幼兒園美術(shù)課題學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)

幼兒園美術(shù)課題學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)幼兒園美術(shù)課題學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)篇一近年來(lái)，教師自我反思能力成為世界各國(guó)備受關(guān)注的影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，為促進(jìn)教師主動(dòng)參與教學(xué)研究、提高教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，反思成為重要的積極手段。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，不是以學(xué)生是否得了多少社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)價(jià)教師水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對(duì)教師自身美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展地評(píng)價(jià)體系。一、正確認(rèn)識(shí)自評(píng)及其價(jià)值自評(píng)能促進(jìn)教師反思。當(dāng)評(píng)價(jià)的權(quán)力掌握在自己手里，自評(píng)帶給被評(píng)價(jià)者的壓力則變得具有建設(shè)性。這將有助于教師增強(qiáng)其內(nèi)省的自覺(jué)性，促進(jìn)其反思能力的提高。同時(shí)自評(píng)改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，成為評(píng)價(jià)主體的一員。這一轉(zhuǎn)變將激發(fā)教師的主體意識(shí)，以一種主人翁的方式主動(dòng)自覺(jué)的研究自己的教育教學(xué)，重視自己的行為轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，注重教育教學(xué)觀念和技藝的內(nèi)化，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。此外，通過(guò)自評(píng)，教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的工作表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)，不僅是一次自我提醒、自我反思、自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)還有助于學(xué)校全面掌握信息，客觀分析來(lái)自其他渠道的信息，對(duì)教師作出公正的評(píng)價(jià)。二、掌握科學(xué)的自評(píng)方法1、評(píng)價(jià)作為一門(mén)學(xué)問(wèn)，應(yīng)該建立一套科學(xué)有效的方法，自我評(píng)價(jià)也不例外。教師的自評(píng)主要是使教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，包括自己的優(yōu)勢(shì)和不足，其目的不在與評(píng)價(jià)優(yōu)劣，而在于由此明確自己改進(jìn)的方向，促進(jìn)教師自身的提高。因此，教師應(yīng)勇于面對(duì)不足，以公正客觀的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)認(rèn)真思考找出改進(jìn)方法。2、撰寫(xiě)教學(xué)案例對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，使用案例書(shū)寫(xiě)的方式是比較理想的。教師通過(guò)教學(xué)案例的撰寫(xiě)，可以促進(jìn)對(duì)自身行為的反思，提審教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。案例必須描述真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。在撰寫(xiě)教學(xué)案例中，思考教學(xué)的目標(biāo)“是什么”，教學(xué)的設(shè)計(jì)“為什么”，今后的教學(xué)“如何做”等問(wèn)題，有助于教學(xué)得到不斷的改進(jìn)。教學(xué)案例的寫(xiě)作可以分為兩大部分，即描述與評(píng)價(jià)，這種“描述”可以是教師本人化解教學(xué)事件后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾，還可以是觀察他人教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)事件”。在敘述“教學(xué)事件”時(shí)除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。3、勤寫(xiě)教學(xué)札記有的美術(shù)教師在實(shí)際工作中，經(jīng)常通過(guò)寫(xiě)教學(xué)札記的方式反思教學(xué)，我們知道沒(méi)有十全十美的課，課內(nèi)課外，孩子們總是不經(jīng)意的給我們帶來(lái)許多意外和驚喜。作為一名教師，如何來(lái)看待他們的這些言行，如何運(yùn)用教育機(jī)智化險(xiǎn)為夷，化平淡為精彩。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以通過(guò)教學(xué)札記的方式來(lái)剖析自我，提高自我。這里可以看一則美術(shù)教師的教學(xué)札記，其生動(dòng)的表現(xiàn)和深刻的見(jiàn)解只有產(chǎn)生于自己的時(shí)間感觸之后。為了適應(yīng)課程改革的需要，學(xué)校頻頻組織老師上課改入門(mén)課，感受頗深的是課堂上那些活潑好動(dòng)的無(wú)拘無(wú)束的小朋友的表現(xiàn)，常常令我們聽(tīng)課的老師瞠目結(jié)舌、啼笑皆非。從中，我們很容易發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友所具備的一些共性的心理特征，現(xiàn)舉兩趣例與大家分享。那是在一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，上課之前張老師最后一次整理了教具誰(shuí)知抬起頭的一剎那，忽然發(fā)現(xiàn)前排的一張課桌脫離了集體，歪歪扭扭地很不美觀，不知是因?yàn)檎n桌不規(guī)則或是別的原因，張老師費(fèi)了很大的勁兒才將其排列整齊。課上得很精彩，聽(tīng)課的老師也情不自禁地融入到課堂的氣氛中其間，有一位小朋友特別引人注目，不是因?yàn)閯e的，而是他的一些小動(dòng)作引人注目。瞧，別看他現(xiàn)在坐在位置上全神貫注，一眨眼就像是聽(tīng)到命令似的“忽”地站起來(lái)，走出位置，雙手加肩膀撐住桌子的邊緣，使出渾身的勁兒，將他的課桌和鄰座的課桌排對(duì)齊，然后再回到座位上，重新坐端正繼續(xù)聽(tīng)講。像這樣的課堂小插曲，在他身上出現(xiàn)了多次，有時(shí)甚至是邊推課桌邊回答老師的問(wèn)題。多么可愛(ài)純真的孩子！我想，這跟張老師課前舉止是離不開(kāi)的，因?yàn)閺埨蠋熢谡n前移動(dòng)的課桌就是他的這張，誠(chéng)然教學(xué)中老師的言行固然重要，但是身教更能夠潛移默化地影響兒童。這不由得又讓我想起一件事，是發(fā)生在我的美術(shù)課堂上。那是一個(gè)星期三的下午，由于學(xué)校臨時(shí)召開(kāi)緊急會(huì)議拖延了時(shí)間，影響了教學(xué)準(zhǔn)備工作，何況那一課的教學(xué)用具特別多，顏料、水桶、筆……，來(lái)不及準(zhǔn)備了，心想，反正學(xué)生帶了就借他們的用一下吧！于是便匆忙地只拿了課本走進(jìn)教室。按照習(xí)慣講新課前先檢查學(xué)生的工具材料是否按要求準(zhǔn)備好，當(dāng)我質(zhì)問(wèn)一位學(xué)生“為什么不帶工具”時(shí)，他低頭不語(yǔ)，雖然很生氣但我仍耐心地等待著……，居然我聽(tīng)到了這么一句話：“老師，你不也沒(méi)帶工具嗎?”我啞然，無(wú)言以對(duì)。是啊，自己有什么理由去指責(zé)學(xué)生呢?老師沒(méi)帶工具似乎無(wú)可厚非，作為學(xué)生不敢言說(shuō)。但是，我們可曾想過(guò)教師的形象就會(huì)在學(xué)生的心中大打折扣，這就不利于我們的教學(xué)工作順利進(jìn)行。因此，課堂上簡(jiǎn)短精彩的一幕幕使我深深地懂得，“身為人師”其一言一行都是學(xué)生的楷模，在工作中，必須時(shí)刻提醒自己“身正為范，學(xué)高為師”。這些短短的教學(xué)札記，可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思做出判斷，從而提高自己的教育教學(xué)能力。三、建立與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度與他評(píng)(如：來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn))相結(jié)合，多渠道獲得的信息可以幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢(shì)和習(xí)慣掩蓋的問(wèn)題，可以更好地幫助教師公正客觀的認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)教師自我反思能力的提高。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要“建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。建立以美術(shù)教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思”。因此，教師應(yīng)長(zhǎng)期全身心的投入到教學(xué)實(shí)踐中去，通過(guò)經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，來(lái)不斷調(diào)整自己的思想觀念和教學(xué)方式方法等，在不斷反思、鉆研、探索和體驗(yàn)中不斷的創(chuàng)新。這樣，教師和學(xué)生的個(gè)體生命都會(huì)自動(dòng)的得到持續(xù)發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型、反思型教師到科研型、智慧型教師的轉(zhuǎn)化。幼兒園美術(shù)課題學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)篇二教師在對(duì)幼兒創(chuàng)作的作品，有時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往忽略幼兒自身的原因與作品所想要表達(dá)的內(nèi)容，而是將自己的想法會(huì)無(wú)意中強(qiáng)加到幼兒作品本身上，從而將對(duì)作品的評(píng)價(jià)目的產(chǎn)生一定的偏差。教師本身也需要多尋找自身的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中不當(dāng)?shù)姆椒ā?.評(píng)價(jià)主觀，缺失過(guò)程在教師對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，很多時(shí)候教師都會(huì)做出比較主觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)方面還比較缺乏，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很多時(shí)候都是關(guān)注于創(chuàng)作好的作品之上，缺乏多創(chuàng)作的過(guò)程中的評(píng)價(jià)，只流于表面，形式主義比較明顯，對(duì)于幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、得到的技能、情感等方面的評(píng)價(jià)非常少，對(duì)于幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)中獲取到的可持續(xù)性的發(fā)展具有不利的影響。2.方法單一，匱乏內(nèi)容小班幼兒還處于繪畫(huà)的初級(jí)階段，大多數(shù)幼兒對(duì)于繪畫(huà)有非常濃厚的興趣，剛開(kāi)始可能是隨意的涂鴉，到之后能夠按照自己的喜好來(lái)填涂色。在幼兒園里，教師也非常注重幼兒繪畫(huà)的能力，但是在一定程度上，大多數(shù)教師只注重繪畫(huà)的技巧，比如小班幼兒在涂色方面掌握的還不夠，所以在很多時(shí)候，教師在評(píng)價(jià)一副作品的時(shí)候，都會(huì)以涂色飽不飽滿作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了幼兒個(gè)別差異的存在，只是從涂色技巧方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了幼兒自身能力水平、幼兒情緒、環(huán)境因素等方面的評(píng)價(jià)。3.標(biāo)準(zhǔn)劃一，偏離目的在很多美術(shù)作品參賽的時(shí)候，都會(huì)有許多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師也把這些自認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)尺套用在幼兒身上，顏色的飽和度、比例的大小等都將幼兒的創(chuàng)作思維給局限在了一個(gè)狹窄的框中，教師在評(píng)價(jià)作品的時(shí)候，忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展，“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒的作品所要表達(dá)的內(nèi)容與思想也可能大不相同。做出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，將促進(jìn)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的發(fā)展的目的相背離，也讓教育評(píng)價(jià)變成教育的形式。4.語(yǔ)言缺乏，缺少鼓勵(lì)教師作為在幼兒園中與幼兒接觸的最多的人，語(yǔ)言也是一門(mén)非常重要的學(xué)科。特別是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，具體的語(yǔ)言表達(dá)，能夠幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟內(nèi)容。很多時(shí)候，教師知道在語(yǔ)言方面，需要多鼓勵(lì)，但是鼓勵(lì)的語(yǔ)言卻是淡如水，鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)需要教師將幼兒美術(shù)作品中的亮點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，但是像“你畫(huà)的很漂亮”、“你真棒”等看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，