教育公共基礎知識 (一)

教育公共基礎知識22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知

識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。

1、制度化教育階段開始于：近代。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)

2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末.容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9業(yè)）為主要目標的學校教育。

年以上。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階

4、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳

是：孔子。士）。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)

教育與政治的關系。的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教

26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各

育家是：凱洛夫。級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它

7、狹義的教育主要是指：學校教育，們之間關系的制度中（學校教育制度）。

8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，

樂、射、御、書、數(shù)，七之包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種證法）

姓：婆羅門。

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢

、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代

10科舉，興學?！保﹐

的：學校教育系統(tǒng)。

29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期.

學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是:

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的

《學記》O是（四書五經(jīng)）。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知

底。識的教會學校中（教區(qū)學校）。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映

國》。在他的言行記載〈論語》中。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的

33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，

教育思想家是古希臘的：亞里士多德.探索（教育規(guī)律）的科學。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維

教育學論》。多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的

育學基礎的教育家是：赫爾巴特“教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特,

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底

19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。

威《民本主義與教育》。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏

20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義為師”。

著稱的美國教育家是：杜威。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教葛篤德》。

育制度‘，

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人

兒》一書中。的：自身的內(nèi)在需要。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本

標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物,因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。

其代表作是《民本主義與教育》。60、美國心理學家格寒爾認為對人的發(fā)展起決定作用的

42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：因素是：成熟機制。

社會生產(chǎn)力。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：提。

政治經(jīng)濟制度,，62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。63、個體身心發(fā)展的其一方面機能和能力最適宜于形成

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性,的時期稱為：關鍵期，

即傳遞和深化文化與：構成文化本體。64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、

念和行為方式稱為：學校文化。無意識的、最根本的動因。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二

48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最是心理的發(fā)展.）

直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制和意向）兩個方面的發(fā)展。

約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、

特征。外銀論、多因素相互作用論等不同的解釋。

50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心

51、科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構成。

（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，

結果。強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體

織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體

53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

二是（設施文化）。71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗

知成分，二是情感成分,三是價值成分，四是理想成分。）水平的發(fā)展過程。

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表土方式：（一72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊

是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是要求叫做：培養(yǎng)目標。

角色規(guī)范。）73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的?切行為的和評價作用。

本質(zhì)力量是：基因復制。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是全面發(fā)展的理論。

由環(huán)境決定的。這是一種：外銀論觀點。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神，95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在

78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

育與生產(chǎn)勞動相結合。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

（教育目的）。98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確

80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書

美、（創(chuàng)造美）的能力。育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類質(zhì)的使命。

學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制

82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），度）。

發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構成（授受）關系。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展101、師生在人上是（民主平等）的關系。

發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，102、課業(yè)及進程是指：課程,

培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課

教育。程。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、

能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。地方課程和學校課程。

85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護105、課程結構的編制是指：課程設計。

兒童的基本原則不包括：無差別原則。106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大

權利指的是學生的：人格尊嚴權。綱，

87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部

角色。分和（說明部分）。

88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況,

的《兒童權利公約》頒布于：1989年。實行：國家、地方、學校三級管理。

89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的；多樣化。109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、

90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是具體性、預測性、操作性和指導性。

（個體與環(huán)境）之間的相互作用。110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他類型）。

具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的

92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護課程。

兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、

嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。拓展型課程和研究型課程）三種類型。

93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地

中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學方課程、學校課程）三種類型。

?；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。

94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對

和（受教育權）。學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)

程設計）。覺理論）來說明教學過程。

117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內(nèi)部因138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡

素和外部因素）。捷性、交往性）等方面。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、139、智力的核心是（思維能力）

穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。塞）

120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，141、形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。

其提出者是：孔子。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知

121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）

夸美紐斯。143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導

122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的教學工作的基本準則叫（教學原則）。

是：赫爾巴特“144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映言直觀）

了下列教學過程特點中的：間接性。145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的

124、形式教育論的倡導者是：洛克。方法是（講授法）。

125、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題，

126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的

127、孔子提出的“不憤不啟，不徘不發(fā)”是要求在教程度，稱為測驗的：效度。

學法中貫徹：啟發(fā)性原則。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)

說在教學中要貫徹：鞏固性原則。分度,

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美

達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。紐斯。

130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是；赫爾培養(yǎng)學生的是：班級授課。

巴特。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制°

132、《學記》中要求“學不蹦等”，是說在教學中要153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起

貫徹：循序漸進原則。來進行活動的結構稱：教學組織形式。

133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜

生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。合方案稱為：教學策略。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略,

成的活動稱為（教學）。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。）

的原則。157、備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研教材和制定

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過教學計劃。）

程。這是最早的關于教學過程思想。158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要

合課）兩類。盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時要求學生相結合原則。

限和相互關系稱為（課的結構）。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族

布置課外作業(yè)）等部分組成。性、繼承性與世界性）等特點。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教

163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度育和心理健康教育）等構成。

和難度.185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)

164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。范化）的統(tǒng)一過程。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級方法四個相互制約的要素構成。

記分法）。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。

程度）編成固定的班級，集體上課。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

于北京的（京師同文館）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。的活動方式的總稱是（德育方法）。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法,191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成

改由按學生的（學習能力或?qū)W習興趣）來編班。正確觀點的德育方法是（說服教育法）。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用

活性）。（事實）進行說服的方式。

172、教學策略按構成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中

方法型和綜合性）。的好榜樣）。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）

的世界觀教育。等。

174,德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操

教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。行評定）等能力構成。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基

以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t，礎，（行）是關鍵。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶

了德育的：因材施教原則。冶法）。

177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這

德的方法是：陶冶法。句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）

178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩

判斷的德育方法是：品德評價法。者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

法是：榜樣示范法。

201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{(diào)自我、自

的方法是（陶冶法）?？氐哪繕斯芾矸绞绞怯擅绹芾韺W家（德魯克）提出的。

202、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導

判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強者和教育者稱為（班主任）。

化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單選擇題

位是：班級。1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名律的科學（c）

教育家：埃拉斯莫斯“A.基本教育規(guī)律B.基本教學規(guī)律C.基

205、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國，本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨

個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班界值應是（B）

級：平行管理,,A.130B.140

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小C.150D.160

組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推3.”將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有

進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級:的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C

目標管理，）

208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習

209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體C.意義學習D.機械學習

教育。4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權D）

威型、放任型、民主型，A.自我了解B.自我實現(xiàn)

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的C.自我行動D.自我控制

著名教育家（埃拉斯莫斯）。5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等

212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的遷移到另一種學習中去是（A）

實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進A.一般遷移B.具體遷移

行了論證。C.垂直遷移D.水平遷移

213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體

對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。水平是（B）

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年A.女優(yōu)于男B.大致相等

清政府開辦的（京師同文館）。C.男優(yōu)于女D.中國人相等，外國人不相等

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵

動是（班級常規(guī)管理）。特征和本質(zhì)特征屬于（A）

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又A.概念學習B.意義學習

通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個C.命題學習D.符號學習

人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的A.均衡發(fā)展B.先慢后快

前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管C.先快后慢I）.先慢后快乂慢

理）。9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件

反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件A.行動B.內(nèi)化

反應。這是條件刺激的（D）C.執(zhí)行D.泛化

A.一般化B.具體化20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么

C.分化D.泛化對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用A.形成性評價B.定性評價

（C）C.定量評價D.考查性評價

A.操作模仿B.操作整合21.師生關系中最基本的一種關系是（A）。

C.操作熟練D.操作定向A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系

11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。

A.形象思維B.抽象思維A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身

C.發(fā)散思維D.聚合思維作則

12.學生中常見的焦慮反應是（D）23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。

A.生活焦慮B.擇友焦慮A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

C.缺錢焦慮D.考試焦慮24.對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是（D）。

13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（A）A.管埋型B.放任型C.專制型D.民主型

A.以學生為中心的教學策25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（C）o

B.以教師為主導的教學策略A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

C.個別化的教學策略D.交互式的教學策略26.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標（D）o

的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

A.注意B.需要27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引

C.動機D.興趣力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產(chǎn)生興

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）趣，易引起學生（B）

A.健康的人格B.健康的習慣A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴

C.健康的心理D.健康的生活28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理

提出的（A）課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

A.苛勒B.斯金納C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏

C.桑代克D.布魯納愛甚至袒護學習成績好的學生

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工29、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核

策略和（B）心是（C）

A.計劃策略B.組織策略A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置

C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略C、關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建

18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到立自信

目標狀態(tài)的過程，叫做（D）30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要

A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

C.問題檢驗D.問題解決A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活

19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依動課

從、認同和（B）C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程

和校本課程A、先進的教學觀念

31、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念

①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是自由的C、教師為主導，學生為主體的教學觀念

人④學生是教育活動的主體D、以課堂教學為中心教學觀念

A、③B、②③?C、①③④D、①?@41、教育的根本功能是（C）.

32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意A、提高教育教學質(zhì)量B、為社會輸送合格的人才

占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學生

關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）o

C）A、教學計劃、課程標準、教科書等文件B、課程標準

A、健康權B、名譽權C、受教育權D、隱私權規(guī)定的各學科課程

33、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承C、教師和學生共同開發(fā)的課程

擔責任（D）D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛

A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的隱形課程四大類課程

B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有43、新課程把教學過程看是（A）。

特定疾病，但未告之學校的A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

C、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正,B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學生的學的

但學生不聽勸阻，拒不改正的過程D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程

D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對44、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一

學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取的實質(zhì)是（B）o

必要的安全措施的A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動

34、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A〕選擇。45、學科教學要以（C）為本。

A必然B必要C必需A、教科書B、提高課堂教學質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、

35、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育提高學生的動手能力

（B）o46、課程不是教學的（A）。

A改革B創(chuàng)新C變革A、權威B、方向C、目標D、計劃

36、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培47、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）

養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）o去實施教。

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚A、嘴B、耳C、心D、眼

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的48、對待師生關系上不應當強調(diào)（A）。

（C）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導

A變革B改變C變化49、教師是學習的（D）。

38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）A、組織者B、引導者C、合作者D、以上都是

條件。50、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。

A重要B基本C必要A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4

39、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與51、開展教育工作，首先需要（A）

時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體A、確立教育目的B、設計課程體系

系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。C、加強德育工作D、選擇教學方法

A重要B必要C首要52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

40、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學習、

討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都

53、所評在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準

師要有（A）D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)

A、針對性、因材施教B、邏輯性律。

C、知識性D、創(chuàng)造性62、關于教學策略的認識正確的是（D）

54、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)(A)A教學策略即教學方法

A時代的要求B教學要求B制定教學策略就是做好教學計劃。

C家長的要求D學校的要求C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略

55、教育改革的核心是(C）D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

A教材改革B課堂教學改革63、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）

C課程改革D教師素質(zhì)提高A教學設計具有靈活性的特點

56、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)B教學設計的方案一般不能修改

是（C）C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生

A教學大綱B學生發(fā)展特點特征、教學策略、教學評價

C國家課程標準D課程改革綱要D教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實64、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的

行（D）是（A）

A國家、自治區(qū)、學校三級課程管理A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程

B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理的建設者和開發(fā)者。

C教育部、教育局、教務處三級課程管理B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育

D國家、地方、學校三級課程管理教學的研究成果推廣者。

58、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生

與學生（C）