父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

圖6圖SEQ圖\*ARABIC6學(xué)業(yè)自我效能感在母親情感溫暖和學(xué)業(yè)成績關(guān)系間的中介模型6討論6.1小學(xué)高年級學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感的特點6.1.1小學(xué)高年級學(xué)生父母教養(yǎng)方式的特點在性別維度上，父母對子女的教養(yǎng)方式存在顯著差異，這一發(fā)現(xiàn)與任澤鑫（2021）的研究結(jié)果相吻合。以上結(jié)果顯示，父親在對待男孩時則可能顯得更為嚴(yán)厲。這種差異可能與社會性別角色的期望和父母對不同性別孩子教育目標(biāo)的理解有關(guān)。在是否為學(xué)生干部上，父母普遍在是學(xué)生干部的孩子身上更傾向于選擇拒絕和情感溫暖的教養(yǎng)方式，在過度保護上并沒有較大差異。學(xué)生干部不只是一個職位，也是是一種責(zé)任，它意味著學(xué)生的品行能力得到充分認可并需要他來和老師一起管理班級和課堂，這也向家長傳達著孩子已經(jīng)有一定能力面對學(xué)習(xí)以外的一些挑戰(zhàn)和任務(wù)。家長對待擔(dān)任學(xué)生干部的孩子則會嚴(yán)格要求或繼續(xù)給予肯定和幫助，而較少選擇過度保護的教養(yǎng)方式。在是否為獨生子女上，父母教養(yǎng)方式差異并不顯著，這與周麗臻（2018）的結(jié)論迥然不同。人們的育養(yǎng)觀念在不斷的變化，雖然我們有過重男輕女的情況，但這種情況一直在逐步消失。隨著教育的不斷完善和升級，越來越多的孩子和家長受到更先進的價值觀念影響，很多受過高等教育的學(xué)生也已為人父母，他們的教育觀念在他們所受到的教育影響下變得更加平等。6.1.2小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的特點根據(jù)描述統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感普遍處于中等偏上的水平。這表明學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)能力有一定的自信，他們相信自己能夠完成學(xué)業(yè)任務(wù)并取得良好的成績。進入小學(xué)高年級后，隨著學(xué)生年齡的增長和認知能力的提升，他們開始對自己有更深入的認識，能夠較為準(zhǔn)確地評估自己的能力和潛力。在這個階段，學(xué)生對待學(xué)業(yè)的態(tài)度相對成熟，他們既不會過分張揚自己的才能，也不會因為自己的不足而感到過度自卑。與此同時，隨著信息社會的快速發(fā)展，學(xué)生可以輕松地從各種渠道獲取豐富的知識。他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源來拓寬自己的知識面，解決學(xué)業(yè)上的疑惑。在這個過程中，他們不會因為遇到難題而產(chǎn)生自卑心理，也不會因為一時的成功而過于自負。他們懂得保持謙虛和自信，以積極的態(tài)度面對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)能力上，男生學(xué)習(xí)能力顯著好于女生，這也和現(xiàn)在的班排名一致，男生成績好于女生。這一點與過往經(jīng)驗不同，可能與該校該年齡段的學(xué)生間相處氛圍和家校教育有關(guān)，有待探討。學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)生干部上差異顯著。學(xué)生干部即為對學(xué)生的肯定和鼓勵，代表了老師對學(xué)生的積極期望，也影響著家長對孩子的看法和教育方式，使得學(xué)生干部獲得更多的正反饋以形成更高的學(xué)業(yè)自我效能感，形成良性循環(huán)，也讓學(xué)生形成對任務(wù)和班級的責(zé)任心。6.2小學(xué)高年級學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系本研究顯示，父母教養(yǎng)方式能顯著預(yù)測小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。這與錢珍（2008）的研究相一致。當(dāng)父母能夠鼓勵孩子積極面對挑戰(zhàn)，并教授他們正確的歸因方法時，孩子會感到被支持和理解，進而增強他們的自信心和學(xué)業(yè)自我效能感。這種積極的教養(yǎng)方式有助于孩子形成積極的自我認知，認識到自己的能力和潛力，從而更加自信地面對學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)。然而，如果父母過度保護孩子，限制他們的自由探索和學(xué)習(xí)機會，或者頻繁否定他們的努力和成就，孩子的自信心就會受到嚴(yán)重打擊。他們可能會開始懷疑自己的能力和價值，缺乏自信去面對學(xué)業(yè)和生活中的挑戰(zhàn)。這種消極的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)自我效能感水平下降，他們可能會變得焦慮、自卑，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)業(yè)自我效能感水平自然也會下降。父母教養(yǎng)方式也和小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，這一研究結(jié)果符合以往的研究結(jié)論。父母對子女的情感溫暖和理解是促進子女健康成長的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)父母能夠以關(guān)愛、支持和鼓勵的態(tài)度對待子女，子女會感到被尊重和被理解，從而減少逆反情緒。在這樣的家庭環(huán)境中，子女更有可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力，進而取得更好的學(xué)業(yè)成績。相反，如果父母對子女過度使用拒絕否認和懲罰嚴(yán)厲的手段，不僅會傷害子女的自尊心和自信心，還可能導(dǎo)致子女對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和反感，從而降低學(xué)業(yè)成就。因此，父母應(yīng)該注重與子女的情感溝通，以溫暖和理解的態(tài)度引導(dǎo)子女成長，為子女的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，這一點毋庸置疑。當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心時，他們會更加積極地對待學(xué)業(yè)，愿意投入更多的時間和精力來學(xué)習(xí)。這種信心可以激勵他們更加專注地聽講、更認真地完成作業(yè)，以及更加勇敢地面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。小學(xué)高年級是提高學(xué)習(xí)能力和建立學(xué)習(xí)信心的黃金時期。在這個階段，如果學(xué)生能夠獲得積極的反饋和鼓勵，他們的學(xué)業(yè)自我效能感將會得到顯著提升。此外，如本研究所示，學(xué)業(yè)自我效能感在父母拒絕與學(xué)業(yè)成績之間扮演了關(guān)鍵的“橋梁”角色，即部分中介作用。父母的拒絕行為如對孩子的需求不予理會、缺乏情感支持或?qū)⒆拥膶W(xué)業(yè)成就缺乏認可，不僅會直接影響學(xué)生的成績，還可能會對孩子的心理狀態(tài)產(chǎn)生負面影響。這種負面影響首先體現(xiàn)在孩子的學(xué)業(yè)自我效能感上，即孩子對自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力的信心和預(yù)期。當(dāng)孩子感受到來自父母的拒絕時，他們可能會開始懷疑自己的能力，感到在學(xué)業(yè)上無法得到必要的支持和鼓勵，從而在心理上感到沮喪和失望，導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我效能感下降。而學(xué)業(yè)自我效能感在父母情感溫暖維度上與學(xué)業(yè)成績間起到完全中介作用。情感溫暖的父母，他們深知情感支持對孩子成長的重要性。他們不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，更注重培養(yǎng)孩子的品格和情感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時，他們會及時地糾正，但不會過于嚴(yán)厲或簡單粗暴。相反，他們會坐下來與孩子進行深入的理性交流，不僅能夠增進親子關(guān)系，更有助于孩子形成健康的心理和情感發(fā)展。這種積極的教養(yǎng)方式對孩子的自信心和主動性有著顯著的提升作用。當(dāng)孩子感到被尊重和理解時，他們更有自信面對各種挑戰(zhàn)，更愿意主動地去探索和嘗試。這樣的心態(tài)使得他們能夠更好地掌控和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和能力，從而在學(xué)習(xí)上取得更高的效率。隨著時間的推移，孩子在學(xué)習(xí)過程中積攢的成功經(jīng)驗越來越多，他們的學(xué)業(yè)自我效能感也會逐漸提高。當(dāng)他們看到自己的努力和付出換來了一次次的成功，他們的內(nèi)心會得到極大的滿足和激勵，這將進一步推動他們的學(xué)業(yè)成就。6.3不足與展望（1）本研究采用問卷法。研究方法單一，且問卷題目較多，可能會導(dǎo)致學(xué)生答題不認真，影響數(shù)據(jù)真實性。未來可以采取多種研究方法綜合分析學(xué)生的自我效能感等變量，豐富研究數(shù)據(jù)的收集來源，同時也能提升研究的客觀性。（2）本研究選擇性別、年齡、獨生子女和學(xué)生干部作為人口學(xué)變量對學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容做探討研究，但是對于父母受教育程度、職業(yè)、收入等變量未作探討，未來可以結(jié)合學(xué)生更多的人口學(xué)變量等角度分析研究。7結(jié)論（1）小學(xué)高年級學(xué)生中父母采用積極父母教養(yǎng)方式（父母情感溫暖）比消極父母教養(yǎng)方式（父母拒絕、父母過度保護）的可能性要高。男生較于女生會受到更多的父親拒絕或過度保護。學(xué)生干部受到的父母拒絕和父母情感溫暖更多。（2）小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平，學(xué)生干部的學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個維度上均更高。（3）學(xué)業(yè)自我效能感在積極父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中，起完全中介作用；在消極父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中起部分中介作用。參考文獻Arrindell,W.A.,Akkerman,A.,Bagés,N.,Feldman,L.,Caballo,V.E.,Oei,T.P.S.,Torres,B.,Canalda,G.,Castro,J.,Montgomery,I.,Davis,M.,Calvo,M.G.,Kenardy,J.A.,Palenzuela,D.L.,Richards,J.C.,Leong,C.C.,Simón,M.A.,&Zaldívar,F.(2005).TheShort-EMBUinAustralia,Spain,andVenezuela.EuropeanJournalofPsychologicalAssessment,21(1),56–66.Bandura,A.(1977).Self-efficacy:Towardaunifyingtheoryofbehavioralchange.PsychologicalReview,84(2),191–215.Bandura,A.(1977).Self-efficacy:Towardaunifyingtheoryofbehavioralchange.PsychologicalReview,84(2),191–215.Baron,R.M.,&Kenny,D.A.(1986).Themoderator–mediatorvariabledistinctioninsocialpsychologicalresearch:Conceptual,strategic,andstatisticalconsiderations.JournalofPersonalityandSocialPsychology,51(6),1173–1182.ColeColange.(1994).ParentingstyleandgroupmembershipamongEuropean-Americanadolescents.JournalofResearchonAdolescence.3(1),87-100.Darling,N.,&Steinberg,L.(1993).ParentingStyleasContext:AnIntegrativeModel.PsychologicalBulletin,113(3),487-496.Kim,K.,&Rohner,R.P.(2002).Parentalwarmth,control,andinvolvementinschooling:PredictingacademicachievementamongKoreanAmericanadolescents.JournalofCross-CulturalPsychology,33(2),127–140.Leung,K.,Lau,S.,&Lam,W.-L.(1998).Parentingstylesandacademicachievement:Across-culturalstudy.Merrill-PalmerQuarterly,44(2),157–172.Schunk,D.H.(1989).Self-efficacyandachievementbehaviors.EducationalPsychologyReview,1(3),173–208.Skinner,E.,Johnson,S.andSnyder,T.(2005)SixDimensionsofParenting:AMotivationalModel.Parenting,5,175-235.Zong,X.,Zhang,L.,&Yao,M.(2018).ParentalinvolvementandChineseelementarystudents’achievementgoals:Themoderatingroleofparentingstyle.EducationalStudies,44(3),341–356.邊玉芳.(2006).學(xué)習(xí)自我效能感:是一般的還是針對特殊領(lǐng)域的?心理科學(xué),5,1275-1277+1253.岑萃.(2005).中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點及其與學(xué)業(yè)成績、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究(碩士學(xué)位論文).西南師范大學(xué),重慶.常晶晶.(2017).初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究(碩士學(xué)位論文).河北大學(xué),河北.陳世民.(2021).控制論視角下父母教養(yǎng)方式的維度探討.中國健康心理學(xué)雜志,29(7),1106–1110.方杰,張敏強.(2012).中介效應(yīng)的點估計和區(qū)間估計:乘積分布法、非參數(shù)Bootstrap和MCMC法.心理學(xué)報,44(10),1408–1420.方平,熊端琴,郭春彥.(2003).父母教養(yǎng)方式對子女學(xué)業(yè)成就影響的研究.心理科學(xué),1,73–76.關(guān)穎,劉春芬.(1994).父母教育方式與兒童社會性發(fā)展.心理發(fā)展與教育,4,47–51.胡春鮮.(2018).父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響:人格類型的調(diào)節(jié)作用.高教論壇,1,90–95.蔣獎,魯崢嶸,蔣苾菁,許燕.(2010).簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版的初步修訂.心理發(fā)展與教育,26(1),94–99.雷浩,劉衍玲,田瀾.(2012).家庭環(huán)境、班級環(huán)境與高中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系:學(xué)業(yè)勤奮度的中介作用.上海教育科研,4,17–20.梁宇頌.(2000)大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究(碩士學(xué)位論文).華中師范大學(xué),武漢.劉慶,王苗苗,相青,宋玉萍.(2016a).青少年心理韌性與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系.中國健康心理學(xué)雜志,24(7),1039–1042.劉慶,王苗苗,相青,宋玉萍.(2016b).青少年心理韌性與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系.中國健康心理學(xué)雜志,24(7),1039–1042.劉曉玲.(2017).小學(xué)生父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究.上海教育科研,9,32–36.龐海波.(2009).中學(xué)班級環(huán)境與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系.心理科學(xué),32(3),742-744+741.錢銘怡,夏國華.(1996).青少年人格與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)研究.中國心理衛(wèi)生雜志,2,58-59+94+93-94.錢珍.(2008).初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究(碩士學(xué)位論文).華中師范大學(xué),武漢.孫燁,任圓媛,賈長虹,姜旭,劉晉.(2023).父母教養(yǎng)方式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用.校園心理,21(6),388–397.湯丹丹,溫忠麟.(2020).共同方法偏差檢驗：問題與建議.心理科學(xué),43(1),215–223.王有智,王淑珍,歐陽侖.(2005a).貧困地區(qū)初中生學(xué)業(yè)自我效能、內(nèi)部動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究.心理科學(xué),4,826–829.王有智,王淑珍,歐陽侖.(2005b).貧困地區(qū)初中生學(xué)業(yè)自我效能、內(nèi)部動機