概念圖在高中生物學學習中的應用現(xiàn)狀調(diào)查-以海南省為例

[11]。學生將教學內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)相融合，即能順利展開有意義的學習。為了實現(xiàn)這種有意義的學習，學生一方面需要主動想要學習，想主動將新知識與已有知識聯(lián)系起來，這時教師應積極引導學生將新知識融進原有知識體系；另一方面要明確概念間的聯(lián)系，而概念圖能夠幫助學生明晰概念的重要性，因此將概念圖應用于生物學科更加能實現(xiàn)有意義學習。2.2.3信息加工理論加涅指出，學習是一個始于起點、終于終點的連續(xù)性過程。此過程可細化為數(shù)個不同階段，每個階段均涉及特定的信息處理方式。我們將那些在信息處理階段中涌現(xiàn)的具體現(xiàn)象，命名為學習事件。這些學習事件，本質(zhì)上是學生內(nèi)部信息加工的過程，它們共同構(gòu)建了學習的信息加工理論框架。對于教師而言，這一理論不僅有助于深入理解教學和學習的本質(zhì)，更能指導他們合理安排教學事件，因而具有重要的應用價值。對于學生來說，它能幫助學生對學到的知識在記憶系統(tǒng)中進行編碼，進而實現(xiàn)知識的遷移。而學生在制作概念圖的過程中，通過對知識的信息加工，能培養(yǎng)學生的信息整合能力，將知識建構(gòu)成重點突出，關系清楚的知識網(wǎng)絡。3研究方法、內(nèi)容及步驟3.1研究方法3.1.1文獻研究法論文撰寫前，通過查閱相關書籍、期刊等文獻，首先需明確研究方向、主題以及核心理論概念。隨后，對概念圖、概念圖的應用場景以及概念圖的教學策略等相關領域的文獻進行深入檢索，并進行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，以期為本研究提供堅實的理論基礎和豐富的實踐參考。3.1.2問卷調(diào)查法編寫《概念圖在高中生物學學習中的應用現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》，分為教師版和學生版。在前期準備階段，通過查閱相關文獻，初步完成了問卷的設計。為確保問卷內(nèi)容的準確性和科學性，邀請導師對問卷內(nèi)容進行了細致的潤色。隨后，利用問卷調(diào)查的方式，對海南省不同學校的老師和學生進行了深入調(diào)查，旨在了解他們對概念圖的認知程度以及實際應用情況。3.1.3數(shù)據(jù)分析法首先對收集到的數(shù)據(jù)進行了整理，隨后利用Excel等數(shù)據(jù)分析軟件對問卷結(jié)果進行深入的分析，以便更全面地了解研究對象的實際情況，最后對概念圖的應用提出建議。3.2研究內(nèi)容本研究對海南省不同學校的生物教師與學生對概念圖的認識及應用現(xiàn)狀進行深入調(diào)查與分析。調(diào)查內(nèi)容涵蓋以下方面：（1）教師及學生的基本信息；（2）教師及學生對概念圖的認知程度；（3）教師及學生對概念圖的應用程度；（4）教師及學生對概念圖的作用和影響分析；（5）教師及學生對概念圖的期望分析。針對以上調(diào)查內(nèi)容的結(jié)果提出適當?shù)母拍顖D應用建議。3.3研究步驟3.3.1確定研究對象本研究選擇海南省海口市第一中學、海口市第四中學、西南大學三亞中學高中部、海南中學白沙學校和定安中學高中部的教師48名、學生103名。共回收教師問卷48份，回收率為100%，有效問卷44份，有效率達91.6%。共回收學生問卷103份，回收率為100%，有效問卷94份，有效率達91.3%。3.3.2發(fā)放及收集問卷問卷的發(fā)放工作由筆者、曾實習的同學們及筆者的實習指導老師共同完成。通過問卷星平臺，將問卷發(fā)放給曾教授過的班級學生和該校的生物教師們。此外，相識的生物教師們也參與了問卷的發(fā)放工作，筆者也將問卷發(fā)放給筆者曾家教過的學生，同時家教學生的本班學生及生物教師們也通過問卷星平臺接收到了問卷。4概念圖應用現(xiàn)狀調(diào)查問卷結(jié)果分析4.1教師問卷結(jié)果分析4.1.1海南省高中生物教師基本信息圖1問題1：“您的職稱？”統(tǒng)計柱狀圖圖1為“海南省高中生物教師基本信息”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖1結(jié)果顯示：海南省高中生物教師職稱高級及以上占比6.82%，一級占比31.82%，二級占比45.45%，三級占比15.91%。由此可見，隨著教師職稱的提升，教師通常有更多的機會參加專業(yè)培訓、學術(shù)交流，從而接觸到更多例如概念圖等先進教學策略。而概念圖的有效使用需要教師具備一定的教學能力，而職稱較高的教師往往具備更強的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，更能充分發(fā)揮概念圖在教學中的優(yōu)勢。4.1.2海南省高中生物教師對概念圖的認知程度圖2問題2：“您認為高中生物學中的重要概念在生物學中的地位是？”統(tǒng)計柱狀圖圖3問題3：“您了解概念圖嗎？”統(tǒng)計柱狀圖圖4問題4：“您使用概念圖的來源是？（可多選）”統(tǒng)計柱狀圖圖5問題5：“您會制作概念圖嗎”統(tǒng)計柱狀圖圖2-圖5為“海南省高中生物教師對概念圖的認知程度”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖2結(jié)果顯示：63.64%的教師認為高中生物學中的重要概念在生物學中的地位非常重要，36.36%的教師認為高中生物學中的重要概念在生物學中的地位很重要。沒有教師認為重要概念在生物學中的地位不太重要或不重要。根據(jù)圖3結(jié)果顯示：20.45%的教師對概念圖非常了解，63.64%的教師對概念圖有所了解，13.64%的教師聽說過概念圖，僅2.27%的教師不知道概念圖。由此可見大多數(shù)教師對概念圖都有一定的了解，說明概念圖已經(jīng)基本上被教師們熟知。根據(jù)圖4結(jié)果得出：79.55%的教師選擇網(wǎng)上下載概念圖，75%的教師選擇使用教學資料中的概念圖，61.36%的教師選擇自己制作概念圖，6.82%的教師通過其他方式獲取概念圖。說明互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代資源將概念圖應用于教學中，而多數(shù)教師普遍選擇網(wǎng)絡或資料等方式獲取概念圖，大部分教師可以自己制作概念圖，說明教師們有制作概念圖的能力。通過圖5調(diào)查得出：22.73%的教師完全可以制作概念圖，45.45%的教師大概可以制作概念圖，25%的教師需要先查找相關資料才能制作概念圖，6.82%的教師完全不會制作概念圖?？梢姾Ｄ鲜「咧猩锝處煂τ诟拍顖D的制作有待掌握，大多數(shù)教師對于概念圖僅停留在了解層面。通過對“海南省高中生物教師對概念圖的認知程度”的調(diào)查結(jié)果可以得出，教師們都認同生物學中重要概念的重要性，重要概念在生物學中起著鏈接大概念以及次要概念，形成知識網(wǎng)絡的重要作用，而概念圖有助于將生物知識整合聯(lián)系在一起，有助于教師梳理各概念間的關系，提高教學效率。在實際教學中，教師們對于概念圖的認知不夠深入，教師們依賴互聯(lián)網(wǎng)、教學資料等資源獲取概念圖，在自己制作概念圖的能力上有待提高。我認為教師們需要熟練掌握制作概念圖的技巧，這樣可以提高實際教學效率，豐富課堂教學，提高教學經(jīng)驗。4.1.3海南省高中生物教師對概念圖的應用程度圖6問題6：“您將概念圖應用在哪方面？（可多選）”統(tǒng)計柱狀圖圖7問題7：“您使用概念圖的頻率？”統(tǒng)計柱狀圖圖6-圖7為“海南省高中生物教師對概念圖的應用程度”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖6調(diào)查得出：68.18%的教師將概念圖應用于課前預習，84.09%的教師將概念圖應用于課堂教學，45.45%的教師將概念圖應用于對學生的評價，70.45%的教師將概念圖應用于考前復習?？梢姼拍顖D應用在課堂教學和考前復習中占比最大，概念圖可以將知識聯(lián)系起來形成網(wǎng)絡，大部分教師的選擇更加驗證這一說法。同時部分教師選擇將概念圖運用在課前預習中，這樣在教學中可以使學生對所學內(nèi)容形成框架網(wǎng)絡，把握內(nèi)容的大方向。根據(jù)圖7結(jié)果得出：47.73%的教師經(jīng)常使用概念圖，38.64%的教師偶爾使用概念圖，9.09%的教師總是使用概念圖，4.55%的教師從不使用概念圖。由此可見，教師使用概念圖的頻率有待提高。通過對“海南省高中生物教師對概念圖的應用程度”的調(diào)查結(jié)果可以得出，基于概念圖的教學功能，多數(shù)教師傾向于在課堂教學和考前復習中使用概念圖，但是應用概念圖的范圍以及使用概念圖的頻率都有待提高。4.1.4概念圖在海南省高中生物教師教學過程中的作用和影響分析圖8問題8：“您可以接受在教學環(huán)節(jié)中使用概念圖嗎？”統(tǒng)計柱狀圖圖9問題9：“您認為概念圖在哪方面對您的教學有所幫助？”統(tǒng)計柱狀圖圖10問題10：“您認為概念圖在教學中的積極影響是？（可多選）”統(tǒng)計柱狀圖圖11問題11：“您覺得哪些方面會影響概念圖的使用？”統(tǒng)計柱狀圖圖12問題12：“您在概念圖使用中存在的問題是？（可多選）”統(tǒng)計柱狀圖圖8-圖12為“海南省高中生物教師對概念圖的作用和影響分析”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖8結(jié)果顯示：54.55%的教師完全可以接受在教學環(huán)節(jié)中使用概念圖，40.91%的教師能接受在教學環(huán)節(jié)中使用概念圖，4.55%的教師一般接受在教學環(huán)節(jié)中使用概念圖，沒有教師不能接受在教學環(huán)節(jié)中使用概念圖?？梢娊處焸儗Ω拍顖D的接受程度較高。根據(jù)圖9調(diào)查得出：18.18%的教師認為概念圖在備課方面對教學有所幫助，31.82%的教師認為概念圖在新課教學方面有所幫助，11.36%的教師認為概念圖在課后作業(yè)方面對教學有所幫助，38.64%的教師認為概念圖在考前復習方面有所幫助。說明概念圖在教學的大多數(shù)方面都起到了作用。根據(jù)圖10結(jié)果得出：81.82%的教師認為概念圖使備課效率提高，90.91%的教師認為概念圖能增加概念間的聯(lián)系，84.09%的教師認為概念圖能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，75%的教師認為概念圖能提高學生的自主學習能力。根據(jù)圖11調(diào)查顯示：15.91%的教師認為教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響概念圖的使用，27.27%的教師認為學生的知識基礎會影響概念圖的使用，27.27%的教師認為教師的教學方式會影響概念圖的使用，27.27%的教師認為學生的學習態(tài)度會影響概念圖的使用，2.27%的教師認為其他方面也會影響概念圖的使用。由此可見，很多因素都會影響概念圖的應用效果，所以教師在使用概念圖教學時不僅要考慮自身因素，還要考慮學生的各方面對概念圖應用的影響。根據(jù)圖12的結(jié)果分析：36.36%的教師在概念圖使用中存在備課負擔重的問題，40.91%的教師在概念圖的使用中存在學生難以接受的問題，56.82%的教師在使用概念圖中受到教學內(nèi)容的限制，22.73%的教師在概念圖使用中存在其他問題。通過對“海南省高中生物教師對概念圖的作用和影響分析”的調(diào)查結(jié)果可以得出，概念圖在教學中的應用范圍廣泛，但是影響概念圖使用的因素較多，教師在教學中正確使用概念圖，不僅可以提高教學效果，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。4.1.5海南省高中生物教師對概念圖的期望分析圖13問題13：“您會在今后的生物學教學中使用概念圖嗎？”統(tǒng)計柱狀圖圖14問題14：“您希望得到相關概念圖教學策略的指導嗎？”統(tǒng)計柱狀圖圖13-圖14為“海南省高中生物教師對概念圖的期望分析”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖13調(diào)查顯示：65.91%的教師會在今后的生物學教學中使用概念圖，31.82%的教師有可能在今后的生物學教學中使用概念圖，2.27%的教師會根據(jù)實際情況在今后的教學中使用概念圖，沒有教師不會在今后的生物學教學中使用概念圖。由此可見大多數(shù)教師認同概念圖的教學作用并愿意在教學中使用概念圖。根據(jù)圖14結(jié)果顯示：34.09%的教師迫切希望得到相關概念圖教學策略的指導，59.09%的教師比較希望得到相關概念圖教學策略的指導，4.55%的教師很希望得到相關教學策略的指導，2.27%的教師表示一般。說明大部分教師愿意學習概念圖教學策略。通過對“海南省高中生物教師對概念圖的期望分析”的調(diào)查結(jié)果可以得出，大部分教師認識到了概念圖對生物學教學有積極作用，但是并未得到相關概念圖教學策略的指導。4.2學生問卷結(jié)果分析4.2.1海南省高中生基本信息圖15問題1：“你的年級是？”統(tǒng)計柱狀圖圖15為“海南省高中生基本信息”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖15結(jié)果顯示：高一年級占比41.49%，高二年級占比23.4%，高三年級占比35.11%。由此可見，隨著年級的增長，學生更能理解和處理抽象的概念和關系。對于年級低的學生，概念圖可以通過形象化的方式幫助他們理解和記憶知識點。對于年級高的學生，概念圖則可以幫助他們更好地組織和整合知識，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。4.2.2海南省高中生對概念圖的認知程度圖16問題2：“你認為生物教材中的重要概念在生物學中的地位是？”統(tǒng)計柱狀圖圖17問題3：“你了解概念圖嗎？”統(tǒng)計柱狀圖圖18問題4：“你從哪些方面了解概念圖？”統(tǒng)計柱狀圖圖19問題5：“你會制作概念圖嗎？”統(tǒng)計柱狀圖圖16-圖19為“海南省高中生對概念圖的認知程度”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖16調(diào)查顯示：70.21%的學生認為生物教材中的重要概念在生物學中的地位非常重要，29.79%的學生認為生物教材中的重要概念在生物學中的地位很重要，沒有學生認為不太重要或不重要。根據(jù)圖17結(jié)果顯示：5.32%的學生非常了解概念圖，52.13%的學生了解概念圖，42.55%的學生聽說過概念圖，沒有學生不知道概念圖。由此可見，海南省高中生對概念圖的了解程度較好。根據(jù)圖18調(diào)查顯示：34.04%的學生通過教輔資料了解概念圖，29.79%的學生從網(wǎng)絡上了解概念圖，26.6%的學生從課堂上了解概念圖，9.57%的學生從其他方面了解概念圖。這說明學生通過不同的渠道可以獲取或?qū)W習概念圖，也說明了現(xiàn)如今概念圖已經(jīng)被應用到教學環(huán)節(jié)中了。根據(jù)圖19結(jié)果得出：27.66%的學生完全可以制作概念圖，37.23%的學生需要在教師指導下制作概念圖，27.66%的學生需要先查找相關資料，而7.45%的學生完全不會制作概念圖。由此可見大多數(shù)學生對概念圖的認知只停留在了解層面，還不具備自己制作概念圖的能力。通過對“海南省高中生對概念圖的認知程度”的調(diào)查結(jié)果可以得出，學生們認同重要概念在生物學的學習中起著聯(lián)系概念的重要作用，說明學生們的學習態(tài)度較好，相對容易接受在學習中使用概念圖。大部分學生對概念圖存在一定的了解，但認知程度并不深入。說明學生應該學習概念圖制作的相關技巧，并將概念圖用于學習生物學中，提高學習效果。4.2.3海南省高中生對概念圖的應用程度圖20問題6：“在以下哪種情況下你會使用概念圖？（可多選）”統(tǒng)計柱狀圖圖21問題7：“你使用概念圖的頻率？”統(tǒng)計柱狀圖圖20-圖21為“海南省高中生對概念圖的應用程度”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖20結(jié)果得出：91.49%的學生在預習新課時使用概念圖，93.62%的學生在學習新課時使用概念圖，98.94%的學生在復習時使用概念圖，97.87%的學生在制作筆記時使用概念圖。由此可見學生在應用概念圖時的范圍較為廣泛。據(jù)了解，大部分學生通過教師發(fā)放的導學案進行預習新課，而導學案中使用了概念圖。這說明現(xiàn)如今部分教師已經(jīng)意識到概念圖的構(gòu)建知識網(wǎng)絡的重要性了。根據(jù)圖21調(diào)查顯示：3.19%的學生總是使用概念圖，45.74%的學生經(jīng)常使用概念圖，50%的學生偶爾使用概念圖，1.06%的學生從不使用概念圖。通過對“海南省高中生對概念圖的應用程度”的調(diào)查結(jié)果得出，學生對概念圖的使用大部分是被動的，主要是教師的教學安排。只有少部分屬于主動使用。因此教師需要調(diào)動學生主動使用概念圖的積極性。4.2.4概念圖在海南省高中生學習過程中的作用和影響分析圖22問題8：“如果教師在教學中使用概念圖你會接受嗎？”統(tǒng)計柱狀圖圖23問題9：“你認為概念圖在哪些方面對你的學習有所幫助？”統(tǒng)計柱狀圖圖24問題10：“你認為概念圖在哪些方面對你有積極影響？（可多選）”統(tǒng)計柱狀圖圖25問題11：“你在使用概念圖時遇到了以下哪種問題？（可多選）”統(tǒng)計柱狀圖圖22-圖25為“海南省高中生對概念圖的作用和影響分析”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖22的結(jié)果顯示：22.34%的學生能很快接受教師在教學中使用概念圖，27.66%的學生能接受教師在教學中使用概念圖，50%的學生表示一般，沒有學生不能接受教師在教學中使用概念圖。由此可見大多數(shù)學生認可概念圖的教學作用。根據(jù)圖23的調(diào)查顯示：17.02%的學生認為概念圖在課前預習方面對學習有所幫助，29.79%的學生認為概念圖在學習新課方面對學習有所幫助，39.36%的學生認為概念圖在課后復習方面對學習有所幫助，13.83%的學生認為概念圖在考前復習方面有幫助。說明概念圖可以幫助學生構(gòu)建整合知識網(wǎng)絡，在學習環(huán)節(jié)的各方面都有著積極的作用。根據(jù)圖24的調(diào)查得出：認為概念圖在學習方法上有積極影響占比95.74%，認為概念圖在學習成績上有積極影響占比90.43%，認為概念圖在學習興趣上有積極影響占比91.49%，認為概念圖在創(chuàng)新思維上有積極影響占比94.68%，認為概念圖在學習效率上有積極影響占比92.55%，認為概念圖在其他方面有積極影響占比78.72%。這說明學生普遍都承認概念圖在學生自身各方面都有積極影響，其中學習方法占比最多，說明概念圖能最直接改善學生的學習方法。根據(jù)圖25的結(jié)果得出：90.43%的學生在使用概念圖時遇到概念之間關系模糊的問題，93.62%的學生在使用概念圖時遇到連接詞不準確的問題，85.11%的學生在使用概念圖時遇到不美觀的問題，79.79%的學生在使用概念圖時還遇到了其他問題?？梢姼拍钪g關系模糊和連接詞不準確的問題占比最大，這說明高中生學業(yè)壓力很大，短時間內(nèi)需要記憶很多概念知識，可能導致對概念之間的關系模糊不清，無法精準提煉連接詞，這樣難以準確構(gòu)建正確的知識結(jié)構(gòu)。通過對“海南省高中生對概念圖的作用和影響分析”的調(diào)查結(jié)果得出，雖然學生們都認同概念圖的積極影響，但是在使用中或多或少還會存在制作概念圖方面的問題，這不僅需要學生學習如何制作概念圖，教師在教學中也要積極對學生的概念圖制作做出評價，指導學生制作概念圖。4.2.5海南省高中生對概念圖的期望分析圖26問題12：“你會在今后的生物學學習中使用概念圖嗎？”統(tǒng)計柱狀圖圖26為“海南省高中生對概念圖的期望分析”的統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)圖26的結(jié)果顯示：40.43%的學生會在今后的生物學學習中使用概念圖，24.7%的學生有可能會在今后的生物學學習中使用概念圖，10.64%的學生表示不會在今后的生物學學習中使用概念圖，24.47%的學生表示看情況。由此可見概念圖對大部分學生起到了積極作用，并希望在今后的生物學學習中繼續(xù)使用概念圖。5結(jié)論5.1學生的年級與概念圖之間關系密切根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果顯示，在低年級階段，學生的知識體系相對簡單，主要是基礎的概念和知識點。此時概念圖可以作為輔助工具，幫助學生初步梳理知識點，形成對基礎概念的清晰認識。隨著年級的升高，學生學習的內(nèi)容逐漸深入，知識體系也逐漸復雜化，學生需要掌握更多的知識點，并且需要理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過繪制概念圖，學生可以將各個知識點有機串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡。因此，隨著年級的升高，概念圖在學習中的應用也逐漸深入和廣泛，而且不同年級的學生在認知能力和思維方式上也有所不同，高年級的學生通常具備更強的邏輯思維和抽象能力，能夠更好地理解和運用概念圖。5.2學生對概念圖的認知程度較淺根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果顯示，海南省高中生認同重要概念在高中生物學中的重要地位，也都通過不同途徑對概念圖有一定的了解，但是對概念圖的認知也僅停留在了解層面，對于概念圖的應用程度較低?？赡軐W生沒有系統(tǒng)地學習過概念圖的使用方法和制作技巧，導致在實際應用過程中不夠熟練，不會將概念圖靈活的應用到生物學學習的各個環(huán)節(jié)中。此外在學習過程中，可能由于高中課業(yè)負擔重、壓力大而很少愿意花費大量時間制作概念圖，由于學生需要記憶大量的概念性知識，導致他們對各概念之間的關系感到模糊，進而難以準確構(gòu)建概念圖，這也可能會打擊學生制作概念圖的興趣。5.3學生對概念圖的應用水平有待提高根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果顯示，海南省高中生在生物學學習中無法有效使用概念圖。分析原因可能有兩點。一是學生大多數(shù)情況下是被動使用概念圖。由于教師在教學中安排的學習任務，例如課前導學案，課后作業(yè)等要求學生利用概念圖，學生并不是主動使用概念圖，缺少了使用概念圖的積極性。二是學生在制作概念圖時存在問題，例如概念之間關系模糊，連接詞不準確等都會導致無法準確制作概念圖，嚴重時可能會導致概念錯亂，對應錯誤。5.4教師在應用概念圖的過程中受到限制根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果說明，海南省高中生物教師雖然能夠接受在教學環(huán)節(jié)中使用概念圖，但是在使用的過程中會受到不同因素的限制。教學內(nèi)容上的局限性是一個重要的方面。概念圖主要側(cè)重于概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對于某些微觀結(jié)構(gòu)、生理生化過程或?qū)嶒炋骄康葍?nèi)容，概念圖可能無法充分展示其復雜性和動態(tài)性。因此在某些特定的教學內(nèi)容上，概念圖可能不是最合適的教學工具。此外，學生的認知水平和基礎知識、教師自身的專業(yè)技能、教學環(huán)境都會成為教師在應用概念圖的過程中的限制因素。5.5師生認同概念圖的價值根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果顯示，海南省高中生物教師和學生都認同概念圖的積極作用。概念圖的作用是將新知識與已有知識聯(lián)系起來，為了構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，我們需要將新知識融入原有的知識體系之中。在生物學學習中，概念圖作為一種有效的圖示工具，能夠輔助學生學習。同時也有助于教師豐富課堂教學內(nèi)容和評價方式。學生在學習時，概念圖可以厘清概念間的聯(lián)系，幫助學生梳理生物教材的知識框架。在復習時，概念圖可以幫助學生回憶知識。例如在高中生物必修一學習細胞時，通過概念圖（如圖27）可以清晰的了解細胞的組成和細胞各結(jié)構(gòu)與功能之間的關系，幫助學生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的生命觀念。圖27細胞概念圖5.6學生愿意在今后的生物學學習中使用概念圖根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果得出，大部分學生愿意在今后的生物學學習中使用概念圖，這充分展現(xiàn)了他們對提高學習效率和深化知識理解的積極態(tài)度。通過系統(tǒng)的概念圖使用指導，學生可以更好地掌握概念圖的使用方法，提高學習效率和學習質(zhì)量，同時也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。6建議6.1不同年級的學生使用不同難度的概念圖進行學習根據(jù)不同年級學生的認知水平和知識積累，教師應設計不同難度和深度的概念圖，進行年級差異化教學。隨著年級的升高，學生應逐漸使用更高級的概念圖制作技巧和方法，例如使用不同的符號、顏色、連接線等來表示不同的關系和層級。6.2深化學生對概念圖的學習與應用學生應該學習概念圖如何制作，教師可以輔助指導，學校也可以組織學生參加相關概念圖講座。同時，學生也要主動嘗試制作概念圖，并在學習的各個環(huán)節(jié)應用，教師應對學生制作的概念圖給予指導和評價，學生之間也應該相互交流經(jīng)驗，取長補短。6.3引導學生自主建構(gòu)概念圖教師應在教學中引導學生主動學習，構(gòu)建概念圖是一個主動的過程，如果學生不是發(fā)自內(nèi)心認同概念圖的作用，不主動制作概念圖，就無法有效地將概念圖用在學習中，也無法發(fā)揮概念圖最大的作用。教師應該引導學生進行有意義的建構(gòu)學習，可以采取正向評價，小組評價等方式提高學生學習制作概念圖的興趣。同時也可以舉辦概念圖設計比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。6.4促進學生在生物學學習中有效使用概念圖教師應該引導學生認識到概念圖不僅是一個學習工具，更是一種思維方式和知識表達方法。在生物學課程中，教師可以結(jié)合具體知識點，引導學生使用概念圖進行學習和復習。鼓勵學生將概念圖作為筆記的一部分，或者用于整理章節(jié)內(nèi)容，以加深對知識點的理解。鼓勵學生將使用概念圖作為一種學習習慣，長期堅持，通過不斷的實踐和積累，逐漸提高概念圖的使用效果。6.5教師應優(yōu)選概念圖教學方案在教學過程中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容來審慎決定是否使用概念圖，以及確定概念圖的內(nèi)容和類型。同時，教師在設計教學內(nèi)容時，應避免為了使用概念圖而進行教學，而應將其與其他教學方法相結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的教學效果。恰當?shù)厥褂煤线m的概念圖能夠幫助學生清晰地理解概念之間的聯(lián)系，進而提升學習效率。此外，概念圖還應該應用到教學的各個環(huán)節(jié)中，例如新課預習時，概念圖可以幫助教師和學生梳理相關知識框架；在講授新課時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容精心策劃多樣的教學活動，并巧妙地融入概念圖的應用；在布置作業(yè)時，教師可以借助概念圖對學生進行評價，從而檢驗學生的學習成果；而在復習階段，教師則可運用概念圖協(xié)助學生回顧知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡。同時要注意，學生是學習的主體，教師要注意盡量給予學生應用概念圖的空間，同時也要注意因材施教，不同的班級學生的層次不同，教師要根據(jù)實際情況選擇合適的教學方法。7研究反思7.1研究不足1.研究對象限制：本研究調(diào)查了海南省中部和東部各市縣5所中學，但由于個人因素，未在海南省西部和南部調(diào)查取樣。2.研究方法限制：本研究只采用了問卷調(diào)查法、文獻研究法和數(shù)據(jù)分析法，具有偶然性，不夠靈活。3.研究問題限制：本研究未從多方面探討應用概念圖時的細節(jié)問題。7.2展望現(xiàn)如今，高中生物學課程的改革還在不斷進行中，在理論和實踐上都需要有更多的經(jīng)驗。實踐是檢驗理論的唯一標準，只有通過不斷的實踐檢驗，才能發(fā)掘概念圖的有效性，希望概念圖教學策略會在未來的高中生物學課堂被廣泛的應用。參考文獻中華人民共和國教育部制定.普通高中生生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020.6.高文.教學模式論[M].上海:上海教育出版社,2002,135-136.李杰.概念圖在高中生物學教學中的實踐應用[J].生物學教學,2019,44(06):25-27.徐洪林，劉恩山.生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究[J].生物學通報，2003，(03)：38-40.張春雷，劉恩山.運用概念圖進行“植物的激素調(diào)節(jié)”的教學內(nèi)容分析[J].生物學通報，2008，43(09)：38-41.陳思瑤.概念圖教學策略在高中生物學教學中應用的實驗研究[D].大連:遼寧師范大學,2022.Lehman,J.D.,Garter,C,&Kahle,J.B.Conceptmapping,Veemapping,andachievement:Resultsofafieldstudywithblackhighschoolstudents.JournalofResearchinScienceTeaching.1985,22(7):663-674.KlausHasemannandHelenMansfield.Conceptmappinginresearchonmathematicalknowledgedevelopment:Backgound,methods,indingsandconclusions.FducationalStudiesinMathematics,1995(29):45-72.鐘毅平，葉茂林主編·認知心理學高級教程：安徽人民出版社，2010.劉畫奇.生物概念圖教學對高中生思維能力影響的實驗研究[D].陜西:陜西師范大學,2008.邵杰.制作生物概念圖對高中生概念掌握的影響研究[D].南京師范大學，2014.附錄1概念圖在高中生物學學習中的應用現(xiàn)狀調(diào)查——調(diào)查問卷尊敬的教師：您好！我是學生。首先感謝您在百忙之中參加此問卷調(diào)查。本調(diào)查旨在了解高中利用概念圖學習生物學的現(xiàn)狀，以不記名的方式進行，本問卷只用于學術(shù)研究，不會給您帶來任何負面影響。希望您能根據(jù)自己的實際情況填寫，再次感謝您的配合！1.您的職稱（）A高級及以上B一級C二級D三級2.您認為高中生物學中的重要概念在生物學中的地位是（）A非常重要B很重要C不太重要D不重要3.您了解概念圖嗎（）A非常了解B了解C聽說過D不知道4.您使用概念圖的來源是（可多選）（）A自己制作B網(wǎng)上下載C教學資料D其他5.您會制作概念圖嗎 （）A完全可以B大概可以C需要查找相關資料D完全不會6.您將概念圖應用在哪方面（可多選）（）A課前預習B課堂教學C對學生評價D考前復習7.您使用概念圖的頻率（）A總是B經(jīng)常C偶爾D從不8.您可以接受在教學環(huán)節(jié)中使用概念圖嗎（）A完全可以B能接受C一般D不能接受9.您認為概念圖在哪方面對您的教學