五年級語文上冊第一單元語文園地一教案新人教版

語文園地1.溝通本單元課文中借助事物所抒發(fā)的感情或引發(fā)的思索。2.體會本單元課文部分語句在描寫事物方法上的相像之處；學(xué)習(xí)聯(lián)系語境理解一詞多義的方法。3.正確朗讀古詩，并熟讀成誦。學(xué)習(xí)作者借蟬表達(dá)自己的志向的寫法。重點體會本單元課文中部分語句在描寫事物方法上的相像之處；學(xué)習(xí)聯(lián)系語境理解一詞多義的方法。難點朗讀并背誦古詩，學(xué)習(xí)作者借蟬表達(dá)自己的志向的寫法。1溝通平臺。本單元四篇課文都是描寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思索。學(xué)習(xí)借物抒情的寫作手法，寫出自己對這種事物的感情或看法。2.詞句段應(yīng)用。（1）學(xué)習(xí)運用對比的寫作手法，將事物的特點凸顯得更加明顯，使自己的感情抒發(fā)得更劇烈，給讀者留下深刻的印象。（2）學(xué)會聯(lián)系語言環(huán)境，理解詞語在不同句子中表達(dá)的意思。3.日積月累。開展多種形式的讀，熟讀并背誦古詩《蟬》。了解蟬的生活習(xí)性和性格特點，學(xué)習(xí)詩人借蟬表達(dá)自己高潔的志向的寫作手法。教學(xué)打算1.學(xué)生復(fù)習(xí)回顧課文主要內(nèi)容和部分語句；誦讀古詩。2.多媒體課件。教學(xué)課時2課時。第1課時課時目標(biāo)1.溝通本單元課文中借助事物所抒發(fā)的感情或引發(fā)的思索。2.體會本單元課文部分語句在描寫事物方法上的相像之處。一、溝通平臺。1.布置復(fù)習(xí)，自主回顧。本單元的課文都是描寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思索?；仡櫼幌拢締卧乃钠n文主要描寫了什么事物？蘊含了作者什么樣的思想感情或引發(fā)了作者怎樣的思索？2.小組溝通復(fù)習(xí)效果。3.全班溝通。（1）《白鷺》這篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色的漂亮、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的寵愛之情。（2）《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行，說明白“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人”的道理，表達(dá)了作者扎扎實實做人的思想感情。（3）《桂花雨》一文主要回憶了作者在家鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間充滿著作者濃濃的思鄉(xiāng)情懷和對童年美妙生活的回憶。（4）《珍寶鳥》一文主要寫了由于作者對珍寶鳥的悉心照看和真實關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌。作者由衷地發(fā)出了“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”和諧共存方面做深化思索。師小結(jié)：我們在描寫事物時，要把感情寄予在對事物的愛憎之中，要借事物的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。這種借助詳細(xì)事物來抒發(fā)感情的寫作方法就是借物抒情。運用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)事物的特點與自己的感情引起共鳴的地方，使事物與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。對于本單元課文的主要內(nèi)容和主題思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時已經(jīng)有了肯定的了解，所以在溝通時可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，思索課文在寫法上的共同點，這樣就自然引導(dǎo)出這一單元主要的語文要素，即借助詳細(xì)的事物抒發(fā)感情的方法——借物抒情。二、詞句段運用。1.指名讀下列句子。1.它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生仰慕之心。2.（白鷺）色素的協(xié)作，身材的大小，一切都很相宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。3.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。2.體會這三組句子在描寫事物的方法上的相像之處。這三組句子都采納了對比的寫法。第一組句子把落花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對比，突出花生不圖虛名、靜默無聞的品行。其次組句子把白鷺的顏色、身材與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對比，突出白鷺的色素與身材的搭配都很相宜。第三組句子把門前的瓜果與高樓門前的石獅子、大旗桿進(jìn)行對比，突出農(nóng)家小院的清爽自然，環(huán)境美妙。3.老師小結(jié)。把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，這種寫作手法叫對比，也叫比照。在文學(xué)理論上，對比是抒情話語的基本組合方式之一。它把感覺特征或寓意上相反的詞句組合在一起，形成比照，強化抒情話語的表現(xiàn)力。運用對比，能把好同壞，善同惡，美同丑這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。4.小練習(xí)。下列句子中哪些運用了對比的寫法？在句子后的括號內(nèi)打“√”。1.松鼠的叫聲很洪亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。（√）2.天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍圍著一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。（）3.瞧，春風(fēng)是那樣纏綿，讓人神清氣爽，而夏天的風(fēng)，則帶著絲絲暖意，讓人暖意十足。（√）4.頑皮的雨滴將雨傘當(dāng)作了舞臺，盡情地跳起舞來了。（）依據(jù)給出的三組典型的句子，先讓學(xué)生讀一讀，然后細(xì)致體會一下這三組句子在描寫上的相像點；然后老師進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理解對比寫法的特點和作用；最終再進(jìn)行一個小練習(xí)，進(jìn)一步加深對對比手法的相識。第2課時課時目標(biāo)1.學(xué)會聯(lián)系語言環(huán)境理解一詞多義的方法。2.朗讀背誦古詩，學(xué)習(xí)作者借蟬表達(dá)自己的志向的寫法。一、詞句段運用。1.比較每組句子中加點詞語的意思。1.讓它荒著怪惋惜的，你們那么愛吃花生，就開拓出來種花生吧。2.人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開拓了一片新天地。3.桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。4.大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來。2.小組內(nèi)相互溝通。明確：第1句中“開拓”的意思是開墾，把土地翻好整平，好種花生。第2句中“開拓”的意思是開創(chuàng)、創(chuàng)立。第3句中“姿態(tài)”是指梅樹的姿態(tài)美麗。第4句中“姿態(tài)”是指人的看法、氣度。3.依據(jù)要求用“溫柔”寫句子。1.溫柔（形容氣候）：_______________________2.溫柔（形容性格）：_______________________4.學(xué)生回答。1.海南氣候溫柔，四季如春。（形容氣候，表示天氣不冷不熱。）2.我們的語文老師是一位漂亮又溫柔的好老師。（形容性格，表示老師的性情、看法、言語不粗暴。）5.師小結(jié):一字多義、一詞多義是漢字語言的一大特點。在小學(xué)階段，只要學(xué)生了解這一特點，并能在理解詞語基本義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語的引申義和比方義。6.小練習(xí)。說說下列兩組句子中加點的詞語都是什么意思。第一組：1.我們班的小明同學(xué)是一個很傲慢的人。（自以為了不得，看不起別人）2.白云湖鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級二班，我為你傲慢?。湴粒┢浯谓M：1.這段話的意思，我最終搞懂了。（指語言文字等的意義、含義）2.這篇文章挺有意思。（指趣味）3.你說這話是什么意思？（指看法，愿望）要提高學(xué)生對詞語的分析實力，首先要幫助他們駕馭學(xué)習(xí)步驟，即理解詞義和對比分析，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這須要老師的歸納與指導(dǎo)點撥。二、日積月累。（一）激情導(dǎo)入。同學(xué)們，燥熱的夏天已經(jīng)過去了，可我們總忘不了那聒噪的蟬鳴。(課件播放有蟬的叫聲的音頻，引起聯(lián)想)大家可知道，我們對蟬聲有一種說法，說它叫的是“胡子胡子掛起”。什么意思呢？玉米成熟前要長一些像胡須一樣的東西，俗稱“掛胡子”，它寄予著農(nóng)夫伯伯想要玉米大豐收的愿望。其實，這種寄意于蟬的做法在古代文人的創(chuàng)作中也極具聲名。今日，讓我們一起來學(xué)習(xí)初唐詩人虞世南的《蟬》。(板書詩題及作者)（二）作者簡介。虞世南（558—638），字伯施，越州余姚(今屬浙江)人。他的書法，筆勢圓融遒勁，外柔而內(nèi)剛。虞世南與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱“初唐四大家”。其詩文也多有佳作，其中《蟬》最為聞名，該詩與駱賓王的《詠蟬》、李商隱的《蟬》并稱為唐代“詠蟬詩”的三絕。（三）整體感知，誦讀鑒賞。1.自主朗讀，熟識內(nèi)容。(1)老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，對難認(rèn)字進(jìn)行正音。(2)學(xué)生自讀三分鐘，老師巡查指導(dǎo)。(3)學(xué)生齊讀，老師指出不足之處。2.感受形象，理解詩意?！埃╮uí）”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形態(tài)似乎下垂的冠纓，故說“垂”，這里代指蟬?！帮嬊迓丁?，古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。露珠的特點是清亮、晶瑩剔透，突出“清”的內(nèi)涵?！绊憽笔锹曇舻囊馑迹傲黜憽奔戳魈实穆曇?，指一聲接一聲的蟬鳴?！笆柰贝笜淞??！敖濉笔菓{借的意思。3.突出重難點，理解寫法。(1)本詩是一篇托物言志之作，詩人借蟬自喻自身的高潔。那么，他寫了蟬的哪些特點?表現(xiàn)出了一個怎樣的蟬的形象？(學(xué)生代表回答)老師提示：形態(tài)、習(xí)性、聲音。古詩大意：吸食清亮、晶瑩的露水珠的蟬，它能停在高樹之上放聲歌頌，不須要憑借秋風(fēng)，自己靠著實力就能把聲音送出很遠(yuǎn)。(2)詩詞創(chuàng)作最講究練字，你最觀賞詩中的哪一個字或幾個字?請舉例說明并說出理由。(學(xué)生自讀課文并打算發(fā)言)老師提示:“出”把蟬聲的意態(tài)形象化了，使人仿佛感受到了蟬聲的響度與力度，突出蟬聲傳得遠(yuǎn)。“自”“非”兩字，一正一反，相互呼應(yīng)，同時說明一個道理，蟬聲傳播得高遠(yuǎn)，不是憑借他物，而是蟬本身所具有的內(nèi)在實力。(3)“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”兩句說明白什么道理?老師提示：品行高潔的人，并不須要某種外在的憑借(例如權(quán)勢地位、有力者的幫助)，自能聲名遠(yuǎn)播。(4)通過蟬的形象展示及詩人的評論，結(jié)合作者簡介，你感受到了一位怎樣的詩人的形象?請簡潔描述一下。老師提示：詩人借蟬抒情，表達(dá)自己品行高潔，不須要借助外力，自能名聲遠(yuǎn)播。說明詩人也是一位品德高尚的人。(5)比較一下虞世南的《蟬》與駱賓王的《詠蟬》、李商隱的《蟬》，簡潔談?wù)勗娙烁髯孕闹械募挠琛＠蠋熃榻B詩人的身世及寫作背景，學(xué)生有感情地朗誦詩歌并發(fā)言探討。詠蟬［唐］駱賓王西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。無人信高潔，誰為表予心？蟬［唐］李商隱本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。4.學(xué)生齊背古詩《蟬》。讓學(xué)生在自讀中真正感悟古詩的魅力，得到情感的陶冶。拓展積累有關(guān)寫蟬的古詩，擴高校生的閱讀量，進(jìn)一步感受托物言志的寫法。語文園地課通常都是按部就班，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地講解，這樣的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到活力課堂的要求。教學(xué)結(jié)束后，許多地方值得深思。如何把“自學(xué)、探究、應(yīng)用”運用在復(fù)習(xí)整合課中，還須要我們接著探討。從語文園地內(nèi)容看，有“溝通平臺”“詞句段運用”“日積月累”這三部分內(nèi)容。我把“溝通平臺”和“詞句段運用”第一題放在第1課時講，剩下的放在第2課時上講。對于這兩節(jié)課，如何連接、