父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

圖6圖SEQ圖\*ARABIC6學(xué)業(yè)自我效能感在母親情感溫暖和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系間的中介模型6討論6.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)6.1.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)在性別維度上，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式存在顯著差異，這一發(fā)現(xiàn)與任澤鑫（2021）的研究結(jié)果相吻合。以上結(jié)果顯示，父親在對(duì)待男孩時(shí)則可能顯得更為嚴(yán)厲。這種差異可能與社會(huì)性別角色的期望和父母對(duì)不同性別孩子教育目標(biāo)的理解有關(guān)。在是否為學(xué)生干部上，父母普遍在是學(xué)生干部的孩子身上更傾向于選擇拒絕和情感溫暖的教養(yǎng)方式，在過度保護(hù)上并沒有較大差異。學(xué)生干部不只是一個(gè)職位，也是是一種責(zé)任，它意味著學(xué)生的品行能力得到充分認(rèn)可并需要他來(lái)和老師一起管理班級(jí)和課堂，這也向家長(zhǎng)傳達(dá)著孩子已經(jīng)有一定能力面對(duì)學(xué)習(xí)以外的一些挑戰(zhàn)和任務(wù)。家長(zhǎng)對(duì)待擔(dān)任學(xué)生干部的孩子則會(huì)嚴(yán)格要求或繼續(xù)給予肯定和幫助，而較少選擇過度保護(hù)的教養(yǎng)方式。在是否為獨(dú)生子女上，父母教養(yǎng)方式差異并不顯著，這與周麗臻（2018）的結(jié)論迥然不同。人們的育養(yǎng)觀念在不斷的變化，雖然我們有過重男輕女的情況，但這種情況一直在逐步消失。隨著教育的不斷完善和升級(jí)，越來(lái)越多的孩子和家長(zhǎng)受到更先進(jìn)的價(jià)值觀念影響，很多受過高等教育的學(xué)生也已為人父母，他們的教育觀念在他們所受到的教育影響下變得更加平等。6.1.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感普遍處于中等偏上的水平。這表明學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一定的自信，他們相信自己能夠完成學(xué)業(yè)任務(wù)并取得良好的成績(jī)。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提升，他們開始對(duì)自己有更深入的認(rèn)識(shí)，能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)估自己的能力和潛力。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度相對(duì)成熟，他們既不會(huì)過分張揚(yáng)自己的才能，也不會(huì)因?yàn)樽约旱牟蛔愣械竭^度自卑。與此同時(shí)，隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生可以輕松地從各種渠道獲取豐富的知識(shí)。他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源來(lái)拓寬自己的知識(shí)面，解決學(xué)業(yè)上的疑惑。在這個(gè)過程中，他們不會(huì)因?yàn)橛龅诫y題而產(chǎn)生自卑心理，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的成功而過于自負(fù)。他們懂得保持謙虛和自信，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)能力上，男生學(xué)習(xí)能力顯著好于女生，這也和現(xiàn)在的班排名一致，男生成績(jī)好于女生。這一點(diǎn)與過往經(jīng)驗(yàn)不同，可能與該校該年齡段的學(xué)生間相處氛圍和家校教育有關(guān)，有待探討。學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)生干部上差異顯著。學(xué)生干部即為對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，代表了老師對(duì)學(xué)生的積極期望，也影響著家長(zhǎng)對(duì)孩子的看法和教育方式，使得學(xué)生干部獲得更多的正反饋以形成更高的學(xué)業(yè)自我效能感，形成良性循環(huán)，也讓學(xué)生形成對(duì)任務(wù)和班級(jí)的責(zé)任心。6.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系本研究顯示，父母教養(yǎng)方式能顯著預(yù)測(cè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。這與錢珍（2008）的研究相一致。當(dāng)父母能夠鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)挑戰(zhàn)，并教授他們正確的歸因方法時(shí)，孩子會(huì)感到被支持和理解，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)業(yè)自我效能感。這種積極的教養(yǎng)方式有助于孩子形成積極的自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己的能力和潛力，從而更加自信地面對(duì)學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)。然而，如果父母過度保護(hù)孩子，限制他們的自由探索和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或者頻繁否定他們的努力和成就，孩子的自信心就會(huì)受到嚴(yán)重打擊。他們可能會(huì)開始懷疑自己的能力和價(jià)值，缺乏自信去面對(duì)學(xué)業(yè)和生活中的挑戰(zhàn)。這種消極的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)自我效能感水平下降，他們可能會(huì)變得焦慮、自卑，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)業(yè)自我效能感水平自然也會(huì)下降。父母教養(yǎng)方式也和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)，這一研究結(jié)果符合以往的研究結(jié)論。父母對(duì)子女的情感溫暖和理解是促進(jìn)子女健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)父母能夠以關(guān)愛、支持和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待子女，子女會(huì)感到被尊重和被理解，從而減少逆反情緒。在這樣的家庭環(huán)境中，子女更有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，進(jìn)而取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。相反，如果父母對(duì)子女過度使用拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲的手段，不僅會(huì)傷害子女的自尊心和自信心，還可能導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和反感，從而降低學(xué)業(yè)成就。因此，父母應(yīng)該注重與子女的情感溝通，以溫暖和理解的態(tài)度引導(dǎo)子女成長(zhǎng)，為子女的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，這一點(diǎn)毋庸置疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心時(shí)，他們會(huì)更加積極地對(duì)待學(xué)業(yè)，愿意投入更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)。這種信心可以激勵(lì)他們更加專注地聽講、更認(rèn)真地完成作業(yè)，以及更加勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。小學(xué)高年級(jí)是提高學(xué)習(xí)能力和建立學(xué)習(xí)信心的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段，如果學(xué)生能夠獲得積極的反饋和鼓勵(lì)，他們的學(xué)業(yè)自我效能感將會(huì)得到顯著提升。此外，如本研究所示，學(xué)業(yè)自我效能感在父母拒絕與學(xué)業(yè)成績(jī)之間扮演了關(guān)鍵的“橋梁”角色，即部分中介作用。父母的拒絕行為如對(duì)孩子的需求不予理會(huì)、缺乏情感支持或?qū)⒆拥膶W(xué)業(yè)成就缺乏認(rèn)可，不僅會(huì)直接影響學(xué)生的成績(jī)，還可能會(huì)對(duì)孩子的心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。這種負(fù)面影響首先體現(xiàn)在孩子的學(xué)業(yè)自我效能感上，即孩子對(duì)自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力的信心和預(yù)期。當(dāng)孩子感受到來(lái)自父母的拒絕時(shí)，他們可能會(huì)開始懷疑自己的能力，感到在學(xué)業(yè)上無(wú)法得到必要的支持和鼓勵(lì)，從而在心理上感到沮喪和失望，導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我效能感下降。而學(xué)業(yè)自我效能感在父母情感溫暖維度上與學(xué)業(yè)成績(jī)間起到完全中介作用。情感溫暖的父母，他們深知情感支持對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。他們不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，更注重培養(yǎng)孩子的品格和情感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，他們會(huì)及時(shí)地糾正，但不會(huì)過于嚴(yán)厲或簡(jiǎn)單粗暴。相反，他們會(huì)坐下來(lái)與孩子進(jìn)行深入的理性交流，不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，更有助于孩子形成健康的心理和情感發(fā)展。這種積極的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的自信心和主動(dòng)性有著顯著的提升作用。當(dāng)孩子感到被尊重和理解時(shí)，他們更有自信面對(duì)各種挑戰(zhàn)，更愿意主動(dòng)地去探索和嘗試。這樣的心態(tài)使得他們能夠更好地掌控和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和能力，從而在學(xué)習(xí)上取得更高的效率。隨著時(shí)間的推移，孩子在學(xué)習(xí)過程中積攢的成功經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多，他們的學(xué)業(yè)自我效能感也會(huì)逐漸提高。當(dāng)他們看到自己的努力和付出換來(lái)了一次次的成功，他們的內(nèi)心會(huì)得到極大的滿足和激勵(lì)，這將進(jìn)一步推動(dòng)他們的學(xué)業(yè)成就。6.3不足與展望（1）本研究采用問卷法。研究方法單一，且問卷題目較多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生答題不認(rèn)真，影響數(shù)據(jù)真實(shí)性。未來(lái)可以采取多種研究方法綜合分析學(xué)生的自我效能感等變量，豐富研究數(shù)據(jù)的收集來(lái)源，同時(shí)也能提升研究的客觀性。（2）本研究選擇性別、年齡、獨(dú)生子女和學(xué)生干部作為人口學(xué)變量對(duì)學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容做探討研究，但是對(duì)于父母受教育程度、職業(yè)、收入等變量未作探討，未來(lái)可以結(jié)合學(xué)生更多的人口學(xué)變量等角度分析研究。7結(jié)論（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中父母采用積極父母教養(yǎng)方式（父母情感溫暖）比消極父母教養(yǎng)方式（父母拒絕、父母過度保護(hù)）的可能性要高。男生較于女生會(huì)受到更多的父親拒絕或過度保護(hù)。學(xué)生干部受到的父母拒絕和父母情感溫暖更多。（2）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平，學(xué)生干部的學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度上均更高。（3）學(xué)業(yè)自我效能感在積極父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中，起完全中介作用；在消極父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中起部分中介作用。參考文獻(xiàn)Arrindell,W.A.,Akkerman,A.,Bagés,N.,Feldman,L.,Caballo,V.E.,Oei,T.P.S.,Torres,B.,Canalda,G.,Castro,J.,Montgomery,I.,Davis,M.,Calvo,M.G.,Kenardy,J.A.,Palenzuela,D.L.,Richards,J.C.,Leong,C.C.,Simón,M.A.,&Zaldívar,F.(2005).TheShort-EMBUinAustralia,Spain,andVenezuela.EuropeanJournalofPsychologicalAssessment,21(1),56–66.Bandura,A.(1977).Self-efficacy:Towardaunifyingtheoryofbehavioralchange.PsychologicalReview,84(2),191–215.Bandura,A.(1977).Self-efficacy:Towardaunifyingtheoryofbehavioralchange.PsychologicalReview,84(2),191–215.Baron,R.M.,&Kenny,D.A.(1986).Themoderator–mediatorvariabledistinctioninsocialpsychologicalresearch:Conceptual,strategic,andstatisticalconsiderations.JournalofPersonalityandSocialPsychology,51(6),1173–1182.ColeColange.(1994).ParentingstyleandgroupmembershipamongEuropean-Americanadolescents.JournalofResearchonAdolescence.3(1),87-100.Darling,N.,&Steinberg,L.(1993).ParentingStyleasContext:AnIntegrativeModel.PsychologicalBulletin,113(3),487-496.Kim,K.,&Rohner,R.P.(2002).Parentalwarmth,control,andinvolvementinschooling:PredictingacademicachievementamongKoreanAmericanadolescents.JournalofCross-CulturalPsychology,33(2),127–140.Leung,K.,Lau,S.,&Lam,W.-L.(1998).Parentingstylesandacademicachievement:Across-culturalstudy.Merrill-PalmerQuarterly,44(2),157–172.Schunk,D.H.(1989).Self-efficacyandachievementbehaviors.EducationalPsychologyReview,1(3),173–208.Skinner,E.,Johnson,S.andSnyder,T.(2005)SixDimensionsofParenting:AMotivationalModel.Parenting,5,175-235.Zong,X.,Zhang,L.,&Yao,M.(2018).ParentalinvolvementandChineseelementarystudents’achievementgoals:Themoderatingroleofparentingstyle.EducationalStudies,44(3),341–356.邊玉芳.(2006).學(xué)習(xí)自我效能感:是一般的還是針對(duì)特殊領(lǐng)域的?心理科學(xué),5,1275-1277+1253.岑萃.(2005).中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究(碩士學(xué)位論文).西南師范大學(xué),重慶.常晶晶.(2017).初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究(碩士學(xué)位論文).河北大學(xué),河北.陳世民.(2021).控制論視角下父母教養(yǎng)方式的維度探討.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,29(7),1106–1110.方杰,張敏強(qiáng).(2012).中介效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì):乘積分布法、非參數(shù)Bootstrap和MCMC法.心理學(xué)報(bào),44(10),1408–1420.方平,熊端琴,郭春彥.(2003).父母教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成就影響的研究.心理科學(xué),1,73–76.關(guān)穎,劉春芬.(1994).父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展.心理發(fā)展與教育,4,47–51.胡春鮮.(2018).父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響:人格類型的調(diào)節(jié)作用.高教論壇,1,90–95.蔣獎(jiǎng),魯崢嶸,蔣苾菁,許燕.(2010).簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷中文版的初步修訂.心理發(fā)展與教育,26(1),94–99.雷浩,劉衍玲,田瀾.(2012).家庭環(huán)境、班級(jí)環(huán)境與高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系:學(xué)業(yè)勤奮度的中介作用.上海教育科研,4,17–20.梁宇頌.(2000)大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究(碩士學(xué)位論文).華中師范大學(xué),武漢.劉慶,王苗苗,相青,宋玉萍.(2016a).青少年心理韌性與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,24(7),1039–1042.劉慶,王苗苗,相青,宋玉萍.(2016b).青少年心理韌性與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,24(7),1039–1042.劉曉玲.(2017).小學(xué)生父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究.上海教育科研,9,32–36.龐海波.(2009).中學(xué)班級(jí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系.心理科學(xué),32(3),742-744+741.錢銘怡,夏國(guó)華.(1996).青少年人格與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2,58-59+94+93-94.錢珍.(2008).初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究(碩士學(xué)位論文).華中師范大學(xué),武漢.孫燁,任圓媛,賈長(zhǎng)虹,姜旭,劉晉.(2023).父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用.校園心理,21(6),388–397.湯丹丹,溫忠麟.(2020).共同方法偏差檢驗(yàn)：?jiǎn)栴}與建議.心理科學(xué),43(1),215–223.王有智,王淑珍,歐陽(yáng)侖.(2005a).貧困地區(qū)初中生學(xué)業(yè)自我效能、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究.心理科學(xué),4,826–829.王有智,王淑珍,歐陽(yáng)侖.(2005b).貧困地區(qū)初中生學(xué)業(yè)自我效能、內(nèi)部動(dòng)機(jī)