高二年級上冊語文期末考試試卷 (一)

高二上學期語文期末考試試卷

廣東省湛江市2023-2024學年高二上學期語文期末考試試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（2023高二上?湛江期末）現(xiàn)代文閱讀I；閱讀下面的文字，

完成小題。

材料一：

墨家向以“貴義”自許。如《貴義》有言：“萬事莫貴于義?！叭?/p>

墨家所論之“義”，其實為“利二《經(jīng)上》說“義，利也”。但墨家所

說之“利”，非一己之私利，而是天下之公利。這種公利，又具體表

現(xiàn)為人口之眾、國家之富、刑政之治等治道現(xiàn)實。墨家既重視為義者

要以“興天下之利”作為自己的本分，也強調(diào)為義者要培育自身興利

除害的才能，前者是為義者應(yīng)有的動機與德性，后者是為義者當有的

資材與德行。墨子止楚攻宋的義事，正是墨家義利統(tǒng)一、德才兼?zhèn)涞?/p>

為義之道的一個經(jīng)典例示。

墨家所孜孜以求的“天下之利”，歸根到底是宰制天下的君主及

其統(tǒng)治階層之利，還是作為士、農(nóng)、工、商等階層的人民之利呢？如

若是前者，所謂“天下之利"就實為統(tǒng)治階層之私利的托庇之辭，而

“興天下之利”也就成了奉天下之財用以滿足統(tǒng)治階層之窮奢極欲的

粉飾之言。如若是后者，所謂“天下之利”實就是對民生民利的一種

維護，也就是對統(tǒng)治階層只顧自利而罔顧民利的一種抗議。若單從動

機的角度來看，墨家所述的“兼愛”“天志”節(jié)用”等說，在根本上還

是為了維護民生民利?！凹鎼?'要求統(tǒng)治者應(yīng)當像愛利自身、自家、自

國那樣去愛利他人、他家、他國，尤其是要普遍地愛利天下民眾。“天

志”則懸設(shè)一大公無私、竭誠為民、能賞善罰暴的至高無上之天，以

規(guī)約君主的言行，使其能實行“兼愛”的義政義事。“節(jié)用”則從民生

基本所需的衣、食、住、行、葬、樂等角度，規(guī)勸統(tǒng)治者力行節(jié)約之

道，“去無用之費”以實現(xiàn)對民生民利的保全。同時，墨家還為統(tǒng)治者

樹立了能保民、愛民、利民的以大禹為典范的古時圣王形象，作為統(tǒng)

治者愛利萬民的義政義事之歷史經(jīng)驗。而對那些極端戕害民生民利的

如桀、紂、幽、厲一般的暴君，墨家又提出了“不非誅”的革命主張，

從而保留了以武力來維護民生民利的底線。由此可見，墨家所論的“天

下之利”，應(yīng)當還是以民生民利為主流。

愛民、利民還是墨家最為根本的技術(shù)價值觀念。在先秦諸家中，

墨家向以重視科技而為中國科技史家所推崇?！斗▋x》等篇記述了墨

子對百工從事生產(chǎn)技術(shù)活動的認識。墨子認為，百工從事之法就是“為

方以矩，為圓以規(guī)，直以繩，衡以水，正以縣二《墨經(jīng)》諸篇更是記

載了諸多關(guān)于科學方面的樸素認識，論述了其時制造和使用器械以便

利民生實踐的工作原理，但墨家對技術(shù)活動的認識與實踐是為了便利

民生。墨家極為貶低那種為了單純展示技術(shù)之“巧”而從事的技術(shù)創(chuàng)

制活動，轉(zhuǎn)而強調(diào)技術(shù)之“巧”的根本就在于其能“利于人”。在墨

家看來，哪怕再為精巧的技術(shù)，如若不能利于人，也都是“拙”?！赌?/p>

子》中的城守諸篇所記載的守城之術(shù)，也都是對其“兼愛”非攻”主

張的實行，故而也是木之于愛民、利民的價值立場而來。要言之，墨

家技術(shù)哲學的核心也在于其強調(diào)技術(shù)應(yīng)當秉持愛民、利民的價值立場。

（摘編自張萬強《“利民”與“明故”：墨家哲學的基本精神》）

材料二：

墨家巨子田鳩拜會楚王。楚王問：“墨子是赫赫有名的學者，為

什么他講的話雖然多，卻不動聽呢？"田鳩講了個故事：有個楚國人

到鄭國去賣寶珠，他做了一個匣子，用香料熏烤，用珠玉點綴，用玫

瑰裝飾，用翡翠襯托。結(jié)果鄭國人只買了他的匣子，卻退還了寶珠。

田鳩得出結(jié)論：墨子的學說傳授先王治國的辦法，闡述圣人的言論并

宣告于天下人。假如只想使言辭動聽，那恐怕人們就會只追求言辭華

美而忽視它的實用價值，因為言辭而損害了實用。所以墨子講的話雖

然很多，但是不動聽。

上述對話見于《韓非子》，說明當時學者對于墨家學說“多而不

辯”的特點很清楚。這與墨子、墨家學說重實利的特點有關(guān)。漢初，

墨家衰落，沉默了幾乎2000年，直到清末民國時期才被重新發(fā)現(xiàn)。

當時一批著名學者整理注解《墨子》，詮釋發(fā)揚墨學，讓墨子重新回

到人們視野中來。于是，我們得以看到，墨子以一介平民的身份，保

持著席不暇暖的勤奮狀態(tài)，終日奔走在制止戰(zhàn)爭、勸說兼愛的路上，

具有一種摩頂放踵的犧牲精神。因此，他開創(chuàng)的墨家，被認為是中國

傳統(tǒng)文化中最具有救世情懷的學派。

墨家思想主要存于《墨子》的個別篇章里。清代學者孫詒讓說,

讀墨子，從《尚賢》到《非命》就夠了。從中可以看出，墨家是儒家

最早的反對派和論敵。儒者講究厚葬，墨子提倡薄葬；孔子推崇音樂，

墨子就說非樂；儒學遠鬼知命，墨子明鬼非命……可以說，儒家支持

的，墨家就反對；儒家反對的，墨家就支持。讀完《論語》看《墨子》，

就像去了極地去赤道，冰火兩重天。

（摘編自熊建《講究實用的墨子》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.墨家欲求“天下之利”，要求為義者具備興利除害的資材和德

行；止楚攻宋一事表明墨子本人就是為義者的典型代表。

B.墨家的“兼愛”“天志”節(jié)用”等主張，雖然有可能幫助君主

維護其統(tǒng)治，但歸根到底，其出發(fā)點在于維護民生民利。

C.田鳩以買梗還珠的事例，論述了墨家學說不被接受的原因：

墨子的言辭不動聽，所以他的主張無法被各國統(tǒng)治者了解并認可。

D.墨家是儒家最早的反對派，儒家倡導的，墨家往往反對，所

以讀了《墨子》再讀《論語》，就會發(fā)現(xiàn)兩家主張多有不同。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）

A.墨家把大禹作為古時圣王典范給統(tǒng)治者樹立絕佳的榜樣，為

其提供為政之經(jīng)驗。

B.墨家主張“不非誅”，認為一個君主即使極端暴虐，使百姓無

法生存，也不可被推翻。

C.材料中說“儒家支持的，墨家就反對“，其實并不盡然，兩家

在仁以待民上很一致。

D.雖然墨家沉默了約兩千年，但其哲學思想至今仍有很重要的

現(xiàn)實意義，應(yīng)認真研究。

3.下列選項，不適合作為論據(jù)來支撐材料一觀點的一項是（）

A.君子不鏡于水，而鏡于人。鏡于水，見面之容；鏡于人，則

知吉與兇。

B.天下有義則生，無義則死；有義則富，無義則貧；有義則治，

無義則亂。

C.至人人欄廄，取人馬牛者，其不義又甚攘人犬豕雞豚。此何

故也？以其虧人愈多。

D.知者之事，必計國家百姓所以治者而為之，必計國家百姓之

所以亂者而辟之。

4.在先秦哲學流派中，墨家何以被認為最具救世情懷？請根據(jù)

兩則材料簡要概括。

5.下面是公輸盤削竹為鵲的故事，墨子知道后對此進行評議。

請結(jié)合材料列出墨子所作評議的要點。

公輸盤削竹木制作了一只喜鵲，制成之后，喜鵲飛上天，整整三

天沒有掉下來。公輸盤自認為其制作巧妙到了極點。

【答案】1.C

2.B

3.A

4.①墨家的思想是救世濟民，愛民、利民是墨家最為根本的思

想觀念和技術(shù)價值觀念，這超過了其他哲學流派。②墨家的創(chuàng)始人墨

子，一直致力于救世濟民，他終日奔走在制止戰(zhàn)爭、勸說兼愛的路上，

具有一種摩頂放踵的犧牲精神。

5.①制造和使用器械應(yīng)以便利民生實踐為宗旨。②公輸盤制作

的喜鵲，無益于民生，是單純展示技術(shù)之“巧”而從事的技術(shù)創(chuàng)制活

動。③這種技藝，不能稱之為“巧”，而應(yīng)視之為“拙”，是不宜提倡

的。

【知識點】理解概括文本主要內(nèi)容；篩選并整合文本信息；政治

文化類；論點、論證方法；論據(jù)支撐

【解析】【點評】

(1)本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

此類試題解答時，一般先瀏覽選項，然后到文中找到與選項相關(guān)的語

句，進行比較、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區(qū)間，確定對應(yīng)

語句；聯(lián)系上下文體會，要死摳字眼。

(2)本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

答此類試題要注意認真審題，要注意對應(yīng)選項內(nèi)容和文本內(nèi)容的差異。

首先應(yīng)瀏覽選項的內(nèi)容，然后到文中找到相關(guān)的句子，最后進行辨析。

(3)本題考核分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。答題時注意

分析文章的思路，中心論點和分論點的關(guān)系，論點和論據(jù)之間的關(guān)系，

論證方法的類型，重點考核為論點是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點

和論證的方法，同時關(guān)注選項敘述與文章內(nèi)容表達的細微差別。

(4)本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。解答

此類題目，考生應(yīng)先通讀全文，整體理解把文本的內(nèi)容。然后仔細審

題，抓住問題的指向，到文中搜尋相應(yīng)的答題區(qū)間，抓住重點詞句,

歸納概括要點。

(5)本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。解答此

類題目，考生應(yīng)先通讀全文，整體理解把文本的內(nèi)容。然后仔細審題，

抓住問題的指向，到文中搜尋相應(yīng)的答題區(qū)間，抓住重點詞句，歸納

概括要點，然后順應(yīng)問題的方向組織答案，分條回答即可。

1.本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

C.”田鳩以買梗還珠的事例，論述了墨家學說不被接受的原因”錯誤，

結(jié)合原文“楚王問：'墨子是赫赫有名的學者，為什么他講的話雖然

多，卻不動聽呢？'田鳩講了個故事：有個楚國人到鄭國去賣寶珠……

田鳩得出結(jié)論：墨子的學說傳授先王治國的辦法，闡述圣人的言論并

宣告于天下人。假如只想使言辭動聽，那恐怕人們就會只追求言辭華

美而忽視它的實用價值，因為言辭而損害了實用。所以墨子講的話雖

然很多，但是不動聽”可知，田鳩所說的故事，論述的只是墨子講的

話為什么不動聽，并沒有說墨家學說不被接受。文中也沒有提到墨家

學說不被認可的原因。選項“論述了墨家學說不被接受的原因”于文

無據(jù)。故答案為：Co

2.本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

B.“墨家主張’不非誅'，認為一個君主即使極端暴虐，使百姓無法

生存，也不可被推翻”錯誤，結(jié)合原文”而對那些極端戕害民生民利

的如桀、紂、幽、厲一般的暴君，墨家又提出了‘不非誅’的革命主

張，從而保留了以武力來維護民生民利的底線”可知，墨家“不非誅

”的意思是對誅殺殘暴的君主這種行為不反對。故答案為：Bo

3.本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。結(jié)合原文

“墨家向以‘貴義'自許”“墨家所述的‘兼愛'‘天志''節(jié)用’等

說，在根本上還是為了維護民生民利”愛民、利民還是墨家最為根本

的技術(shù)價值觀念”可知，墨家的觀點有“貴義”兼愛”“天志”節(jié)用”

“愛民"利民:A.句意：君子不用水來當鏡子，而是拿別人來當鏡子。

用水當鏡子可以看到的是容貌，而用人當鏡子則可以知道對錯。講的

是要善于以他人為借鑒，這與材料一所說的維護民生民利無關(guān)。B.

句意：人有了道義就能生存，沒有道義就無法生存，有了道義就能富

裕起來，沒有道義就貧困；國家有了道義就能治理得好，沒有道義就

混亂不定。講的是“貴義”，符合墨家觀點。C.句意：至于進人家牲

口棚，牽走人家馬牛的，這比偷人家雞犬大豬小豬更不義。這是什么

原故呢？因為他損人更多。批評的是有些人不義，都合乎墨家貴義的

思想。D.句意：智者做事，必須考慮國家百姓所以治理的原因而行

事，也必須考慮國家百姓所以混亂的根源而事先回避。講的是治好天

下，使百姓安樂。這合乎墨家利民的思想2故答案為：A。

4.本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。結(jié)合原

文“愛民、利民還是墨家最為根本的技術(shù)價值觀念。在先秦諸家中，

墨家向以重視科技而為中國科技史家所推崇”“要言之，墨家技術(shù)哲

學的核心也在于其強調(diào)技術(shù)應(yīng)當秉持愛民、利民的價值立場”可知，

墨家的思想是救世濟民，愛民、利民是墨家最為根本的思想觀念和技

術(shù)價值觀念，這超過了其他哲學流派。結(jié)合原文“墨子以一介平民的

身份，保持著席不暇暖的勤奮狀態(tài)，終日奔走在制止戰(zhàn)爭、勸說兼愛

的路上，具有一種摩頂放踵的犧牲精神。因此，他開創(chuàng)的墨家，被認

為是中國傳統(tǒng)文化中最具有救世情懷的學派”可知，墨家的創(chuàng)始人墨

子，一直致力于救世濟民，他終日奔走在制止戰(zhàn)爭、勸說兼愛的路上，

具有一種摩頂放踵的犧牲精神。

故答案為：①墨家的思想是救世濟民，愛民、利民是墨家最為根

本的思想觀念和技術(shù)價值觀念，這超過了其他哲學流派。②墨家的創(chuàng)

始人墨子，一直致力于救世濟民，他終日奔走在制止戰(zhàn)爭、勸說兼愛

的路上，具有一種摩頂放踵的犧牲精神。

5.本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。結(jié)合原文

“《墨經(jīng)》諸篇更是記載了諸多關(guān)于科學方面的樸素認識，論述了其

時制造和使用器械以便利民生實踐的工作原理，但墨家對技術(shù)活動的

認識與實踐是為了便利民生”可知，制造和使用器械應(yīng)以便利民生實

踐為宗旨。結(jié)合原文“墨家極為貶低那種為了單純展示技術(shù)之'巧'

而從事的技術(shù)創(chuàng)制活動，轉(zhuǎn)而強調(diào)技術(shù)之'巧’的根本就在于其能'利

于人'”可知，公輸盤制作的喜鵲，無益于民生，是單純展示技術(shù)之

“巧”而從事的技術(shù)創(chuàng)制活動。結(jié)合原文“在墨家看來，哪怕再為精

巧的技術(shù)，如若不能利于人，也都是‘拙可知，這種技藝，不能

稱之為“巧二而應(yīng)視之為“拙”，是不宜提倡的。故答案為：①制造

和使用器械應(yīng)以便利民生實踐為宗旨。②公輸盤制作的喜鵲，無益于

民生，是單純展示技術(shù)之“巧”而從事的技術(shù)創(chuàng)制活動。③這種技藝，

不能稱之為“巧”，而應(yīng)視之為“拙二是不宜提倡的。

（2023高二上?湛江期末）現(xiàn)代文閱讀H；閱讀下面的文字，

完成小題。

地球的紅飄帶（節(jié)選）

魏巍

大家都不止一次嘗過挨澆的苦頭，步伐不由就加快了。那個小青

年也咬了咬牙，盡快地向前趕。哪知走了不上幾里路，東面地平線上

的那疙瘩黑云，已經(jīng)脹大了許多倍，像海濤一般迅猛地撲了過來。隨

著云陣，透過一陣陣逼人的寒氣。霎時間，耀眼的陽光被遮蔽了，接

著草原上卷起一陣狂風，沙沙的雨腳就隨之掃了過來。

可是，在遠處，在黑云的羽翼還沒有遮住的地方，燦爛的陽光在

草原上仍然金帶一般亮得耀眼。鐵錘仰天罵道：“這老天！就是專門

同我們作對

人們紛紛戴上斗笠，披上毯子、被子。鐵錘把那支步槍交給別人，

然后抖開一塊雨布和那個小青年一起披在身上，說：“老弟，我來扶

著你走！”

①這場大雨實在驟猛非常，簡直如瀑布般向下傾瀉，打得人睜不

開眼，邁不動步。鐵錘和那個小青年幾次滑倒，跌得滿身都是泥水。

幸虧這場暴雨來得疾去得也快，不到半個小時，就推移到別的地

方去了。頂空仍然是一塵不染的藍天和灼目的太陽。

大約走出十幾里路，前面路邊有一棵七歪八扭的紅柳，像一個佝

僂著腰的矮小老人站在那里。走在前面的小李忽然停住腳步，回過頭

來皺著眉頭說：“排長，你看一一”

紅柳樹下，有三個紅軍戰(zhàn)士，圍坐在那里紋絲不動，中間有一堆

灰，像是燒過的火堆。鐵錘叫了一聲：“同志！”三個紅軍戰(zhàn)士亳無反

應(yīng)。鐵錘的心撲通跳了一下，因為路上遇到紅軍遺體已不是初次。鐵

錘率先走上前去，看了看那個靠著小樹的紅軍戰(zhàn)士，面目枯瘦薰黑，

戴著一頂油污的紅星軍帽，頭深深地垂在胸脯上。第二個紅軍戰(zhàn)士兩

手緊緊捂著肚子歪在地上，臉上帶著痛苦的表情。第三個人披著棉被

躺著，露出的兩只腳都已紅腫潰爛，呈深紫色。鐵錘摸摸他們的米袋，

空空的。②事情很明顯：他們大約是昨天晚上趕到這里，因為饑餓沒

有能度過這個寒夜。

這樣的場面他們見過不止一次，但是每次看到，總還是叫人揪心

地難過。鐵錘正準備吩咐眾人把他們掩埋，那個小青年，突然臉色變

得異常蒼白，把棍子一丟，驚叫了一聲“哥哥！”猛她撲了過去，把

那個靠著小樹坐著的死者緊緊抱住放聲大哭。一邊哭，一邊說：“③

哥哥呀！哥哥呀！你到底沒有走出草地呀！你到底沒有走出草地呀！

If

他哭得十分哀痛，大家也止不住落下了眼淚。鐵錘忍住悲痛，勸

解道：“別哭了，別哭了，現(xiàn)在死了這么多人，可有什么法子！”小李

望著幾個死者，也不由嘆了口氣：“現(xiàn)在誰能走出去，誰不能走出去，

還真不好說呢！”

鐵錘見大家情緒悲觀，就安慰道：“怎么走不出去，也就是兩三

天的路了！”說著，他把那個小青年扶起來說：“快清理一下你哥哥的

東西，我們還得趕路呢！”

“埋在什么地方？“有人提問。鐵錘看看周圍，沒有什么合適的

地方，就指指小樹說：“就在這里吧，這里還算有個記號?！笔杖蓐犛?/p>

現(xiàn)成的鐵鍬，大家就動手挖了三個淺淺的坑，把死者留在除了這株紅

柳什么也沒有的平平的草地上。

那位小青年仍然悲傷不止。人們輪流攙扶著他，走得很慢。走出

不到十里路，一輪圓圓的艷紅的落日，已經(jīng)懸在了地平線上。

“排長，你看那是什么？”小李驚愕地指著路邊一個白花花的東

西。

鐵錘和大家仔細一看，才看出是一匹高頭大馬的白色的骨骼。它

的姿勢仍然像仰頸長嘶，馬尾成放射狀垂在地上，只是身上的肉不存

在了。原來它的四蹄深深地陷在泥淖里，周圍全是散亂的腳印?？梢?/p>

想見，當這匹駿馬陷于困境時，有許多人曾在這里奮力搶救，它也以

自己的神勇進行掙扎，終于沒有脫出不幸。也許在最后時刻才忍痛射

殺了它，被過路的紅軍戰(zhàn)士宰割了。

“這是誰的馬呀，太可惜了！”

“一定是哪位首長的馬?！?/p>

“也許是炮兵連的馬?！?/p>

“它跟我們走到這里也不容易呀！怎么把它殺了？”

人們都停住了，發(fā)出一陣喊喊喳喳的議論。

鐵錘沉吟了一會兒，帶笑說道：“同志們，你們是不想出草地了

吧？咱們的糧食快完了。小李，你看骨頭上還有點兒零零星星的肉，

你跟我去剛下來吧！”

小李看見馬身邊的稀泥亂糟糟的，遲疑地說：“能進得去嗎？”

“不要緊的，你跟著我?！拌F錘說著，就躡手躡腳地試探著向馬

骷髏接近。將走到馬身邊時，鐵錘把棍子往地上一放，又把同志們的

棍要過來幾根，在地上擺成“井”字形，然后踏在根子上?！澳么痰?/p>

來！"他招呼小李。

小李抽出刺刀遞給他。他就在馬的骨骼上去刻削剩下的碎肉。刻

下一點兒就遞給身后的小李。費了很大勁兒，才刷下一斤有余，也算

是很大的勝利了。

人們再度行動時，④西邊天際已經(jīng)失去金紅的余輝，草原很快就

暗了下來。一股難以抗拒的寒潮，正隨著晚風侵襲著人們。令人喜悅

的是，人們已經(jīng)從北方天際的小丘上看見了點點的火光和冒起的炊煙。

“同志們，快走吧，我們快趕上隊伍了！”鐵錘高興地說。

人們在夜色里加快了腳步。

（有刪改）

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）

A.狂風大作，暴雨來去都相當?shù)乜?，草地上有泥淖，這些反映

出草原的天氣特殊和環(huán)境惡劣，表現(xiàn)了紅軍穿越草地的艱難。

B.選文較詳細地描述三個紅軍戰(zhàn)士的死狀，寫出了紅軍過草地

時犧牲人數(shù)之多，同時強調(diào)了他們?yōu)楦锩聵I(yè)不怕犧牲的革命精神。

C.鐵錘說“可有什么法子”，小李也不由地嘆氣，這真實地表現(xiàn)

出紅軍戰(zhàn)士在絕境中的傷感心態(tài)，但他們并沒有因此而精神衰頹。

D.選文在表達方式上與楊成武《長征勝利萬歲》有明顯的不同，

后者有作者的很多議論和抒情，本文則沒有，這是體裁特點決定的。

7.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（）

A.句子①運用比喻、夸張的修辭手法，突出了大雨的驟猛，照

應(yīng)了開頭的“挨澆”。

B.句子②是對三個紅軍戰(zhàn)士死因的推測，“大約”表意不肯定，

顯示了語言的準確性。

C.句子③以反復的手法，表現(xiàn)了小青年看到哥哥已死之后的吃

驚和不肯相信的心態(tài)。

D.句子④照應(yīng)了開頭部分關(guān)于陽光的描寫，前后呼應(yīng)，同時也

顯示了時間的推移。

8.開頭一段關(guān)于烏云風雨的景物描寫，在選文中起了怎樣的作

用？

9.小說典型人物的審美特征一是有比較獨特完整的個性，二是

帶有不同程度的普遍性和代表性。請結(jié)合選文內(nèi)容分析鐵錘的性格特

點和典型意義。

【答案】6.B

7.C

8.①描寫了紅軍長征過草地時的天氣狀況，為人物活動提供了

環(huán)境和背景，使讀者如臨其境。②以天氣之惡劣突出紅軍長征的艱難,

從側(cè)面烘托出紅軍戰(zhàn)士們堅強不屈的形象。③引出下文鐵錘扶助小青

年的內(nèi)容，從而推進情節(jié)發(fā)展。

9.性格特點：鐵錘堅強樂觀，在戰(zhàn)士們情緒悲觀時，安慰他們，

鼓勵他們，希望大家頑強與困難作斗爭；鐵錘關(guān)心同志，在暴雨來臨

之時，扶著小青年，助其前進；鐵錘善于觀察，有遠見，發(fā)現(xiàn)馬骨上

有剩肉，就想辦法剛下來，以作未來之需。典型意義：鐵錘是千千萬

萬紅軍戰(zhàn)士的代表；他的精神風貌是整個紅軍隊伍的精神風貌。

【知識點】分析文體特征和表現(xiàn)手法；品味精彩語句的表達藝術(shù);

理解概括文本主要內(nèi)容；篩選并整合文本信息；中國現(xiàn)當代小說

【解析】【點評】

(1)本題考查學生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解與分析的能力。解答

本題時，首先要整體把握文章的內(nèi)容，看清文脈，并認真品味關(guān)鍵性

語言。

(2)本題考查學生分析文章語言特色的能力。答題的關(guān)鍵是審

讀題干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語段及語句；將題目材

料信息帶入選文比對理解分析，尋找細微的差別，得出正確結(jié)論。

(3)本題考查學生分析文章景物描寫的作用的能力。環(huán)境描寫

分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。環(huán)境描寫的作用可從渲染氣氛、

為后文作鋪墊、烘托人物、推動情節(jié)、深化主題等方面進行分析。

(4)本題考查學生分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。篩

選答案時，要仔細審題，確定篩選標準、范圍；一般來講，人物在事

件中的言行表現(xiàn)，往往就是篩選的重點；在篩選的基礎(chǔ)上，對主旨或

共性的東西加以提煉概括。

6.本題考查學生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解與分析的能力。B.“寫

出了紅軍過草地時犧牲人數(shù)之多，同時強調(diào)了他們?yōu)楦锩聵I(yè)不怕犧

牲的革命精神”錯誤，結(jié)合原文“紅柳樹下，有三個紅軍戰(zhàn)士，圍坐

在那里紋絲不動，中間有一堆灰，像是燒過的火堆”鐵錘率先走上前

去，看了看那個靠著小樹的紅軍戰(zhàn)士，面目枯瘦薰黑，戴著一頂油污

的紅星軍帽，頭深深地垂在胸脯上。第二個紅軍戰(zhàn)士兩手緊緊捂著肚

子歪在地上，臉上帶著痛苦的表情。第三個人披著才尉被躺著，露出的

兩只腳都已紅腫潰爛，呈深紫色”可知，本項屬于過度解讀。三個紅

軍戰(zhàn)士的死，表現(xiàn)不了紅軍過草地時犧牲人數(shù)之多；他們的死狀，也

不能表現(xiàn)出他們?yōu)楦锩聵I(yè)不怕犧牲的精神。寫三個紅軍戰(zhàn)士的死,

表現(xiàn)的是長征的艱苦。故答案為：Bo

7.本題考查學生分析文章語言特色的能力。C.“表現(xiàn)了小青年

看到哥哥已死之后的吃驚和不肯相信的心態(tài)”錯誤。結(jié)合原文“哥哥

呀！哥哥呀！你到底沒有走出草地呀！你到底沒有走出草地呀”可知，

從“到底”一詞可看出，小青年對哥哥不能走出草地是有預測的。故

答案為：Co

8.本題考查學生分析文章景物描寫的作用的能力。結(jié)合原文“哪

知走了不上幾里路，東面地平線上的那疙瘩黑云……隨著云陣，透過

一陣陣逼人的寒氣……接著草原上卷起一陣狂風，沙沙的雨腳就隨之

掃了過來”可知，“疙瘩黑云”逼人的寒氣”“一陣狂風"沙沙的雨"可

知，描寫了紅軍長征過草地時的天氣狀況，為人物活動提供了環(huán)境和

背景，渲染氣氛，使讀者如臨其境。結(jié)合原文“東面地平線上的那疙

瘩黑云，已經(jīng)脹大了許多倍，像海濤一般迅猛地撲了過來。隨著云陣，

透過一陣陣逼人的寒氣”耀眼的陽光被遮蔽了，接著草原上卷起一陣

狂風，沙沙的雨腳就隨之掃了過來”可知，以惡劣的天氣突出紅軍長

征的艱難，從側(cè)面烘托出紅軍戰(zhàn)士們堅強不屈的形象。結(jié)合原文“人

們紛紛戴上斗笠，披上毯子、被子。鐵錘把那支步槍交給別人，然后

抖開一塊雨布和那個小青年一起披在身上，說：'老弟，我來扶著你

走！'”可知，引出下文鐵錘扶助小青年的內(nèi)容，通過對景物狀態(tài)變化

的描寫推進情節(jié)發(fā)展。

故答案為：①描寫了紅軍長征過草地時的天氣狀況，為人物活動

提供了環(huán)境和背景，使讀者如臨其境。②以天氣之惡劣突出紅軍長征

的艱難，從側(cè)面烘托出紅軍戰(zhàn)士們堅強不屈的形象。③引出下文鐵錘

扶助小青年的內(nèi)容，從而推進情節(jié)發(fā)展。

9.本題考查學生分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。結(jié)合

原文“鐵錘見大家情緒悲觀，就安慰道：’怎么走不出去，也就是兩

三天的路了！'說著，他把那個小青年扶起來說：‘快清理一下你哥哥

的東西，我們還得趕路呢！可知，在戰(zhàn)士們情緒悲觀時，鐵錘安慰

他們，鼓勵他們，希望大家頑強與困難作斗爭，體現(xiàn)他的堅強樂觀;

結(jié)合原文“人們紛紛戴上斗笠，披上毯子、被子。鐵錘把那支步槍交

給別人，然后抖開一塊雨布和那個小青年一起披在身上，說：'老弟，

我來扶著你走！'"可知，在暴雨來臨之時，鐵錘扶著小青年，助其前

進，體現(xiàn)他關(guān)心同志；結(jié)合原文“鐵錘沉吟了一會兒，帶笑說道：'同

志們，你們是不想出草地了吧？咱們的糧食快完了。小李，你看骨頭

上還有點兒零零星星的肉，你跟我去剛下來吧！可知，發(fā)現(xiàn)馬骨上

有剩肉，鐵錘就想辦法剛下來，以作未來之需，體現(xiàn)他善于觀察，有

遠見。鐵錘是千千萬萬紅軍戰(zhàn)士的代表，他的精神風貌是整個紅軍隊

伍的精神風貌。通過這樣的形象，作家旨在展現(xiàn)鮮明獨特的個性，并

使這一形象在讀者心中留下持久的影響。他不僅包含了普遍的個人特

征，還具有更高的辨識度，以吸引讀者的注意力并激發(fā)他們的思考。

故答案為：性格特點：鐵錘堅強樂觀，在戰(zhàn)士們情緒悲觀時，安慰他

們，鼓勵他們，希望大家頑強與困難作斗爭；鐵錘關(guān)心同志，在暴雨

來臨之時，扶著小青年，助其前進；鐵錘善于觀察，有遠見，發(fā)現(xiàn)馬

骨上有剩肉，就想辦法剛下來，以作未來之需。典型意義：鐵錘是千

千萬萬紅軍戰(zhàn)士的代表；他的精神風貌是整個紅軍隊伍的精神風貌。

二、古代詩文閱讀（35分）

（2023高二上?湛江期末）文言文閱讀；閱讀下面的文言文，

完成小題。

材料一：

管仲夷吾者，潁上人也。管仲既任政相齊，以區(qū)區(qū)之齊在海濱,

通貨積財，富國強兵，與俗同好惡。故其稱曰：“倉縻實而知禮節(jié)，

衣食足而知榮辱，上服度則六親固。四維不張，國乃滅亡。下令如流

水之原，令順民心。”故論卑而易行。俗之所欲，因而予之；俗之所

否，因而去之。

管仲富擬于公室，有三歸①、反拈②，齊人不以為侈。管仲卒,

齊國遵其政，常強于諸侯。

太史公曰：管仲，世所謂賢臣，然孔子小之。豈以為周道衰微,

桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？語曰"將順其美，匡救其惡，

故上下能相親也“。豈管件之謂乎？

（節(jié)選自司馬遷《史記管晏列傳》）

材料二：

管仲相桓公，霸諸侯，攘夷狄，終其身齊國富強，諸侯不敢叛。

管仲死，豎刁、易牙、開方用，桓公薨于亂，訖簡公，齊無寧歲。

夫功之成，非成于成之日，蓋必有所由起；禍之作，不作于作之

日，亦必有所由兆。故齊之治也，吾不曰管仲，而曰鮑叔。及其亂也，

吾不日豎刁、易牙、開方，而曰管仲。何則？豎刁、易牙、開方三子，

彼固亂人國者，顧其用之者，桓公也。夫有舜而后知放四兇③，有仲

尼而后知去少正卯。彼桓公何人也？顧其使桓公得用三子者，管仲也。

仲之疾也，公問之相。當是時也，吾意以仲且舉天下之賢者以對。而

其言乃不過日豎刁、易牙、開方三子非人情，不可近而已。

嗚呼！仲以為桓公果能不用三子矣乎？仲與桓公處幾年矣，亦知

桓公之為人矣乎？桓公聲不絕于耳，色不絕于目，而非三子者則無以

遂其欲。故仲宜因桓公之間，舉天下之賢者以自代。則仲雖死，而齊

國未為無仲也。夫何患三子者？不言可也。

五伯莫盛于桓、文，文公之才，不過桓公，其臣又皆不及仲；靈

公之虐，不如孝公之寬厚。文公死，諸侯不敢叛晉，晉習文公之余威，

猶得為諸侯之盟主百余年。何者？其君雖不肖，而尚有老成人焉。

夫國以一人興，以一人亡。賢者不悲其身之死而憂其國之衰故必

復有賢者而后可以死。彼管仲者，何以死哉？

（節(jié)選自蘇洵《管仲論》）

【注】①三歸：齊桓公饋賞的三處家產(chǎn)。②反玷（diin）：周代

諸侯宴會時，在正堂兩旁設(shè)有放空酒杯的土筑平臺叫拈，諸侯互相敬

酒后，將酒杯反置在站上。③四兇：舊傳共工（古代的世族官）、，罐

兜（人名）、三苗（古族名，這里指其族首領(lǐng)）、鰥（人名）為堯時的

四兇。

10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句。

賢者不悲其身之死而憂其國之衰故必復有賢者而后可以死。

11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項

是（）

A.去，文中意為“除去，去掉”，與《鴻門宴》中“相去四十里”

的“去"詞義不同。

B.兆，預示、顯現(xiàn)，與《〈老子〉四章》中“其安易持，其未兆

易謀”的“兆"詞義相同。

C.以，連詞，可譯為“來、用來”，與《五石之弧》中“剖之以

為瓢”的“以”用法不同。

D.五伯，春秋時的五個霸主，其中齊晉兩國國君才能相當，而

晉國為諸侯盟主時間更長久。

12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.管仲推行政令時注重順應(yīng)民心，百姓想要得到的，就給他們；

百姓反對的，就替他們廢除，因此百姓很擁護他。

B.對于齊國治理好的原因，蘇洵更強調(diào)鮑叔的功勞；對于齊國

禍亂的原因，他更強調(diào)管仲的過錯，可謂語出新奇。

C.齊桓公問相時，管仲明確指出了豎刁、易牙、開方三人的缺

點，但也肯定三人的才干，所以齊桓公任用了這三個人°

D.晉文公死后，他的兒子晉靈公雖然很暴虐，但是諸侯不敢背

叛，主要是因為朝中還有一些老成持重的大臣。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①彼固亂人國者，顧其用之者，桓公也。

②故仲宜因桓公之問，舉天下之賢者以自代。

14.請簡要概括司馬遷和蘇洵對管仲評價的不同點。

【答案】10.B；E；G

11.D

12.C

13.①他們本來是禍亂國家的人，但是重用他們的人，是齊桓公。

②所以管仲應(yīng)該趁著齊桓公詢問的時候，推薦天下的賢人來代替

自己。

14.①司馬遷肯定了管仲的貢獻（從其對管仲富國強國政策的記

述可推知）；②蘇洵認為，管仲不能舉薦賢才。

【知識點】理解實詞在文中的含義；翻譯；斷句；概括分析；稱

謂

【解析】【點評】

（1）本題考查學生文言斷句能力。解答此類題目，應(yīng)先把句子

代入原文，結(jié)合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句

尾、句首標志性的詞語，句子結(jié)構(gòu)的對稱，文中詞語充當?shù)某煞?，?/p>

子成分的省略，敘事內(nèi)容的變化等。

（2）本題考查學生掌握文化常識和文言文一詞多義現(xiàn)象的能力。

理解文言實詞意思的技巧：從語法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配

的角度推測詞義；從語境暗示的角度推斷詞義；從字形構(gòu)成的角度推

測詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結(jié)

構(gòu)對稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。文化常識

的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、

謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節(jié)、朝廷的一些機構(gòu)、

典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其

是課本的注釋的相關(guān)內(nèi)容，答題時還要注意結(jié)合語境的含義作答。

(3)本題考查概括歸納文章內(nèi)容的能力。解答這類題的方法是：

①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走

馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實效

方面，應(yīng)仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析。

(4)本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。文言文語句

翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否

特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，

最基木的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替

換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等

要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，

有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。

(5)本題考查學生篩選信息、歸納概括要點的能力。解答本題，

首先需要在原文中找到關(guān)鍵語句，在理解文意的基礎(chǔ)上，用自己的話

概括即可。

【參考譯文】

材料一：

管仲名夷吾，是潁上人。管仲出任齊相執(zhí)政以后，憑借著小小的

齊國在海濱的條件，流通貨物，積聚財富，使得國富兵強，與百姓同

好惡。所以，他在《管子》一書中稱述說：“倉庫儲備充實了，百姓

才懂得禮節(jié)；衣食豐足了，百姓才能懂得榮辱；國君的作為合乎法度，

六親才會得以穩(wěn)固。不提倡禮義廉恥，國家就會滅亡。國家下達政令

就像流水的源頭，順著百姓的心意流下。”所以政令符合下情就容易

推行。百姓想要得到的，就給他們；百姓所反對的，就(替他們)廢

除它。

管仲富得可以跟國君相比，擁有齊桓公饋賞的三處家產(chǎn)和諸侯宴

飲時反置酒杯的姑，齊國人卻不認為他奢侈。管仲逝世后，齊國仍遵

循他的政策，常常比其他諸侯國強大。

太史公說：管仲是世人所說的賢臣，然而孔子小看他。難道是因

為周朝統(tǒng)治衰微，桓公既然賢明，管仲卻不勉勵他成就王業(yè)，而只稱

霸主嗎？古語說“因為順從君主的美德，糾正君主的過錯，所以君主

和臣子能夠和睦相處二難道這是在說管仲嗎？

材料二：

管仲輔佐齊桓公，齊桓公稱霸于諸侯，打擊了夷、狄等少數(shù)民族，

直到管仲去世，齊國國富民強，諸侯不敢叛亂。管仲死后，豎刁、易

牙、開方得到重用，齊桓公最后在內(nèi)亂中去世，直到齊簡公時期，齊

國沒有一年是安寧的。

功業(yè)的完成，并不是完成在成功之日，必然是由一定的原因引起；

禍亂的發(fā)生，不是發(fā)作時所產(chǎn)生，也一定會有根源和預兆。因此，齊

國的安定，我不說是因為管仲，而說是因為鮑叔牙.齊國發(fā)生禍亂，

我不說是因為豎刁、易牙、開方，而說是因為管仲。為什么呢？豎刁、

易牙、開方這三人，他們本來是禍亂國家的人，但是重用他們的人，

是齊桓公。有了舜這樣的圣人，才知道流放四兇；有了仲尼這樣的圣

人，才知道殺掉少正卯。那齊桓公是什么人呢？不過使齊桓公重用這

三個人的是管仲。管仲病危的時候，齊桓公詢問可以為相的人選。正

當這個時候，我心里認為管仲將推薦天下最賢能的人來作答。但他的

話不過是豎刁、易牙、開方這三個人不合人情、不能親近罷了。

唉！管仲以為齊桓公真的能夠不用這三個人嗎？管仲和齊桓公相

處很多年了，也該了解齊恒公的為人吧？齊桓公是個耳朵離不了音樂,

眼睛離不開美色的人，如果沒有這三個人，就無法滿足他的欲望。所

以管仲應(yīng)該趁著齊桓公詢問的時候，推薦天下的賢人來代替自己。那

么即使管仲死了，齊國也不算是失去了管仲。這三人又有什么可讓人

擔心的呢？不說也罷。

春秋五霸中沒有比齊桓公、晉文公再強的，晉文公的才能，比不

過齊桓公，他的大臣也都趕不上管仲；而晉靈公（晉文公之子）暴虐，

不如齊孝公待人寬容仁厚。晉文公死后，諸侯不敢背叛晉國，晉國承

襲了晉文公留下的威勢，仍然能夠成為諸侯的盟主（稱霸）一百多年。

為什么呢？它的君主雖不賢明，但是還有老成持重的大臣存在。

國家因一個人而興盛，因一個人而滅亡。賢能的人不為自己的死

而感到悲痛，而憂慮國家的衰敗。因此一定要推選出賢明的人來，然

后才可以安心死去。那管仲，怎么可以（沒有薦賢自代）就死去呢？

10.本題考查學生文言文斷句的能力。句意：賢能的人不為自己

的死而感到悲痛，而憂慮國家的衰敗。因此一定要推選出賢明的人來，

然后才可以安心死去?！百t者不悲其身之死”，“其身之死”作“悲”的

賓語，故應(yīng)斷在B處。“其國之衰”與“其身之死”結(jié)構(gòu)相同，故應(yīng)斷

在E處?！氨貜陀匈t者”，“賢者”作“復有”的賓語，其后斷開，故應(yīng)

斷在G處。故答案為：BEGo

11.本題考查學生掌握文化常識和文言文一詞多義現(xiàn)象的能力。

A.正確。除去，去掉/距離。句意：就（替他們）廢除它。/相距四十

里。B.正確。預示、顯現(xiàn)。句意：也一定會有根源和預兆。/局面安

定時,容易保持和維護，事變沒有出現(xiàn)跡象時,容易圖謀。C.正確。來、

用來/用。句意：我心里認為管仲將推薦天下最賢能的人來作答。/

把葫蘆剖開，將其做成瓢。D.錯誤?！褒R晉兩國國君才能相當“錯，

從材料中“文公之才，不過桓公”可知，齊桓公的才能比晉文公高。

故答案為：Do

12.本題考查學生對文章內(nèi)容的理解和分析能力。C.“肯定三人

的才干”錯誤，管仲不曾肯定三人的才干，由材料中“桓公聲不絕于

耳，色不絕于目，而非三子者則無以遂其欲”可知，齊桓公任用這三

個人，很重要的一個原因是他們能滿足自己的聲色之欲。故答案為：

Co

13.本題考查學生理解和翻譯文言文句子的能力。（1）“亂”，禍

亂；“顧”，但是、只不過；“顧其用之者，桓公也”，判斷句。（2）“宜”，

應(yīng)該；“因”，趁著；“舉二推薦。

故答案為：①他們本來是禍亂國家的人，但是重用他們的人，是

齊桓公。②所以管仲應(yīng)該趁著齊桓公詢問的時候，推薦天下的賢人來

代替自己。

14.本題考查學生篩選信息、歸納概括要點的能力。由材料一“語

日'將順其美，匡救其惡，故上下能相親也豈管仲之謂乎？”可

知，司馬遷認為管仲能夠順從君主的美德，糾正君主的過錯。而且在

《史記》的記載中，“管仲既任政相齊，以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積

財，富國強兵，與俗同好惡”，可知管仲的歷史功績。由材料二“吾

意以仲且舉天下之賢者以對。而其言乃不過日豎刁、易牙、開方三子

非人情，不可近而已”“故仲宜因桓公之問，舉天下之賢者以自代。

則仲雖死，而齊國未為無仲也。夫何患三子者？不言可也”可知，蘇

洵認為管仲只是擔心齊桓公親近三個小人，但是不能推薦天下的賢人

來代替自己。故答案為：①司馬遷肯定了管仲的貢獻（從其對管仲富

國強國政策的記述可推知）；②蘇洵認為，管仲不能舉薦賢才。

（2023高二上?湛江期末）古代詩歌閱讀；閱讀下面這首唐詩，

完成小題。

題韋承總吳王故城下幽居

孟郊

才飽身自貴，巷荒門豈貧。

韋生堪繼相，孟子愿依鄰。

夜思琴語切，晝情茶味新。

霜枝留過鵲，風竹掃蒙塵。

郢唱【注】一聲發(fā)，吳花千片春。

對君何所得，歸去覺情真。

【注】郢唱：指高雅的詩文。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.前四句寫朋友才高學飽自然氣度高貴，其才德能承續(xù)祖上為

相的余風，連孟子都想和他做鄰居。

B.五、六句寫朋友夜晚深思寄于琴音，白天品茶怡情，一個情

趣不俗的文人雅士形象宛然可見。

C.九、十句寫朋友杰出的詩文成就，正值吳地花開千片，春光

無限，愈發(fā)襯托出朋友的美好形象。

D.結(jié)尾兩句直抒胸臆，總寫詩人對朋友的感情，相對之時所感

受到的，歸去之后愈發(fā)覺得真摯。

16.題目中的“幽”字有哪些豐富的意蘊？請結(jié)合詩人對朋友的

贊譽之情加以分析。

【答案】15.C

16.①朋友居處幽僻荒涼。吳王故城之下，街巷荒涼，反襯朋友

才飽道高，表達對朋友的高度稱揚之情。②朋友院落幽靜清雅。雪掛

枝頭，鵲鳥停駐，風過疏竹，不染纖塵，襯托其心性品格，表達對朋

友的欣賞贊嘆之情。③朋友情趣幽潔高雅。彈琴，品茶，寫詩，展現(xiàn)

其格調(diào)不俗，表達對朋友的贊美敬仰之情。

【知識點】思想內(nèi)容、觀點態(tài)度、感情類題目；古代詩歌鑒賞綜

合練習

【解析】【點評】

(1)本題考查學生對詩歌的理解和賞析的能力。解答此類題目，

首先要審題，即明確題干的要求，然后要注意了解詩歌的創(chuàng)作背景,

參看注釋，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什

么樣的意境，領(lǐng)悟作者表達了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運用了

哪些表現(xiàn)手法，再對照選項一一確認，得出答案。

(2)本題考查學生理解詩歌內(nèi)容和思想感情的能力。解答此題

要抓意象，挖內(nèi)涵，意象是情感的載體，意象所體現(xiàn)出來的色調(diào)是情

感的反映。然后還要品詩句，悟感情，作者在詩詞中常常會有情感的

流露，這些自然流露的情感往往體現(xiàn)在只言片語上，要善于把握這樣

的詞語，借此領(lǐng)悟感情。

15.本題考查學生對詩歌的理解和賞析的能力。C.“正值吳地花

開千片，春光無限”理解有誤?！皡腔ㄇ骸笔窍胂笾Z，贊美朋友

高雅的詩文寫出來，就像吳地春日盛開的百花一般錦繡燦爛。故答案

為：Co

16.本題考查學生理解詩歌內(nèi)容和思想感情的能力。朋友居處幽

僻荒涼?！安棚柹碜再F，巷荒門豈貧”意思是：您才華橫溢，自然可貴；

您里巷荒僻，家族何嘗貧賤？前兩句寫韋生的才華與高貴出身，雖然

居處荒僻，但韋生不僅出身相門，門第高貴，而且才華橫溢。表達對

朋友的高度稱揚之情。朋友院落幽靜清雅?！八α暨^鵲，風竹掃蒙

塵”意思是：帶霜的樹枝留住了過往的烏鵲，風中搖擺的翠竹掃去了

蒙覆的灰塵。這二句通過描寫鵲留霜枝、竹掃蒙塵這些細節(jié)，展現(xiàn)了

鵲、竹似乎被韋生的美好品質(zhì)和情操所感染以至于不由自主地停留和

拂去灰塵的畫面，采用側(cè)面襯托的手法，進一步表現(xiàn)韋生高潔不凡的

人格與情懷，表達對朋友的欣賞贊嘆之情。朋友情趣幽潔高雅?！耙?/p>

思琴語切，晝情茶味新”意思是：夜晚里，您將滿腔的情思寄托于旖

旎的琴聲。白天里，您將滿腔的情思融入清新的茶香中。這二句從時

間維度，具體展現(xiàn)韋生的高雅脫俗。白天或夜晚，韋生或弄琴或品茶，

這本身就是很風雅的事情，在前文所透露的韋生“荒巷”的背景下,

越發(fā)顯出韋生的淡泊高潔、樂天安道的品格。同時，在弄琴品茗之時，

韋生還寄寓著、傳達著自己的幽雅如琴聲、馥郁如茶香的情思，從而

表現(xiàn)了韋生蘊藉、深遠的襟懷，表達了詩人對韋生的贊美。故答案為：

①朋友居處幽僻荒涼。吳王故城之下，街巷荒涼，反襯朋友才飽道高，

表達對朋友的高度稱揚之情。②朋友院落幽靜清雅。雪掛枝頭，鵲鳥

停駐，風過疏竹，不染纖塵，襯托其心性品格，表達對朋友的欣賞贊

嘆之情。③朋友情趣幽潔高雅。彈琴，品茶，寫詩，展現(xiàn)其格調(diào)不俗，

表達對朋友的贊美敬仰之情。

17.（2023高二上?湛江期末）名篇名句默寫；補寫出下列句子

中的空缺部分。

（1）孔子認為學《詩》作用極大，他從“遠”的方面陳述其作用

的句子是“”，陳述其可以擴大見識的作用的句子是“—

If

O

（2）老子在列舉了車輪、陶器、房舍三個例子，并且指出了“無”

的作用后，對“有”與“無”的關(guān)系進行總結(jié)的句子是“,

（3）《禮記》中”,—“明確闡述了管好自己

的家與治理好國家，以及治理好國家與天下太平的關(guān)系。

【答案】（1）遠之事君；多識于鳥獸草木之名

（2）（故）有之以為利；無之以為用

（3）家齊而后國治；國治而后天下平

【知識點】理解性默寫

【解析】【分析】

本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。

注意以下字詞的書寫：事、獸、治。

故答案為：（1）遠之事君多識于鳥獸草木之名

（2）故有之以為利無之以為用

（3）家齊而后國治國治而后天下平

【點評】

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。考查分直接性默寫和

理解性默寫和開放性默寫三種類型。解答此類題，要求學生平時既要

注意記憶、積累，同時在此基礎(chǔ)上加以理解、應(yīng)用和賞析。答題時看

清題目要求，寫錯字、漏字、添字均不能得分。

三、語言文字運用（20分）

（2023高二上?湛江期末）語言文字運用I;閱讀下面的文字，

完成小題。

敘事要引人入勝，就要寫出事情的波瀾。首先是①，如《水滸

傳》里林沖的故事，從“誤入白虎堂”到“刺配滄州道”，從“棒打洪

教頭”到“風雪山神廟”，一波三折，扣人心弦，牢牢地抓住了讀者。

同時，還要注意情節(jié)中內(nèi)在的情感和思想意蘊，如《祝?！分械南榱?/p>

嫂，在一步步走向“末路”的過程中，又有著求生的掙扎，這就使得

她的故事格外能引起讀者的心靈震撼。

要寫出事情的波瀾，②，發(fā)現(xiàn)生活中那些“情理之中，意料之

外”的事。比如，學?；@球賽，上屆冠軍隊竟然被初出茅廬的新生球

隊打得落花流水……生活中有許多這一類有趣的事，只要善于發(fā)現(xiàn)、

留心積累，這些都可以成為寫作的素材。其次，③，例如用懸念、

抑揚、意外（反轉(zhuǎn)）、伏筆等，讓自己筆下的故事更有趣味。

18.請在文中畫橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連

貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。

19.許多小說家喜歡運用“伏筆”寫出事情的波瀾，請舉出《荷

花淀》或《黨費》中運用伏筆的一個例子。

【答案】18.情節(jié)的曲折起伏；首先要善于觀察；可以靈活運用

敘事技巧

19.《荷花淀》示例：描寫湖面景物“那一望無邊際的密密層層

的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺

出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”，這為下文把敵人引入游擊隊包圍圈

埋下了伏筆。

《黨費》示例：“我"初次與黃新同志接頭，黃新同志拿出黨證和

銀洋要繳黨費，而“我'’沒有帶給政委，這為后文“我”從砂罐里找

到黨證和銀洋埋下伏筆。

【知識點】語句補寫；句子藝術(shù)手法辨析

【解析】【點評】

(1)本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。此類試題一般

根據(jù)上下文的語境，填上與前文或后文相照應(yīng)的語句即可。語句補寫

題(也叫語段填句題)是新課標卷最具特色、出現(xiàn)頻率很高的一種語

言表達題型。所謂“語句補寫題”，就是指給出一個語段，空出兩至

三個句子進行補寫，補寫后的句子與語段內(nèi)容貼切，語意連貫，邏輯

嚴密，語句通順。

(2)本題考查學生分析語言表達效果的能力。伏筆指文章或文

藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。伏筆的好處是交代含

蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴密、緊湊，不至于產(chǎn)生突兀。有助于全文達到結(jié)構(gòu)

嚴謹、情節(jié)發(fā)展合理的效果。

18.本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。第一空，結(jié)合前

文”敘事要引人入勝，就要寫出事情的波瀾”和后文“一波三折，扣

人心弦，牢牢地抓住了讀者”可知，此處是說情節(jié)設(shè)置要跌宕起伏,

曲折動人，故可填“情節(jié)的曲折起優(yōu)”。第二空，結(jié)合前文“要寫出

事情的波瀾”和后文“發(fā)現(xiàn)生活中那些‘情理之中，意料之外’的事

”可知，此處是說首先要有敏銳的觀察力，故可填“首先要善于觀察二

第三空，結(jié)合后文“例如用懸念、抑揚、意外(反轉(zhuǎn))、伏筆等”可知，

此處是說善于運用各種敘事技巧，故可填“可以靈活運用敘事技巧”。

故答案為：情節(jié)的曲折起伏；首先要善于觀察；可以靈活運用敘

事技巧

19.本題考查學生分析語言表達效果的能力。伏筆指文章或文藝

作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。伏筆的好處是交代含蓄，

使文章結(jié)構(gòu)嚴密、緊湊，不至于產(chǎn)生突兀。有助于全文達到結(jié)構(gòu)嚴謹、

情節(jié)發(fā)展合理的效果。示例：通過描寫環(huán)境設(shè)置伏筆。如《荷花淀》

一文中關(guān)于湖面的一段景物描寫：“那一望無邊的密密層層的大荷葉

迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭一樣高高地挺出來,

是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”，為下文把敵人引入游擊隊包圍圈埋下了伏

筆?！饵h費》中第一次見面時幾個黨員分別拿菜回去腌，也為后面咸

菜有不同的顏色以及敵人憑不同顏色的咸菜而發(fā)現(xiàn)了黃新的身份埋

下伏筆前面有交代，后面有照應(yīng)。故答案為：《荷花淀》示例：描寫

湖面景物“那一望無邊際的密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像

銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”，

這為下文把敵人引入游擊隊包圍圈埋下了伏筆?！饵h費》示例：“我”

初次與黃新同志接頭，黃新同志拿出黨證和銀洋要繳黨費，而“我”

沒有帶給政委，這為后文“我”從砂罐里找到黨證和銀洋埋下伏筆。

（2023高二上?肇慶期末）語言文字運用n；閱讀下面的文字，

完成小題。

后花園五月里就開花的，六月里就結(jié)果子，黃瓜、茄子、玉蜀黍、

大蕓豆、冬瓜、西瓜、西紅柿，還有爬著蔓子的倭瓜。沿著窗外的一

排種的是黃瓜。這黃瓜在磨房的窗根上開了花，而且巧妙地結(jié)了果子。

在朝露里，那樣嫩弱的須蔓的梢頭，好像淡綠色的玻璃抽成的，不敢

去觸，一觸非斷不可的樣子。同時一邊結(jié)著果，一邊攀著窗樓往高處

伸張，好像它們彼此學著樣，一個跟一個都爬上窗子來了。到六月，

窗子就被封滿了，而且就在窗杈上掛著滴滴嘟嘟的大黃瓜、小黃瓜，

胖黃瓜、瘦黃瓜，還有最小的小黃瓜紐兒，頭頂上還正在頂著一朵黃

花還沒有落呢。

六月里，后花園更熱鬧起來了，蝴蝶飛，蜻蜓飛，螳螂跳，螞蚱

跳。大紅的外國柿子都紅了，茄子青的青、紫的紫，溜明湛亮，又肥

又胖，每一棵茄秧上結(jié)著三四個、四五個。玉蜀黍的纓子剛剛才出纓-，

就各色不同，好比女人繡花的絲線夾子打開了，紅的綠的，深的淺的，

干凈得過分，簡直不知它為什么那樣干凈，不知怎樣它才那樣干凈的，

不知怎樣才做到那樣的?；蛘哒f它是剛剛用水洗過，或者說它是用膏

油涂過。但是又都不像，那簡直是干凈得連手都沒有上過。

20.文中畫橫線的句子使用了哪種修辭手法？請簡要分析其表達

效果。

21.文中“大黃瓜、小黃瓜，胖黃瓜、瘦黃瓜”，寫成“大小胖

瘦的黃瓜”，其意思基本不變，但意味有所不同。請簡要分析。

22.文中畫波浪線的句子反復使用了三個“不知”，有怎樣的表

達效果？

【答案】20.使用了擬人的修辭手法，將黃瓜賦予人的特征，寫

它們“彼此學著樣，一個跟一個”在窗板上攀緣生長的情形；生動形

象地表現(xiàn)了黃瓜的充滿生機，鮮活生動，可愛有趣。

21.原文把大小不一、胖瘦各異的黃瓜，單獨列出來，清晰突出

地表現(xiàn)了黃瓜的不同特點；句式整齊有節(jié)奏，使文章的語句活潑，富

有感彩。

22.“不知”表示不了解，難以理解；反復使用，增強語勢，強

調(diào)了玉蜀黍干凈到了難以想象、捉摸不透的程度，表達層層深入，呼

應(yīng)了上文“干凈得過分”。

【知識點】修辭手法的分析、運用；字詞在語境中的含義；語句

表達效果的對比、鑒賞

【解析】【點評】

（1）本題考查學生賞析修辭手法的能力。較為常見的有比喻、

夸張、擬人、排比、借代等。解答本題，需仔細閱讀文本，找到運用

的修辭手法，再分析其表達效果。

（2）本題考查學生分析句子表達效果的能力。比較句子的表達

效果，應(yīng)先分析兩個句子的不同之處，如句式特點、修辭運用等，再

有針對性地結(jié)合文意加以分析。

（3）本題考查學生正確理解詞語含義和用法的能力。詞語的表

達效果，應(yīng)先分析詞語的詞性、詞義等，然后分析詞語蘊含的情感,

再有針對性地結(jié)合文意加以分析。

20.本題考查學生賞析修辭手法的能力?！耙贿吪手案咛?/p>

伸張”運用了擬人的修辭手法，將黃瓜賦予人的特征，做出了人的動

作。擬人的作用是使所描寫的事物具有人的言行和思想感情，更生動

逼真，使抽象的事物具體化、使無生命的東西活躍起來，使語言更加

的形象、生動、有感染力。在本句中效果是：“一個跟一個”活靈活現(xiàn)

地表現(xiàn)了攀爬的樣子，富有生機，生動形象，表現(xiàn)了作者對黃瓜的喜

愛。

故答案為：使用了擬人的修辭手法，將黃瓜賦予人的特征，寫它

們“彼此學著樣，一個跟一個“在窗杈上攀緣生長的情形；生動形象

地表現(xiàn)了黃瓜的充滿生機，鮮活生動，可愛有趣。

21.本題考查學生分析句子表達效果的能力。原句用的是三字短

句，句式整齊，突出了黃瓜的大、小、胖、瘦，對比鮮明，讀起來朗

朗上口，語句活潑，表達了作者的喜愛之情。改句就顯得平淡。

故答案為：原文把大小不一、胖瘦各異的黃瓜，單獨列出來，清

晰突出地表現(xiàn)了黃瓜的不同特點；句式整齊有節(jié)奏，使文章的語句活

潑，富有感彩。

22.本題考查學生正確理解詞語含義和用法的能力。作答時，先

指出“不知”的涵義“不知道，不了解，不懂得”等等。再指出使用

效果，使用了三個“不知”，用的是反復的修辭手法。反復的作用是：

通過有意讓句子或詞語重復出現(xiàn)，反復強調(diào)某種意思，有助于清晰地

傳達文章的結(jié)構(gòu)和邏楫順序，增強語氣，加強語勢，增加視覺上的美

感和聽覺上的韻律感。本句強調(diào)的是玉蜀黍干凈的程度，后面接“為

什么”“怎樣它才”怎樣才做到“，層層深入，照應(yīng)上文的“干凈得過

分”。故答案為：“不知”表示不了解，難以理解；反復使用，增強語

勢，強調(diào)了玉蜀黍干凈到了難以想象、捉摸不透的程度，表達層層深

入，呼應(yīng)了上文“干凈得過分，

四、寫作（60分）

23.（2023高二上?湛江期末）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

人一生，會不斷蒙受光的恩澤，也會不斷追光。燭光陪伴過溫馨

的生日祝福，燈光照亮過夜學苦讀的身影……還有更多的光，貫穿于

我們的生活，陪伴我們的青春，給予我們成長的力量。而追光的過程

中，是作為螢蟲，照亮自己，還是成為蠟燭，照亮他人？追光的過程，

就是不斷認識自我、升華自我的過程。不懈追光的人，也終會成長為

散發(fā)萬丈光芒的人。

以上材料對我們的人生和成長有啟示意義。請結(jié)合個人生活體驗,

寫一篇文章，表達你的觀點和思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，

不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【答案】略

【知識點】材料作文

【解析】【分析】

本題考查學生材料作文的寫作能力。

【題干分析】

材料以追逐光為喻，展開對“生命與成長”的思考，具有強烈的

思辨性。在一個人的一生中，你會不斷地接受光的祝福，也會不斷地

追求它，促使候選人反思光在個人成長和實現(xiàn)人生價值中所起的指導

作用。燭光伴隨著溫馨的生日祝福，燈光照亮了通宵苦讀的身影。這

是對“光的恩典”的具體解釋，可以啟發(fā)考生聯(lián)想和體驗他們是如何

受到外部或