科學(xué)教材分析

小學(xué)科學(xué)新課程教材分析開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)韋春暉一、我國小學(xué)科學(xué)教育

的歷史回顧

（一）公元1903年以前

中國傳統(tǒng)上將所有的知識統(tǒng)稱“學(xué)問”。古代將關(guān)于自然物道理的學(xué)問稱為“物理”。“物理”一詞最早出現(xiàn)于戰(zhàn)國時期。基本含義是泛指事理、道理、情理；通常是指萬物之理有自然規(guī)律之義。明代時研究自然之物所得的學(xué)問稱為格致。格致：指窮究事物的道理而求得知識。（二）公元1903年－1988年到了近代中國開始洋務(wù)運動之后，西方科學(xué)大規(guī)模傳入中國，在西式學(xué)堂開設(shè)的課程中出現(xiàn)了專門教授近代自然科學(xué)，主要是物理學(xué)和化學(xué)。因為自然科學(xué)通過實驗手段取得對客觀事物的理性認(rèn)識，這個方法和中國古代哲學(xué)的格致很類似，所以清末把科學(xué)課取名格致。1903年(清光緒二十九年)清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：

在初等和高等小學(xué)堂開設(shè)歷史、地理、格致，在中學(xué)堂開設(shè)歷史、地理、博物、理化?！蹲喽▽W(xué)堂章程》的頒行使得歷史、地理、博物等分別作為一門獨立的學(xué)科得以確定。此后，大量科學(xué)類書籍的出版，開啟了近代中國的科學(xué)常識教育。中國的科學(xué)教育才真正走上現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展道路。1910年(宣統(tǒng)二年)，“格致”科曾易名為“理科”“博物”，或“理化”“博物”。袁世凱稱帝時取消了格致科，改為尊孔讀經(jīng)。1922年，小學(xué)改為四二制，初小設(shè)《社會》(包括衛(wèi)生、公民、歷史、地理)、《自然》兩科。《自然》之名由此在過去的大部分年代成為中國小學(xué)科學(xué)課程的通用名稱。高小設(shè)衛(wèi)生、公民、歷史、地理、自然五科。當(dāng)時的政府文件規(guī)定，“鄉(xiāng)村學(xué)校無力單獨設(shè)科的，可將社會、自然合并為《常識》科”，《常識》由此成為由“社會”與“自然”綜合而成的一門新課的名稱。1928年，《小學(xué)暫行條例》規(guī)定設(shè)歷史、地理、衛(wèi)生、自然、三民主義等課程。1929年，中國第一個小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)問世。該標(biāo)準(zhǔn)把高小的歷史、地理和部分衛(wèi)生內(nèi)容合并為《社會》科，個人衛(wèi)生部分并入《自然》科。初小則把社會、自然合并為《常識》科。1932年，高小歷史、地理、自然、衛(wèi)生各科又單設(shè)，初小仍是一門綜合的《常識》。這種狀況一直持續(xù)到新中國成立(1949年10月)前夕?！冻跫壭W(xué)國語常識課本第六冊》《復(fù)興常識教科書》第二冊

1949-1950年(即新中國成立初期)，部分地區(qū)初小有《常識》，部分地區(qū)初小沒有《常識》(這些地區(qū)的初小因而也就沒有科學(xué)課程)，高小都設(shè)歷史、地理、自然。自然課是每周三課時(每課時50分鐘)。1951年，全國初小都取消了《常識》。高小都設(shè)歷史、地理、自然。自然課仍是每周三課時。

1956年，中國在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上制定了新中國成立后的第一個自然教學(xué)大綱，規(guī)定初小階段的自然課內(nèi)容在語文課中進(jìn)行教學(xué)。除語文課編有自然課文之外，大綱規(guī)定每周要專門拿一節(jié)語文課來上“自然專課”以使學(xué)生能有機(jī)會從事與自然科學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的實踐活動。高小每周兩課時自然課。初小學(xué)習(xí)生物界自然，高小學(xué)習(xí)無生物界自然。

1963年，國家教育部頒布了第二個自然教學(xué)大綱。因全國多數(shù)初小語文教師反對在語文課中承擔(dān)自然教學(xué)任務(wù)，教育部又堅持初小不單設(shè)自然課，所以這第二個自然教學(xué)大綱只規(guī)定了高小的自然教學(xué)任務(wù)，而過去多少年初小都有的自然課或常識課無形中就被砍掉了。

50-59年

1966-1977年，由于所謂的“文化大革命”運動，全國的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校普遍陷于半癱瘓狀態(tài)，此前制定的教學(xué)計劃、大綱及教材都被否定，而各地自編的《科學(xué)常識》大部分不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和客觀需要，結(jié)果導(dǎo)致科學(xué)教育質(zhì)量大幅度下降。

1977年12月教育部發(fā)布全國通用的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱(試行草案)》，“自然常識”之名自此始。在更多地強(qiáng)調(diào)“擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域”的同時，強(qiáng)調(diào)“通過自然常識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和將來參加三大革命運動打下初步的基礎(chǔ)”。

1978年秋起全國統(tǒng)一使用人教社出版的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本自然常識》1～4冊及相應(yīng)教參。只在小學(xué)最后兩年設(shè)《自然常識》課，每周兩課時，學(xué)制改為五年制?；颈３至说诙€大綱的內(nèi)容，再增加適應(yīng)現(xiàn)代化需要的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“深、難、重”的弊端。

因此，在1980年以前，我國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展還未成氣候，教材教法體系尚未成形。1981年3月教育部頒發(fā)《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃(修訂草案)》，明確指出“根據(jù)四化需要，必須加強(qiáng)小學(xué)自然科學(xué)常識教育，培養(yǎng)少年兒童從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣”，并將課程名稱恢復(fù)為“自然”，取消了畫蛇添足的“常識”兩個字，并從三年級起開設(shè)。1982年秋，在科學(xué)啟蒙教育大師劉默耕的領(lǐng)銜下，具有嶄新的教育理念(“自然課就是教孩子們‘搞科學(xué)’”)的《自然》及指導(dǎo)《自然》課教學(xué)的《教師用書》，由人民教育出版社出版。70----80年代小學(xué)自然課本第一到六冊封面（六年制）

1986年初，基于人們對小學(xué)低年級開設(shè)自然課重要性認(rèn)識的普遍提高，應(yīng)各地的要求，人民教育出版社組織北京市與湖北省的部分優(yōu)秀自然教師編寫了一套供小學(xué)一、二年級使用的低年級自然教材和教師用書，推進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教育向低年級段擴(kuò)展的進(jìn)程。（三）、1988年－2001年1988年起草的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱(初審稿)》和1992年出版的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱(試用)》終于將小學(xué)自然課的開設(shè)時間修訂為低、中、高三個階段，并針對每個階段做出明確的課時和內(nèi)容規(guī)定，試用稿中還對各項內(nèi)容要點的教學(xué)要求做出了三級規(guī)定。這些具體措施使得自然課在整個小學(xué)課程計劃中的地位得到明顯提高，使之建國以來第一次在國家教學(xué)大綱中被列為小學(xué)階段的“基礎(chǔ)學(xué)科”。從國家統(tǒng)一要求的角度看(即不包括各地的自發(fā)試驗行為)，全國小學(xué)自然課的設(shè)置由此結(jié)束了長達(dá)三十余年在低年級段不單獨設(shè)課的歷史，《自然》從此成為整個小學(xué)階段全體學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課。這對進(jìn)一步推動我國小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，加速提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)無疑是一項巨大的貢獻(xiàn)。90年代前期的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)自然課本（內(nèi)彩頁）96年以后的小學(xué)自然課本

與此同時，遵照國家教委關(guān)于中小學(xué)教材建設(shè)“在國家統(tǒng)一要求下實現(xiàn)教材多樣化”的精神，從1993年開始，上海、廣東、江蘇、浙江等各地教材建設(shè)風(fēng)起云涌。

（四）、2001年到現(xiàn)在國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托于2000年初正式啟動并實施課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組（大學(xué)科研人員、教研人員、教學(xué)專家等8人）在項目負(fù)責(zé)人南京師范大學(xué)教科院郝京華博士的帶領(lǐng)下，經(jīng)過近一年的努力，2001年3月已完成了義務(wù)教育階段的“小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”研制。依據(jù)教育部《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）各出版社和教材編寫組開始編寫小學(xué)科學(xué)教材。

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的名稱由原來的“自然”改為“科學(xué)”。課程性質(zhì)確定為：“以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。教學(xué)內(nèi)容從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過程。2001年《科學(xué)》課在38個實驗區(qū)進(jìn)行試驗，2003年，更多的試驗區(qū)開展《科學(xué)課》2005年全國所有起始年級的學(xué)生全部使用新課程，現(xiàn)共有八個版本的教材。教科版：教育科學(xué)出版社，主編：郁波教授中央教科所副研究員、小學(xué)科學(xué)教育研究中心主任；蘇教版蘇教版：江蘇教育出版社主編：郝京華，南京師范大學(xué)教科院教育學(xué)研究所所長，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，科學(xué)（3-6年級）標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人。路培琦，天津市河西區(qū)教育中心自然教研員，全國特級教師，科學(xué)（3-6年級）標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員；河北版青島版粵教科版:廣東教育出版社廣東科技出版社大象版：大象出版社，其前身是河南教育出版社，主編：張澤中科院院士，副主編：王紅旗、伍新春；湖南版鄂教版:湖北教育出版社這次課程改革總體是好的，但有一大敗筆：小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)的起始年級退回到三年級！

2004年，根據(jù)教育部的部署，義務(wù)教育《科學(xué)》等18科課程標(biāo)準(zhǔn)近日開始修訂。試圖把小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)的起始年級恢復(fù)到一年級！2008年已報教育部等待審批。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

科學(xué)素養(yǎng)教材課標(biāo)評價教法課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：

小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)那些科學(xué)素養(yǎng)？1、細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，2、引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，3、幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，4、使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，5、樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，6、為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?！犊茖W(xué)》是一門新的課程，對科學(xué)本身的認(rèn)識是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，即這一學(xué)科的教學(xué)過程中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，課程標(biāo)準(zhǔn)用“科學(xué)素養(yǎng)”這個詞來表述。

對科學(xué)的本質(zhì)界定，有不少不同的理解，不過一致認(rèn)同的有這樣三點：

一、科學(xué)是一種實證的系統(tǒng)。既然科學(xué)是實證的，它就可以通過證實的、證偽的方法來得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可檢驗的。

二、科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的。我們可以通過推理的方法得出結(jié)論。

三、科學(xué)的結(jié)論是有局限性的。隨著時間的發(fā)展，其結(jié)論也是可改變的。

科學(xué)作為一種文化現(xiàn)象，其特質(zhì)著重反映在科學(xué)家的身上，比如說求實的精神;理性的精神，對客觀世界的尊重;以及在此基礎(chǔ)上形成的民主意識；探索的精神等等。我們小學(xué)科學(xué)課在以下三個方面體現(xiàn)了這些特點：一個是培養(yǎng)孩子的實證意識；這種實證意識可以用多種方式培養(yǎng)；第二個是他們的思考符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神二、蘇教版教材介紹蘇教版小學(xué)科學(xué)教材單元主題結(jié)構(gòu)表三年級（上）我們都是科學(xué)家我眼里的生命世界生命之源——水它們是什么做的提出問題三年級（下）固體和液體植物的一生土壤與生命關(guān)心天氣我們靠什么運動觀察與測量四年級（上）我們周圍的空氣冷和熱奇妙的聲音王國吃的學(xué)問排序與分類四年級（下）它們生活在哪里養(yǎng)蠶物體的運動無處不在的力推理與預(yù)測五年級（上）白天和黑夜光與色彩電和磁呼吸和血液循環(huán)解釋與建立模型五年級（下）神奇的機(jī)械形狀與結(jié)構(gòu)它們是怎樣延續(xù)后代的巖石與礦物大腦交流與質(zhì)疑六年級（上）顯微鏡下的世界我們的地球物質(zhì)在變化遺傳與變異假設(shè)與實驗六年級（下）我們長大了進(jìn)化共同的家園神奇的能量探索宇宙拓展與應(yīng)用

蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本結(jié)構(gòu)緒論單元

——基本科學(xué)課學(xué)習(xí)方法介紹主題單元

——根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編制過程方法顯性化單元

——突出科學(xué)探究地球與宇宙物質(zhì)世界科學(xué)方法蘇教版生命世界蘇教版小學(xué)《科學(xué)》共8冊，每冊由5--6個單元構(gòu)成，每個單元以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的某一教學(xué)內(nèi)容為線索組織的，每個單元主題下又衍生出若干個相關(guān)的課題。課題與課題之間相互聯(lián)系。每冊教材的最后一單元都是科學(xué)方法方面的內(nèi)容，使科學(xué)方法的內(nèi)容體現(xiàn)出來。舉例生命之源——水生命離不開水

觀察水

神奇的水地球上的水

組織學(xué)生討論生命離不開水感受植物體內(nèi)的含水量比較人體、食物中的含水量觀察小草喝水觀察、描述水辨別不同水溶液討論水的特點比賽運水

會爬的水節(jié)約用水

會團(tuán)結(jié)的水會噴射的水會托舉的水能溶解一些物質(zhì)的水水的污染地球上水的分布核心思想“動手做”以“動手做”的方式來培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)聽，會忘記看，會記住做，才是理解蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材的表達(dá)：科學(xué)的探究活動。教材理念提倡科學(xué)探究提倡多元目標(biāo)提倡用教材教提倡過程評價

什么是大教材觀?

“我們的《科學(xué)》教材是一種大教材，不僅僅是一本學(xué)生用書。它是一個系統(tǒng)工程，是一個工具包，包括教師用書、學(xué)生用書、學(xué)生的科學(xué)活動記錄手冊、配套的工具箱和相關(guān)的光盤錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料。”為此，教材組在編寫教材的同時，還編寫了學(xué)生《科學(xué)活動記錄手冊》、組織開發(fā)了相應(yīng)配套的工具箱和光盤資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵教師利用教材、開發(fā)教材、生成新的教材。——郝京華教授

“過去我們把‘教材’叫做‘課本’，‘課本’和‘教材’在叫法上不一樣，其本質(zhì)上也是有區(qū)別的。課本是我們一貫的叫法，‘課本，課本，上課之本哪！’而現(xiàn)在我們稱之為‘教材’，‘教材，教材，教學(xué)的素材’。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，要‘用教材教’而不是‘教教材