個性化閱讀教學(xué)探究的國內(nèi)外文獻綜述2300字

1.1國內(nèi)研究綜述(1)“個性化閱讀教學(xué)”最早可追溯到“因材施教”的教育思想個體特征的差別。關(guān)于學(xué)生的“個性”,我們最早可以追溯到春秋時代的孔子，(2)“個性化閱讀教學(xué)”在近現(xiàn)代表現(xiàn)為尊重學(xué)生“個體差異”的分層教學(xué)從近現(xiàn)代開始，國內(nèi)已經(jīng)十分注重學(xué)生所具(3)“個性化閱讀教學(xué)”的提出與長足發(fā)展1黃耀紅.《語文課呼喚個性化閱讀——兼評《鸕鶿〉一文的教學(xué)》[J].湖南教育，200教學(xué)內(nèi)涵》一文中提出：“個性化閱讀是一種借助于閱讀教學(xué)的方法和手段，進而更加積極地影響學(xué)生個性的過程。”2于學(xué)鵬在《初中語文個性化閱讀教學(xué)初探》一文中提出“個性化閱讀可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，有效地增強了語文課堂的教學(xué)效果，在初中的語文教學(xué)中得到了廣泛的運用。”3可以看出，有關(guān)于“個性化閱讀”的語文閱讀教育思想和理念得到了越來越全面的長足發(fā)展，“個性化閱讀”的教學(xué)策略越來越為人們所重視。隨著“個性化閱讀教學(xué)策略”思想和理論的不斷發(fā)展，“個性化閱讀教學(xué)”的特征也一度成為學(xué)者們的重點研究方面。董玲在《讓個性化閱讀成為語文教學(xué)的主流》一文中提出：“當(dāng)前很多語文教師積極倡導(dǎo)個性化閱讀，而教學(xué)改革的目標(biāo)也在于此，語文個性化閱讀具有創(chuàng)造性、自主性、批判性以及體驗性，應(yīng)該在教學(xué)過程中積極實施個性化閱讀教學(xué)策略。"4總體而言，根據(jù)學(xué)者們的研究，“個性化閱讀教學(xué)策略”呈現(xiàn)出以下特征：(1)自主性與差異性。由于學(xué)生總是具備不同的生活經(jīng)驗，知識積累的程度也各不相同。因此，即便當(dāng)面對同一篇作品時，不同學(xué)生的理解和感受也具有(2)創(chuàng)造性與批判性?！皞€性化閱讀教學(xué)”是學(xué)生對文本的內(nèi)容，結(jié)合自己的情感體驗產(chǎn)生理解后，產(chǎn)生新的理解和體會。學(xué)生在閱讀文本后，在理解了作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所處的時代背景、已經(jīng)積累的知識和自己的情感體驗，對文本做出的個性化解讀，提出了自己的個性化認(rèn)知，這種認(rèn)知就具備帶有學(xué)生個性的創(chuàng)造性與批判性。(3)體驗性與多元性。個性化閱讀教學(xué)提倡學(xué)生在閱讀時，能夠結(jié)合自己的體驗和教師所進行的指導(dǎo)，進行多方面不同的解讀。教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生發(fā)表屬于自己的具有體驗性的不同感受，以尊重學(xué)生不同的理解和3于學(xué)鵬.《初中語文個性化閱讀教學(xué)初探》[J].課外語文，2021(03):14董玲.《讓個性化閱讀成為語文教學(xué)的主流》[J].從國外關(guān)于“個性化閱讀教學(xué)”的研究來看，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是最先關(guān)注人的個性的，這種教育理論的根本要求是不能把關(guān)于哲學(xué)性的問題的理解直接告訴給學(xué)生，要通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考，從而發(fā)揮學(xué)生的個性化能力。接著，夸美紐斯提出“教育適應(yīng)自然”的理念，他提出教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的天性進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。這一教育理念在當(dāng)時乃至現(xiàn)在，都對教育者們產(chǎn)生了深遠的影響，“個性化閱讀教學(xué)”就是這一理念在如今的教學(xué)中的具體應(yīng)用。后來英國的導(dǎo)生制還在教學(xué)實踐中具體應(yīng)用了各種有關(guān)于“個性化閱讀教學(xué)”的教學(xué)理論。由此，我們可以看出，國外更早的重視了人的“個性化”,并一直致力于尊重人的獨特“個性”,開發(fā)每個人不同的獨特潛能?！皞€性化閱教學(xué)”的閱讀教學(xué)理念一直受到西方教育學(xué)者們的廣泛推崇。個性化閱讀教學(xué)的教學(xué)思想一直都在國內(nèi)外的教學(xué)之中有所滲透。尤其是在近十幾年我國的語文教學(xué)研究中，更是受到了諸多專家學(xué)者和教師們的廣泛關(guān)注。在眾多研究者的努力之下，個性化閱讀教學(xué)的理論與實踐都取得了長足的發(fā)展。從現(xiàn)有研究成果可以看出，研究者們對個性化閱讀教學(xué)的研究范圍較廣，在相關(guān)概念、理論發(fā)展、教學(xué)特點等方面取得了初步的研究成果，也為初中語文個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了參考和借鑒，但這里面仍然存在諸多可拓展之處。首先，從現(xiàn)有研究上來看，關(guān)于個性化閱讀教學(xué)策略方面的研究較少。這些教學(xué)策略與實際的教學(xué)結(jié)合得更少，教學(xué)策略大多都太過空泛，沒有針對性，操作起來較為困難。因此，本論文的研究致力于結(jié)合本校教學(xué)案例的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為初中語文個性化閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略的真正實施提供切實可行的操作辦法。另外，大多數(shù)有關(guān)于個性化閱讀教學(xué)的研究所針對的都是小學(xué)階段，專門對初中語文個性化閱讀教學(xué)的研究很少，研究不夠全面且不成體系。只有到了初中階段，學(xué)生的理解與思考能力才會有質(zhì)的發(fā)展和提升，在這個學(xué)習(xí)階