社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗

PCK社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗核心經(jīng)驗3-6歲發(fā)展階段3-4歲4-5歲5-6歲自我意識自我認識自我概念把自己的稱呼從名字改成“我”。在各項活動中，逐步加深了對自己特征的了解，包括生理的、心理的和社會的特征。如：知道我是誰，我的名字叫什么，我是哪里人等等一些表面的特征。對自己的認知會更進一步，比如我是漂亮的，我是好孩子等。對社會性方面的自我概念有了長足的發(fā)展，已經(jīng)能夠形成比較完整的自我概念。如我擅長踢球，我知道我很聰明等。自我評價自我評價往往是自我自我外部表現(xiàn)的某個具體行為。如：我很乖，因為吃飯吃得快。自我評價遵從權(quán)威，對自己的評價大多是成人對其評價的翻版，帶有一般化和籠統(tǒng)的特點，常常缺乏針對性。有了初步的對自己的判斷，雖然有時會不同意成人的評價，提出異議，但是大部分時候仍然屈從于成人的評價。如：我是好孩子，因為老師說我是好孩子。性別意識性別標(biāo)志。兒童能正確標(biāo)志自己以及他人的性別。但這時的兒童對性別的認識是根據(jù)外部的、表面的特征，如頭發(fā)長度、服飾等。將一個玩偶的服飾或發(fā)型改變后,兒童認為它的性別改變了。性別固定。兒童對性別的“守恒性”有了一定的理解，如知道男孩將來要長成男人，女孩將來會長成女人，但他們?nèi)韵嘈鸥淖兎?、發(fā)型等就能導(dǎo)致性別轉(zhuǎn)換。性別一致性(6歲以后)。兒童開始確信性別的一致性，他們知道即使一個人“穿錯了衣服”，也不會改變性別。自我體驗出現(xiàn)自尊，但自尊的水平并不高。如兒歌中說到娃娃小，不會自己吃飯，幼兒也會跟老師說我比娃娃小，但同伴說娃娃小時，會產(chǎn)生挫敗感哭起來。自尊發(fā)展的關(guān)鍵時期。如學(xué)習(xí)拍球落后于別人時，就拒絕在幼兒園拍球，自己在家會練習(xí)，直到跟其他幼兒水平差不多時，才開始在幼兒園拍球。抽象邏輯思維能力開始萌芽，角色采擇能力、合作能力、道德感和責(zé)任感都在漸漸發(fā)展，幼兒不再盲目相信自己的能力，而是會采取比較客觀的態(tài)度來判斷自己的自我價值。自我調(diào)節(jié)依附階段，幼兒僅僅為獲得獎賞或逃避懲罰而遵循規(guī)則或習(xí)俗。認同階段，幼兒遵循一定的行為規(guī)則并非是由于認識到了規(guī)則的社會價值，而是為了特定的人確立或保持一種令人滿意的關(guān)系。幼兒通過效仿自己崇拜的人的行為以獲得獎勵與贊賞。內(nèi)化階段，幼兒獲得了內(nèi)在倫理準則。當(dāng)行為源于自己內(nèi)在道德準則，幼兒開始能夠獨立于成人而表現(xiàn)出合理的行為舉動。人際交往1.自我中心2.被動交往3.肢體語言占優(yōu)1.喜歡結(jié)伴合作活動2.嘗試主動交往3.出現(xiàn)積極的交往行為4.交往技能仍較欠缺1.有固定的玩伴2.能主動發(fā)起或加入同伴的游戲或活動3.能與同伴協(xié)商和討論4.開始顯示正義感親社會行為合作行為處于自我中心階段，還沒有產(chǎn)生合作的意識，幾乎沒有真正意義上的合作，在小班兒童游戲中表現(xiàn)最為明顯的就是平行或獨自活動和游戲開始出現(xiàn)合作行為，合作的目的性和穩(wěn)定性逐漸增強，但很少出現(xiàn)自發(fā)的合作行為，而是在教師組織或分配的小組共同活動或區(qū)角探索中，他們能為了共同的目標(biāo)共同完成任務(wù)。同伴交往意識不斷增強，出現(xiàn)了真正意義上的合作行為，表現(xiàn)為自發(fā)的合作行為較多，合作的內(nèi)容和范圍不斷擴大。在合作的過程中如果發(fā)生了問題，幼兒還會自己討論解決。分享行為分享行為發(fā)生的頻率下降、3歲兒童認知能力的發(fā)展使得他們對物品的所有權(quán)概念開始建立，加之高度自我中心，使得他們非常珍視自己所擁有的東西。認知和行為嚴重脫節(jié)，很難做到真正意義上的分享。（《指南》不爭搶、不獨霸玩具）“均分”階段，分享的前提建立在自主利益的基礎(chǔ)上的，即分享后對方一定要有所回報。愿意和自己喜歡的人分享。（《指南》對大家都喜歡的東西能輪流、分享。）“慷慨階段”，他們的分享動機和分享的意愿能給他們帶來快樂；另一方面或是出于社會規(guī)范的遵守，屬于真實分享行為。（《指南》有高興的或有趣的事愿意與大家分享）安慰行為身邊的人生病或不開心時表示同情。能注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)。能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。助人行為同情心在提醒下能做到不打擾別人。知道父母的職業(yè)，能體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他們的勞動成果。接納、尊重與自己的生活方式或習(xí)慣不同的人。社會公德行為知道不經(jīng)允許不能拿別人的東西，借別人的東西要歸還。在成人提醒下，愛護玩具和其他物品。知道說謊是不對的。在提醒下，能節(jié)約糧食、水電等。做了錯事敢于承認，不說謊。愛護身邊的環(huán)境，注意節(jié)約資源。社會認知對他人想法與觀念的認知不能站在他人的立場上理解對方的想法與觀念，但是知道別人的想法和自己的不一樣。開始理解不同的立場有不同的看法。開始能夠試圖站在他人的立場上理解對方的觀念。對社會事件和社會規(guī)則的認知特點對社會規(guī)則已經(jīng)有初步的認知，能做簡單的道德判斷，判斷曲容由往往依據(jù)事物后果的大小，而忽略事物背后的動機。知道更多的社會規(guī)則和行為規(guī)范,并且能夠體會他人的情緒反應(yīng)。能夠從事物背后的動機來進行道德判斷，但是仍然相信權(quán)威。對社會角色的認知知道有不同的社會角色，其中對職業(yè)開始有初步的認知,但是受到其生活環(huán)境的影響。知道更多的職業(yè)及其特征，并開始對不同社會角色形成基本觀念,比如領(lǐng)導(dǎo)、家長等等。對社會角色有了更為全面和客觀的認知，并且對自己將來所要承擔(dān)的社會角色有了基本的期望。歸屬感開始越來越對自己與其他兒童存在異同感興趣，并開始依據(jù)身體征(性別、膚色、眼睛和頭發(fā)的顏色等)把人進行分類，但是對于民族的概念并不能理解。繼續(xù)對一般的民族種族差異和相似性感興趣,并且