小學(xué)語文教學(xué)案例分析講座

案例分析易失分的題目，主要原因有三點：一是對題目的解讀不到位，二是缺乏分析方法，三是課標(biāo)理念沒有融化到自己教育理念中。案例分析時要關(guān)注三點：首先，一定要讀懂題面的問題，清楚地知道要求你分析的“點〞是什么，切忌偏題或盲目答題，不管問題是什么，上來就只分析教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過程，文不對題，所答非所問；其次，要運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來審視和研究課例的特色，不要簡單地只分析教學(xué)方法等一般性問題；第三，一定要緊密聯(lián)系課例本身來分析，不要脫離開研究對象空發(fā)議論，泛泛而談。概言之，語文教學(xué)案例分析的路子其實需要分析者在案例中“走個來回〞，一是由對“語文教學(xué)行為描述〞〔具體表現(xiàn)為一個個案例〕的解讀、分析到對“語文教學(xué)行為結(jié)構(gòu)〞的分析、歸納，再基于“語文教學(xué)行為結(jié)構(gòu)〞的歸納到利用“語文教學(xué)行為描述〞來印證的雙向過程。閱讀下面的教學(xué)案例，結(jié)合案例具體分析并答復(fù)以下問題：〔1〕這個案例突出地表達了新課程什么樣的思想？〔2〕教師的教學(xué)行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色？

生8：〔馬上站起來。〕老師，我認(rèn)為小姑娘可以收下這一百元錢?！步淌依镱D時熱鬧起來，同學(xué)們各抒己見，議論紛紛。〕師：〔猶豫了一下，笑著說〕現(xiàn)在，如果你是這個小姑娘，你會怎樣做.同意小姑娘做法的同學(xué)站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。〔孩子們略微思考后，分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學(xué)占大多數(shù)。〕師：讓我們來開個小小辯論會，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？生：〔齊〕好！生左：我們同意小姑娘的做法，這樣更能表達出小姑娘是個老實、善良的人生右：既然伯父是歸國華僑，那么他一定很有錢，而小姑娘還在讀書，就要出來賣柚子，這說明小姑娘家里一定很窮，她完全可以收下這一百元錢作為她的學(xué)費。生左：如果小姑娘收下了這一百元錢，不證明她是個貪小廉價的人嗎？生右：我認(rèn)為不，小姑娘出來賣柚子，有可能她媽媽正生病，臥床不起呢？如果這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病，難道說小姑娘是個貪小廉價的人嗎？生左：如果小姑娘下次又出來賣柚子，她雖然還是告訴別人這柚子個兒大，但里面的肉不多，而且味道有點苦，別人假設(shè)也被她的老實所打動，買下她的柚子，那她心里會不會想，這次別人又會給我一百元錢呢？生右：我認(rèn)為小姑娘可以看買柚子的人的情況，如果他有錢，可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎？〔在辯論的過程中，有的學(xué)生從左邊跑到右邊，或從右邊跑到左邊，自然地又開始辯論……〕師：〔小結(jié)〕剛剛的辯論會可以說是精彩極了，大家唇槍舌戰(zhàn)，誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認(rèn)為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點。作為一個學(xué)生，我們不應(yīng)該貪小廉價，這是一個人最根本的品質(zhì)問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的方法來解決困難呀！相信小姑娘的老實、善良，也深深地打動了你的心，她確實是值得我們學(xué)習(xí)的典范。分析：第一問請抓住“突出地〞用新課程理念來衡量。這是堂閱讀課，語文新課程的理念強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解〞教師的教學(xué)活動受到了來自學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的巨大沖擊，可貴的是，在突發(fā)性的質(zhì)疑面前，教師沒有一味按照自己事先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)走，而是基于尊重學(xué)生的獨特閱讀體驗的立場，隨著學(xué)生的質(zhì)疑，敏銳地、不失時機地組織全班同學(xué)進行辯論，使學(xué)生最終收獲的不是教師灌輸?shù)那楦泻腕w驗，而是自己的感受和理解。只要抓住了這一點，答題就成功了。第二問要緊扣“特色〞二字，同時一定要舉出課例中的具體行為來分析。這個案例教師的教學(xué)行為主要具有以下特色：一是尊重不同意見，保護獨立思考，注意保護和開展學(xué)生的創(chuàng)新意識.比方案例中學(xué)生7在提出自己得質(zhì)疑時其實非常猶豫，舉手，放下，又舉起，然后提出質(zhì)疑。使教學(xué)活動偏離了預(yù)先的設(shè)計?？少F的是，教師在這種情況下表現(xiàn)出了尊重學(xué)生、保護學(xué)生創(chuàng)新意識的良好素質(zhì)，稍微猶豫之后，馬上引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)生7提出的問題展開辯論，而沒有采取很多教師通常都會本能地采取“蒙混〞、有意忽略的做法。二是教師注意引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考和主動思維。教師始終充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，讓兩邊的學(xué)生通過辯論，積極主動地獨立思考，打破思維定勢，在相互碰撞中不斷開展、修正、完善自己的思想。三是注意開展學(xué)生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任務(wù)，又注重訓(xùn)練的口語表達能力。不失時機地果斷采用雙方辯論的形式讓小學(xué)生們表達自己的思想。訓(xùn)練案例分析·下面是蘇教版二上?識字4?的兩堂識字課，閱讀后請結(jié)合案例具體分析并答復(fù)以下問題：1、兩那么課例在處理教材的呈現(xiàn)方式上有何不同？2、兩堂教學(xué)設(shè)計的思路有何差異？3、你認(rèn)為哪堂課更好，為什么？

【課例一】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入生字

小明家有只小花貓(出示生字“貓〞)，很愛捉老鼠。一天，小花貓看到一只小老鼠探頭探腦地出來，就馬上瞄準(zhǔn)目標(biāo)(出示生詞“瞄準(zhǔn)〞)，一下子猛撲上去，抓住了老鼠，它快樂地朝著小明喵喵直叫(出示生字“喵〞)，小明非?？鞓?，就把這個精彩的瞬間描寫了下來(出示生詞“描寫〞)。第二天交給老師看，老師表揚了他。

二、比較學(xué)習(xí)生字

1．請同學(xué)們比較一下“貓、瞄、喵、描〞后，發(fā)現(xiàn)了什么?

2．學(xué)生發(fā)現(xiàn)都有相同的偏旁“苗〞，教學(xué)苗。

3．學(xué)生發(fā)現(xiàn)部首不同，老師就讓學(xué)生想想為什么“貓〞用反犬旁、“瞄〞用目字旁、“喵〞用口字旁、“描〞用提手旁?

4．按規(guī)律唱讀這四個字。

三、學(xué)習(xí)兒歌?錨與貓?

四、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)的生字都與“苗〞有關(guān)，不同的意思和用法就會給它加上不同的部首，因此這許多生字只要看看偏旁就不會混淆了。

五、學(xué)寫生字

5．學(xué)生一起編兒歌，與前面的鐵錨相對應(yīng)：

船上有只錨，家里有只貓。

船上的錨兩個爪，家里的貓四只腳。

船上的錨能停船，家里的貓喵喵叫

(能捉鼠)。

6．學(xué)生自由讀讀這首兒歌，找出讀不準(zhǔn)的地方。教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“錨、貓、喵喵〞等詞語。

7．指導(dǎo)學(xué)生把這首兒歌讀出來，可以用各種方式。

8．讓學(xué)生給這首兒歌取個題目。

9．有的學(xué)生取“貓和錨〞，有的學(xué)生取“錨和貓〞，教師乘機引導(dǎo)：貓和錨、錨和貓，我都分不清哪個是貓，哪個是錨了，你們分得清嗎?讓學(xué)生自己得出“貓〞和“錨〞的相同點是都有“苗〞，出示“苗〞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)苗、教學(xué)苗。不同之處是偏旁不同，鐵錨是用鐵做的，所以是金字旁，教學(xué)金字旁；小貓是動物，所以是反犬旁。最后得出結(jié)論(最后兩句兒歌)：貓和錨，莫混淆，看看偏旁就知道。

二、根據(jù)規(guī)律猜字。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字

1．說說“喵〞怎么會是口字旁?

2．右邊是“苗〞的字還有許多，我們來做個猜字游戲。(出示猜字字卡)

猜“瞄〞：誰會做一個瞄準(zhǔn)的動作?讓學(xué)生說說怎樣才瞄得準(zhǔn)?

誰來猜猜“瞄