guān)于幼小銜接工作實(shí)施現(xiàn)狀的訪談提綱》等優(yōu)秀訪談?lì)}目的基礎(chǔ)上編制了一份訪談提綱，訪談對(duì)象為15名大班幼兒教師，10名小學(xué)一年級(jí)教師，每位教師的訪談時(shí)間為15分鐘，均采用統(tǒng)一的訪談提綱，通過教師訪談了解幼小銜接工作的現(xiàn)狀。二、幼兒園大班幼小銜接教育的現(xiàn)狀（一）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀學(xué)習(xí)品質(zhì)是教育問題的重中之重，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)成為社會(huì)的主要關(guān)注點(diǎn)之一。教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要培養(yǎng)幼兒態(tài)度端正、認(rèn)真專注、敢于想象以及積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。下面是關(guān)于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查：幼兒教師x：“我認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)興趣是很重要的，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，這一階段的幼兒學(xué)到的知識(shí)越來越多、生活經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，因此獲取知識(shí)比培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要容易。但是，正因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)的興趣，幼兒才樂意學(xué)習(xí)。”幼兒教師h：“有時(shí)我怕課程內(nèi)容枯燥，課堂上的東西不能讓幼兒感興趣，我就會(huì)采取一些措施，比如準(zhǔn)備道具、使用多媒體課件、設(shè)置游戲等，準(zhǔn)備道具這種方式太耗費(fèi)時(shí)間和精力，我也只是偶爾采取這種方式。在沒有道具的情況下，我大多會(huì)采用多媒體課件?！庇變航處焎:“因?yàn)橛變簣@中有規(guī)定的書本，其中的內(nèi)容有些對(duì)幼兒來說并不有趣，但又不得不做，這種情況下我只能向幼兒簡單地說明它的內(nèi)容?！痹L談顯示，在設(shè)置活動(dòng)時(shí)大部分老師都會(huì)考慮到兒童的興趣，對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師也只是通過在上課前制作一些教學(xué)道具或演示多媒體課件的方式來提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這表明，盡管大多數(shù)幼兒教師意識(shí)到了這個(gè)問題，但缺乏有效的策略來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。表SEQ表格\*ARABIC1對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的態(tài)度幼兒教師人數(shù)比例重視幼兒學(xué)習(xí)興趣1387%不重視幼兒學(xué)習(xí)興趣213%在W幼兒園的采訪中，發(fā)現(xiàn)大部分老師都會(huì)考慮到幼兒的興趣，但很少有教師會(huì)注意到幼兒的注意力，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。以下是對(duì)教師訪談的總結(jié)：表SEQ表格\*ARABIC2對(duì)幼兒注意力的培養(yǎng)情況幼兒教師人數(shù)比例有專門的訓(xùn)練320%沒有專門的訓(xùn)練1280%幼兒教師b：“我認(rèn)為學(xué)前期的幼兒分心很正常，所以我沒有使用針對(duì)性的方法幫助幼兒訓(xùn)練?！庇變航處焝：“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒在課堂上不專心聽講時(shí)，我就會(huì)留意，并提醒他們要專注。在區(qū)域活動(dòng)中，只要幼兒能夠快樂的玩耍就行，這里我一般不關(guān)心幼兒注意力的問題?！庇變航處焢：“教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很多幼兒在這個(gè)過程中時(shí)常會(huì)做一些與此次任務(wù)沒有關(guān)系的事情。比如這節(jié)課我們要繪畫，一些幼兒會(huì)玩彩筆，有的會(huì)在位子上折畫紙，有的還會(huì)離開座位玩自己的等。在這樣的情況下，我也只能口頭提醒孩子，不要貪玩，要抓緊把任務(wù)完成，但是這種問題沒有具體的解決方法。”一年級(jí)教師t：“在幼小銜接過程中，讓幼兒有時(shí)間觀念是非常重要的，要讓他們知道如何安排自己的時(shí)間。不然，上小學(xué)后就會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如在考試的時(shí)候，有些幼兒能夠順利地進(jìn)行考試，而有一些幼兒在考試的時(shí)候連筆都找不到，這不僅關(guān)系到他們的分?jǐn)?shù)，還會(huì)對(duì)他們的身體和心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響?！庇纱艘部梢钥闯?，在針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間管理的培養(yǎng)方面，教師們并沒有過多關(guān)注。因此，在幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，往往會(huì)因?yàn)槿狈φ_的時(shí)間安排而出現(xiàn)一些問題。表SEQ表格\*ARABIC3是否重視幼兒時(shí)間管理的培養(yǎng)幼兒教師人數(shù)比例重視533%不重視1067%（二）對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀當(dāng)幼兒在幼兒園教師的照顧下離開幼兒園，進(jìn)入各方面要求都相當(dāng)高的小學(xué)時(shí)，適應(yīng)小學(xué)速度的快慢就要看他是否有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。本文從培養(yǎng)內(nèi)容、訓(xùn)練頻率、作息時(shí)間三個(gè)方面調(diào)查了幼兒園對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的情況。幼兒教師d：“在我看來，生活自理能力對(duì)于即將升入一年級(jí)的幼兒十分重要。因?yàn)樵谟變簣@中每個(gè)班都是由兩名教師和一名保育員的，她們能夠時(shí)刻地關(guān)注幼兒，當(dāng)幼兒有困難時(shí)能夠給予幼兒及時(shí)的幫助；而在小學(xué)里，一個(gè)班級(jí)中有幾十名幼兒，而班主任卻只有一名，班主任不可能在這樣的環(huán)境中照顧好所有的幼兒。所以，我想只有幼兒的自理能力足夠強(qiáng)，才能減少他們?cè)谛W(xué)生活中遇到的困難?！庇變航處焥：“我認(rèn)為幼兒的自理能力應(yīng)該得到大家的關(guān)注，特別是家長要注意培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，比如說幼兒能否自己吃飯、自己整理東西、自己穿衣服等?！庇變航處焝：“幼兒園中教師們普遍都覺得要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，但是我發(fā)現(xiàn)有些幼兒遇到事情不會(huì)主動(dòng)向老師說明，所以我覺得幼兒的自我表達(dá)能力也有待提高?！币荒昙?jí)教師q：“當(dāng)幼兒升入一年級(jí)，最大的問題并不在于他們的學(xué)習(xí)成績，而在于他們?nèi)狈α己玫男袨榱?xí)慣。他們上課時(shí)不能專心聽講，不遵守課堂紀(jì)律，甚至?xí)囊巫由险酒饋黼S意走動(dòng)，不會(huì)閱讀，也不能好好地照顧自己?！蓖ㄟ^對(duì)教師的訪談結(jié)果的總結(jié)，在培養(yǎng)內(nèi)容方面，教師們都認(rèn)為要讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣服、學(xué)會(huì)收拾自己的東西，學(xué)會(huì)自己吃飯等，這些都是幼兒最基本的生活自理能力；只有個(gè)別的教師關(guān)注到了幼兒的自我表達(dá)能力。很多老師都表示在促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣形成的過程中，家庭承擔(dān)著主要責(zé)任，只有少數(shù)教師認(rèn)為幼兒園在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)和家庭發(fā)揮同等重要的作用。半數(shù)的教師在訪談時(shí)表示，幼小銜接期間幼兒園不需要調(diào)整作息時(shí)間，而另一半的教師則表示應(yīng)該調(diào)整作息時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)中教師關(guān)注更多的還是幼兒的自理能力，相對(duì)幼兒自我表達(dá)能力的培養(yǎng)比較欠缺，而且對(duì)于幼兒園和小學(xué)之間作息時(shí)間的不同不夠重視；另外，教師認(rèn)為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該由家長承擔(dān)主要責(zé)任，幼兒園對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣只能起到一個(gè)鞏固和強(qiáng)化的作用，所以教師希望家長在家中對(duì)幼兒的行為能夠嚴(yán)格要求。（三）教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及與小學(xué)共同開展交流活動(dòng)的現(xiàn)狀對(duì)于幼兒園的幼小銜接工作，幼兒教師的教育水平是一個(gè)很大的影響因素。針對(duì)教師培訓(xùn)，本文從教師培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、與小學(xué)的教研交流三個(gè)方面進(jìn)行探究。訪談顯示，幼兒園偶爾會(huì)舉辦教師培訓(xùn)課程，有時(shí)每月一次，有時(shí)每六個(gè)月一次。幼兒教師e：“我們?cè)谟變簣@里接受的訓(xùn)練很少，幼小銜接方面的就更少了。時(shí)間安排方面，很多教師都不愿在周末及寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，因?yàn)檫@段時(shí)間里教師可能有自己的安排，這就導(dǎo)致培訓(xùn)很難進(jìn)行下去。”由此可以得知，盡管幼兒園為幼兒教師開展了有關(guān)幼小銜接方面的培訓(xùn)，但僅是偶爾的開展，并且收效甚微。幼兒教師p:“在我們幼兒園，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容比較傾向于課程內(nèi)容和理論基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)方法和技巧的培訓(xùn)并不是很多。”幼兒教師h:“在培訓(xùn)內(nèi)容上，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有不同的培訓(xùn)需求。有些教師想學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容和理論，有些教師則是想學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技巧?！庇稍L談可知，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幼兒園更注重對(duì)教師的課程內(nèi)容與理論知識(shí)的培養(yǎng)，但在教學(xué)方法和技巧的培訓(xùn)卻很薄弱；幼兒園教師培訓(xùn)的內(nèi)容很豐富，但卻缺少明確的目標(biāo)和計(jì)劃。下面是訪談結(jié)果：幼兒教師c：“我們幼兒園會(huì)開展教學(xué)總結(jié)會(huì)議，在會(huì)上，園長會(huì)對(duì)我們教師進(jìn)行培訓(xùn)，園長提到最多的就是游戲，要求我們要在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常設(shè)計(jì)游戲，通過游戲促進(jìn)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)。”幼兒教師a：“幼兒園在幼小銜接方面沒有提供過多的培訓(xùn)，一般都是幼兒園內(nèi)自己開會(huì)討論，會(huì)議期間教師輪流發(fā)言，闡述自己遇到的問題，然后由園長和其他教師給予合適的教學(xué)建議和解決問題的方法，但很多時(shí)候主要還是靠自己思考，自己尋找解決方案?！庇變航處焌：“在邀請(qǐng)培訓(xùn)講師方面，我們幼兒園會(huì)邀請(qǐng)市或者區(qū)的教育專家，在理論教學(xué)和研究方面給予指導(dǎo)，而在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和開展案例研究方面幾乎沒有?！痹谠L談中，教師們表示，幼兒園中的主要講師就是園長，其次是教師和教育專家，另外還有一年級(jí)教師等。幼兒教師k：“我們都認(rèn)為要想讓幼兒能夠更快的適應(yīng)小學(xué)生活，不應(yīng)該是幼兒園單方面的努力，而應(yīng)該是幼兒園和小學(xué)之間共同合作?！庇變航處焍：“因?yàn)橛變航處煿ぷ鞅旧砭捅容^繁雜，還要與家長保持溝通，所以與小學(xué)教師交流就會(huì)擱置?！庇稍L談可知，教師們都認(rèn)為成功的幼小銜接離不開幼兒園和小學(xué)的相互配合，也不能缺少共同的教研交流活動(dòng)，但事實(shí)，幼兒園和小學(xué)之間很少會(huì)進(jìn)行溝通交流。（四）家長對(duì)幼小銜接教育的態(tài)度通過訪談得知，很多因父母外出打工的原因把孩子托付給家里親戚或者隔代的爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，有這種情況的“家長”們?cè)c研究者在交談中表示，這樣的情況反而不好教養(yǎng)，說多了怕親爸親媽介意，只寵著對(duì)孩子的性格會(huì)造成不好的影響，尺度很難衡量；還有老人們撫養(yǎng)孩子時(shí)大多數(shù)一昧的寵溺孩子，對(duì)孩子的性格造成了負(fù)面的影響，使得父母來管教時(shí)反而沒用了，更別說幼小銜接的教育了。面對(duì)這樣的情況，父母?jìng)儾荒苊鎸?duì)面的陪伴，更不能時(shí)刻溝通與教育，無疑對(duì)孩子就是“放養(yǎng)”，更別說能在有效銜接中家庭能給孩子好的影響了。三、幼兒園大班幼小銜接教育中存在的問題（一）缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)1.對(duì)幼兒的注意力訓(xùn)練頻率比較低在幼小銜接階段，教師應(yīng)該充分地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師常常在課堂上讓幼兒專心，但幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師并不關(guān)心幼兒是否專注，所以在自主活動(dòng)時(shí)教師沒有針對(duì)注意力對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。雖然教師都知道幼兒的注意力很重要，但是在教育實(shí)踐中他們卻很少對(duì)幼兒進(jìn)行有目標(biāo)地訓(xùn)練。久而久之幼兒會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳、不獨(dú)立以及缺乏自信等問題。幼兒園中，幼兒大多數(shù)時(shí)間都是自主活動(dòng)，而自主活動(dòng)中的幼兒狀態(tài)常常是最輕松的，這時(shí)是培養(yǎng)幼兒集中精神的最佳時(shí)機(jī)，但教師往往都錯(cuò)過了這個(gè)大好機(jī)會(huì)。2.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間管理方面缺乏重視幼兒園和小學(xué)不光在課程安排上差異很大，在作息時(shí)間上也有很大差別，例如：幼兒園教師通常不會(huì)介意幼兒遲到，但是當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，幼兒就要嚴(yán)格遵守學(xué)校的紀(jì)律和秩序，相比幼兒園教師，小學(xué)教師對(duì)幼兒的要求也更加嚴(yán)格；在幼兒園里，幼兒教師不會(huì)要求幼兒準(zhǔn)時(shí)完成他們布置的家庭作業(yè)，這就導(dǎo)致了幼兒進(jìn)入小學(xué)后很容易就逃避家庭作業(yè)，出現(xiàn)遲遲不肯寫作業(yè)的情況，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒園的課時(shí)通常在二十分鐘以下，而小學(xué)的課時(shí)為四十分鐘，有些幼兒不能很快融入到小學(xué)生活中，像上課期間吃零食、隨意走動(dòng)、與其他幼兒嬉笑等情況經(jīng)常會(huì)發(fā)生。所以，要使幼兒更好地融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，在幼兒園時(shí)期教師就要加強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀，加強(qiáng)對(duì)幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)。3.欠缺能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效方式學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中扮演十分關(guān)鍵的角色，能夠激發(fā)幼兒積極探索。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)之前會(huì)準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；開展的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，即在教學(xué)中要注重玩，要好玩，要讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。但是，由于幼兒園的教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間等原因，很少有機(jī)會(huì)采用這些方法培養(yǎng)幼兒興趣。這表明，教師在教材內(nèi)容上沒有獨(dú)立的思考，過分依靠教科書，在教學(xué)活動(dòng)中不愿投入大量時(shí)間和精力，僅僅追求教學(xué)目標(biāo)，而忽略了幼兒學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的過程失去興時(shí)趣，他們不僅會(huì)失去一些知識(shí)，而且還會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，幼兒教師必須知道如何使用各種教學(xué)方法來激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。（二）對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)不全面1.忽略幼兒自我表達(dá)的培養(yǎng)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)于迅速融入小學(xué)生活是非常關(guān)鍵的。一旦養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。結(jié)果表明，對(duì)于幼兒的適應(yīng)能力，教師會(huì)存在這樣或那樣的誤區(qū)，大部分教師都能意識(shí)到幼兒自己吃飯、系鞋帶、穿衣服、整理東西等能力的重要性；但總從整體上來看，幼兒容易害羞、不敢表達(dá)自己、不善與人交往，這說明教師忽略了幼兒自我表達(dá)的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中忽視了對(duì)幼兒全方位地培養(yǎng)。2.不夠重視作息的調(diào)整幼小銜接中在作息安排上，幼兒園并未對(duì)其做出相應(yīng)的安排，教師也不太注意這一點(diǎn)，所以，有些幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候不能快速適應(yīng)作息時(shí)間的改變。3.教師責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)通過對(duì)教師的訪談得知，教師把培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的責(zé)任推在了家長身上，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨椋處煵粫?huì)覺得這是自己的責(zé)任，而是覺得家長做得不夠好，在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面，教師削弱了自己的職責(zé)。（三）幼兒教師缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)，幼兒園與小學(xué)之間缺乏聯(lián)系在國家教育部出臺(tái)文件要求加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)后，在全國范圍內(nèi)各個(gè)幼兒園都開始對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，幼兒園教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)得到了顯著提高。但在實(shí)際調(diào)查中，幼兒園在幼小銜接中還是將重心放在對(duì)幼兒各個(gè)方面的培養(yǎng)上，而對(duì)教師幼小銜接的培訓(xùn)工作不夠重視。幼兒教師受過專門的學(xué)前教育培訓(xùn)，精通專業(yè)知識(shí)，但對(duì)幼小銜接工作的理解不夠，對(duì)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特征也不熟悉，對(duì)于即將升入一年級(jí)的幼兒不知道應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)哪些基本能力。在合作方面，幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系，這就會(huì)造成雙方各按自己主張辦事的局面。造成這樣現(xiàn)象的主要原因是，幼兒園和小學(xué)在教育目標(biāo)和方法上存在著差異，在管理模式上也相對(duì)獨(dú)立，這就造成了幼兒教師對(duì)小學(xué)教師的教育方式缺乏認(rèn)識(shí)，小學(xué)教師對(duì)幼兒教師的教育內(nèi)容缺乏了解。要想解決這一問題，就需要有針對(duì)性地、有計(jì)劃地培訓(xùn)幼兒教師。通過對(duì)幼兒教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓他們對(duì)小學(xué)教育的內(nèi)容及規(guī)律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與小學(xué)教師的交流與學(xué)習(xí)，通過針對(duì)性的培訓(xùn)，使幼兒教師在幼小銜接方面的技能得到進(jìn)一步的提升。（四）家長與孩子缺乏溝通第二，現(xiàn)代的父母對(duì)自己的教養(yǎng)行為其實(shí)是沒有安全感的，日漸豐富的教學(xué)理論、還有各種各樣實(shí)際的例子都讓父母在教育上有一種不確定的感覺，而溝通，在此時(shí)就顯得尤為重要。在以上分析的時(shí)候就有發(fā)現(xiàn)，仍然存在家長與孩子不常溝通的，這就是家長教育方式的匱乏之處，缺少溝通就意味著不夠了解孩子的情況與想法，不知道孩子在幼小銜接教育中哪方面不足，哪些方面需要幫助。很多家長都對(duì)于幼小銜接教育不知該如何著手，很多家長甚至有著從眾效應(yīng)：別人家的孩子怎么做的我家的孩子也跟著做不能落后，還會(huì)有家長在孩子入學(xué)前不去了解幼兒園與小學(xué)的現(xiàn)狀，就有了家長們給孩子報(bào)了許多課外班卻對(duì)孩子的幼小銜接教育沒有用處的情況存在。四、幼兒園大班幼小銜接教育的對(duì)策和建議（一）重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)1.采用多種有效的方式培養(yǎng)幼兒的注意力如何保持幼兒的注意力是幼兒教師在實(shí)踐中必須面對(duì)的問題。幼兒教師可以找?guī)讉€(gè)能夠鍛煉觀察力、注意力和記憶力的圖畫，讓幼兒尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，也可以比較大小和長度，走迷宮，在圖片中找東西或要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間記住圖片中的物品，然后把它們蓋起來，問幼兒記得什么等等。這些活動(dòng)不應(yīng)該設(shè)置太長的時(shí)間，但可以增加訓(xùn)練時(shí)間，而且每天都要知道幼兒練習(xí)。教師可以對(duì)表現(xiàn)出色的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅能讓孩子們集中精力，還能增加他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師也要逐漸引導(dǎo)幼兒使注意力保持集中，把游戲與教學(xué)相結(jié)合，激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒有了興趣才能更好地配合教師，參與各種活動(dòng)。2.幫助幼兒學(xué)會(huì)時(shí)間管理在作息時(shí)間的安排上，從大班下學(xué)期起，教師應(yīng)自覺地將幼兒園與小學(xué)的作息時(shí)間結(jié)合起來，制定一個(gè)合理的作息安排，并適當(dāng)?shù)卦黾诱n程時(shí)間、減少中午的休息時(shí)間。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，教師可以和幼兒一起制定一個(gè)日程表，將其掛在幼兒能夠看見的地方，并讓幼兒按照日程表上的內(nèi)容去做。這樣會(huì)讓幼兒更加有參與感并更樂意遵循，能讓幼兒監(jiān)督自己并學(xué)習(xí)如何掌握自己的時(shí)間，以加強(qiáng)對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身的控制。對(duì)在指定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的幼兒，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)他們一枚卡通印章或者一個(gè)貼紙，通過這種方法可以幫助幼兒更好的進(jìn)行時(shí)間管理，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。3.通過多種方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣興趣乃一切學(xué)問之根本，興趣乃幼童之良師。在教育的各個(gè)階段，興趣在幼兒學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著重要作用。所以，教師必須知道怎樣去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼小銜接階段，教師要先激起幼兒對(duì)小學(xué)的期待和向往，不要說一些會(huì)讓幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生反感的話，比如，“上小學(xué)十分辛苦”“小學(xué)教師很嚴(yán)格”等，相反教師要多鼓勵(lì)、多肯定幼兒。還可以帶幼兒參觀小學(xué)，當(dāng)見到小學(xué)與幼兒園完全不同的環(huán)境，就會(huì)激起幼兒對(duì)小學(xué)的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要知道怎樣去激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，比如通過手指操、猜謎、故事、兒歌、拼圖等方式激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。另外教學(xué)中教師應(yīng)以游戲?yàn)橹?，注重幼兒的玩，讓幼兒在玩的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。比如在教幼兒10以內(nèi)的加減法的時(shí)，教師可以制定一個(gè)情景，即一家超市只能容納不超過10名顧客，顧客不停的進(jìn)進(jìn)出出。通過觀察教師的示范，幼兒不自覺地就學(xué)會(huì)了10以內(nèi)的加減法，這種游戲化的教學(xué)能讓幼兒的學(xué)習(xí)更加愉快。（二）全面培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣在幼兒園的日常生活中，一些幼兒仍然不能自己穿脫衣服、整理自己的東西。盡管教師十分關(guān)注幼兒這方面的能力，但關(guān)于怎樣讓幼兒更快地掌握這些技能，還是缺少有效的方法。教師要與家長交流，讓幼兒在家里盡可能地自己解決能力范圍內(nèi)的生活問題。例如穿衣服、系鞋帶、吃飯、飯前便后洗手、收拾自己的玩具等，讓幼兒在處理生活問題中提高他們的任務(wù)意識(shí)，同時(shí)，幼兒園也要和家長共同承擔(dān)培養(yǎng)幼兒自理能力的責(zé)任。1.通過多種形式鍛煉幼兒的自我表達(dá)能力對(duì)幼兒害羞、不敢表達(dá)自己、不善與人交往的問題，教師可以通過多種活動(dòng)或游戲與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，以此提高幼兒的自我表達(dá)能力。如教師可以引導(dǎo)幼兒通過小劇場(chǎng)、手偶等一些方式讓他們表達(dá)自己的思想；可以通過講述精彩的小故事讓幼兒感受語言的趣味；在組織活動(dòng)時(shí)，如果活動(dòng)需要主持人，教師就可以借此機(jī)會(huì)讓幼兒擔(dān)任小主持人，借此鍛煉幼兒的勇氣；在組織角色扮演游戲時(shí)教師不要給幼兒直接安排角色，而是讓幼兒自己挑選他喜歡的角色，這樣幼兒才會(huì)有表演的欲望，才會(huì)體驗(yàn)到表達(dá)的快樂。2.逐步調(diào)整每日作息時(shí)間安排要為幼兒升入小學(xué)能夠快速適應(yīng)做足準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒升入小學(xué)時(shí)，他們的作息時(shí)間就會(huì)有所變化，因此，幼兒教師可以以作息時(shí)間為切入點(diǎn)，以減輕由幼兒園向小學(xué)的過渡的壓力。例如，幼兒教師可以增加課堂教學(xué)的時(shí)間，逐步減少幼兒的午間休息時(shí)間；注重課間十分鐘的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的自主活動(dòng)能力，如整理文具、大小便等；創(chuàng)設(shè)小學(xué)的生活場(chǎng)景，模仿小學(xué)的生活。只有充分了解幼兒的年齡特征并采取相應(yīng)的對(duì)策，才能使幼兒的潛力得到持續(xù)發(fā)展。3.充分發(fā)揮教師的榜樣作用榜樣效應(yīng)是具備雙重性質(zhì)的，有些幼兒教師自己的行為都存在問題，比如：隨地吐痰、說話啰嗦、表面行為等，這些行為看起來微不足道，不值得注意，但會(huì)潛移默化地影響幼兒，很容易讓幼兒沾染上一系列不好的行為習(xí)慣。幼兒就是一張白紙，有很強(qiáng)的模仿能力，幼兒對(duì)于模仿的他人的行為，無法區(qū)分好壞。因此，教師必須端正自己的行為習(xí)慣，糾正自身的不良行為，為幼兒樹立一個(gè)好榜樣，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。4.給予幼兒適當(dāng)?shù)钠谕m當(dāng)?shù)钠谕兄谟變旱陌l(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要調(diào)整教學(xué)，對(duì)不同的幼兒要提出不同的要求，這樣才能促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。例如：在幼兒學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能時(shí)，教師可以告訴幼兒，如果他在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能的話，就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如果這名幼兒真的學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能，那么教師也要遵守承諾給予幼兒承諾時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，并且還可以在課堂上表揚(yáng)他。這樣不僅提高了幼兒的自理能力，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心。良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要不斷地重復(fù)鞏固。教師除了在課堂中要培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，在區(qū)域活動(dòng)中也要關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣可以采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，改掉壞的行為習(xí)慣。（三）完善教師培訓(xùn)系統(tǒng)，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系能力為重、終身學(xué)習(xí)是幼兒教師職業(yè)規(guī)范的重要思想，幼兒教師必須不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。結(jié)果表明，幼兒園在幼小銜接中還是將重心放在對(duì)幼兒各個(gè)方面的培養(yǎng)上，忽略了教師的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)關(guān)于幼小銜接的實(shí)踐研究還很匱乏，在幼小銜接理論上缺乏相關(guān)的引導(dǎo)。所以，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間以及培訓(xùn)師方面仍有很大的改進(jìn)空間。例如，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)將受訓(xùn)教師的職業(yè)發(fā)展程度納入考量，同時(shí)要根據(jù)教師的不同教齡給予不同的培訓(xùn)內(nèi)容，并且目標(biāo)明確的進(jìn)行訓(xùn)練。在培訓(xùn)時(shí)間上，必須為教師提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，制定合理的安排，對(duì)教師的訴求給予充分的尊重，在工作日的晚上、周末和寒暑假盡量減少培訓(xùn)時(shí)間，讓它真正的與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，并能夠持續(xù)發(fā)展。除此之外，培訓(xùn)時(shí)間的靈活性也很重要，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種時(shí)間靈活、不受地理位置限制的培訓(xùn)方式，應(yīng)該得到大力推進(jìn)。在培訓(xùn)師上，可以增加專家和教授的教研指導(dǎo)、專題研究以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等活動(dòng)。要做好幼小銜接，必須堅(jiān)持“雙向銜接”的理念，強(qiáng)化幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系，積極探索能夠使兩方教師培訓(xùn)相結(jié)合的途徑。把幼兒園教師與小學(xué)教師的培養(yǎng)方法有機(jī)地結(jié)合起來，能夠增加幼兒教師與小學(xué)教師之間的交流，共同制訂幼小銜接階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，探索實(shí)施幼小銜接工作的有效途徑，為幼兒順利步入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）營造良好的家庭氛圍在教育方面，家庭教育占了很大的比重，大家都說，家長是子女的第一任教師，父母的言傳身教能夠隨時(shí)隨地的影響孩子，好的家庭氛圍能給一個(gè)孩子好的成長環(huán)境，父母?jìng)兏鼞?yīng)該做到給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，只有父母是幸福的才能夠有幸福的無憂慮的孩子。因各種各樣的因素只能把孩子托付給親戚教養(yǎng)的父母更應(yīng)該與孩子多溝通，只有與溝通才能知道孩子到底在想什么，更改舍棄掉老舊的“我是孩子的掌舵者”的思想，與孩子做“朋友”，了解孩子的真實(shí)想法，解除掉緊張的親子關(guān)系，積極地參與到孩子有效銜接教育中來，才能讓孩子各個(gè)方面都得到積極的發(fā)展。像給予親戚或隔代長輩撫養(yǎng)孩子的不得已的情況時(shí)，應(yīng)多與孩子溝通交流，多向?qū)W校與撫養(yǎng)者了解孩子的生活情況，不應(yīng)出現(xiàn)生而不養(yǎng)的情況，這是不利于孩子的身心良好發(fā)展的，家長們能夠親自養(yǎng)育是最好的，這樣帶給幼兒的積極影響會(huì)更多。結(jié)論在這個(gè)不斷進(jìn)步的社會(huì)，人才成為時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，也有越來越多的人關(guān)注對(duì)終身發(fā)展有奠基作用的學(xué)前階段教育。幼兒園和小學(xué)是人學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，也是基礎(chǔ)階段，因此兩者之間的銜接問題引起了大家的關(guān)注。本文以W幼兒園為例在前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)際工作情況，對(duì)幼兒園在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面、培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面、對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)情況以及幼兒園與小學(xué)之間的交流情況進(jìn)行了研究分析。針對(duì)其中存在的問題提出了一些可行性的建議，希望對(duì)于幼小銜接工作順利開展有一定幫助。由于本人水平有限，對(duì)存在問題提出的建議無法面面俱到，具有一定的局限性，有待繼續(xù)深入研究和完善，整篇對(duì)幼小銜接工作的研究深度較淺，很多問題還存在更大的研究空間，這需要在日后的研究中加以改進(jìn)。隨著時(shí)代的變化，幼小銜接中還會(huì)不斷出現(xiàn)新的問題，但有具