高中歷史之教學(xué)教研高二歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式小結(jié)素材

PAGEPAGE2高二歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式小結(jié)一、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)小組更有利于學(xué)生溝通合作在高二年級(jí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的作用。由班主任老師負(fù)責(zé)，各代課老師協(xié)調(diào)，形成班級(jí)各具特色的學(xué)習(xí)小組，這比較有利于學(xué)生參加課堂，有利于學(xué)生與老師形成主動(dòng)的、互動(dòng)的效果。二、制訂合理高效的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生課余時(shí)間更充分合理地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的有效載體，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)以下原則：學(xué)問(wèn)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化原則，主體性原則、探究性原則。強(qiáng)調(diào)老師個(gè)人深度備課基礎(chǔ)上，備課組集體研討，形成定案。導(dǎo)學(xué)案包括兩個(gè)部分：預(yù)習(xí)案重在"導(dǎo)"字，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針；鞏固案是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。面對(duì)高二學(xué)生時(shí)間緊、內(nèi)容多的特點(diǎn)，我們對(duì)高二的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了符合歷史學(xué)科特色的改革。措施之一：干脆聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考點(diǎn)作為抓手，設(shè)置問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，并以之作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，以求減輕學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。措施之二：對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)問(wèn)，我們?cè)O(shè)置了一些"思索題"，這樣可以增加學(xué)生的思索實(shí)力，可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)之間橫向縱向聯(lián)系的理解。措施之三：依據(jù)歷史學(xué)科特色――強(qiáng)調(diào)"注意史實(shí)"，強(qiáng)調(diào)"論從史出"，我們?cè)O(shè)置了"學(xué)問(wèn)拓展"或"合作探究"或"高考題賞析"或"歷史鏈接"等模塊，通過(guò)運(yùn)用一些典型的、經(jīng)典的、情景類的史料，來(lái)啟發(fā)啟示學(xué)生，來(lái)培育學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，通過(guò)史料讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案，要力求課前發(fā)下去，要求學(xué)生課前自主完成預(yù)習(xí)案，這樣學(xué)生上課時(shí)可以就預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)更有針對(duì)性的聽(tīng)課，同時(shí)也可以極大提高其次天課堂效率。所以，為督促學(xué)生完成，導(dǎo)學(xué)案要求剛好收上來(lái)批改或查閱，對(duì)于完成精彩的，賜予表?yè)P(yáng)；對(duì)于完成馬虎的，了解緣由，賜予督催。切實(shí)提高"導(dǎo)學(xué)案"的引導(dǎo)性和實(shí)效性。三、加強(qiáng)課堂管理、注意課堂設(shè)計(jì)，使我們的課堂更主動(dòng)、高效、精彩隨著課堂教學(xué)模式的不斷改革，有效教學(xué)的探討已經(jīng)成為全校師生共同的追求。我校提倡的"三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式"教學(xué)模式包括"自主學(xué)習(xí)"、"合作探究"、"精彩展示"、"糾錯(cuò)反思"等。在這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們高二歷史備課組還是力求每一課都依據(jù)這三段式的要求在完成，尤其是針對(duì)其中的"精彩展示"、"精講點(diǎn)撥"環(huán)節(jié)，我們也力求做到讓每一位學(xué)生都可以得到展示與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，得到熬煉與確定。但是在整個(gè)實(shí)施的過(guò)程中，也不免會(huì)出現(xiàn)一些困惑。困惑之一：學(xué)生的課余時(shí)間，不能得到真正有效利用，如何做到真正的精彩展示呢？課堂改革背景下，課程資源已經(jīng)不單純是教科書、教輔材料，還應(yīng)包括其他很多資源。從其來(lái)源分，可以分為校內(nèi)的、家庭的和社會(huì)的三方面；從其存在的形式分，可以分為物質(zhì)的和精神文化產(chǎn)品兩方面。可以說(shuō)，我們四周存在著豐富的而又極其寶貴的教學(xué)資源。以筆者所任教的歷史學(xué)科為例，除了教科書以外的課程資源還可以包括――各種歷史書籍、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、歷史博物館、紀(jì)念館、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重大事務(wù)等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)問(wèn)，豐富歷史相識(shí)，提升人文素養(yǎng)的重要?dú)v史課程資源。然而，我們學(xué)生從早上7：00到晚上11：00，每天學(xué)生在上完必要的課程的前提下，還要完成其次天全部課程導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，所以，基本上已經(jīng)沒(méi)有多少閑暇時(shí)間再來(lái)進(jìn)行家庭、社會(huì)的歷史課程資源的進(jìn)一步拓展工作了。說(shuō)實(shí)話，可能連多看一本歷史課外資料的時(shí)間都沒(méi)有了。這樣，就學(xué)案談學(xué)案，就課本說(shuō)課本，學(xué)生又如何真正做到精彩展示呢？困惑之二：運(yùn)用效果不佳，我們發(fā)覺(jué)在課堂上講過(guò)的題仍有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成或沒(méi)有更正。困惑之三：學(xué)案是學(xué)生很好的復(fù)習(xí)資料，但有些學(xué)生（一般班）今日發(fā)的學(xué)案明天就找不到了。困惑之四：實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，每一節(jié)內(nèi)容比原來(lái)要多用兩節(jié)課，時(shí)間比較緊，嚴(yán)峻影響教學(xué)進(jìn)度。所以，針對(duì)這些困惑和問(wèn)題，我們也在不斷思索，嘗試進(jìn)行一些改進(jìn)。在探究中尋求解決方法：解決之一：建議學(xué)生利用課余或周末時(shí)間，通過(guò)到圖書室看書、上網(wǎng)查資料等方式擴(kuò)充學(xué)問(wèn)面，豐富歷史學(xué)問(wèn)，為精彩的展示作打算。解決之二：對(duì)做過(guò)或講過(guò)的導(dǎo)學(xué)案，再次收起來(lái)查閱或批改，并要求學(xué)生妥當(dāng)保管，作為復(fù)習(xí)資料之用。解決之三：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。每堂課的引入都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)適合本課時(shí)的故事化、生活化、活動(dòng)化或問(wèn)題化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。比如，用中國(guó)歷史上北方民歌《敕勒歌》導(dǎo)入北方游牧民族的生活，再導(dǎo)入《北魏孝文帝改革》；還比如，用一段讓學(xué)生捧腹大笑的《生物進(jìn)化》宣揚(yáng)片，導(dǎo)入生物進(jìn)化論……精彩的開(kāi)頭是勝利的一半，導(dǎo)入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生良好的第一印象，對(duì)于一節(jié)課的成敗無(wú)疑是關(guān)鍵的一步。一個(gè)勝利的課堂導(dǎo)入可猶如緩緩拉開(kāi)的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精致的置景。又如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一起先便受到劇烈的感染，從而為整節(jié)課的勝利打下良好的基礎(chǔ)。解決之四：進(jìn)行小組競(jìng)賽。課堂上為了極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，筆者采納了小組競(jìng)賽的方法，將全班分成12個(gè)小組進(jìn)行史實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的競(jìng)賽、課堂的展示、當(dāng)堂的練習(xí)和每周的"周清"。每個(gè)環(huán)節(jié)必讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性很高，每個(gè)學(xué)生為了小組利益都能嚴(yán)格要求自己。大家都在抓緊記憶、整理和溝通，同時(shí)也便于綻開(kāi)小組及小組間的探討。在這樣一種方式下，我已經(jīng)再次見(jiàn)到了久違的"爭(zhēng)先恐后"的回答問(wèn)題的場(chǎng)面，甚至出現(xiàn)當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，十幾個(gè)同學(xué)同時(shí)站起來(lái)?yè)尨鸬膱?chǎng)面，興意盎然、熱忱高漲。讓上課的老師也會(huì)隨之激情澎湃。小組競(jìng)賽的方式已經(jīng)存在于筆者的課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，筆者正試著讓小組競(jìng)賽成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小組合作競(jìng)賽成為高效課堂的一個(gè)支點(diǎn)！當(dāng)然，老師的點(diǎn)撥要依據(jù)學(xué)生精彩展示的程度和理解的深度，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)要點(diǎn)的剖析，分析學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)、抓住問(wèn)題要害、突出解決問(wèn)題的思維方法和過(guò)程，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。最終，我們認(rèn)為一份好的學(xué)案，并不是堆砌幾個(gè)題目，而是能使學(xué)生更簡(jiǎn)單地學(xué)和老師更便利地教。學(xué)案的運(yùn)用效果關(guān)鍵是看學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)課和新授課的設(shè)計(jì)有何不同？如何有效運(yùn)用學(xué)案？學(xué)案如何和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合？這些問(wèn)題還有待于我們進(jìn)一步探討和探討?？傊?，強(qiáng)調(diào)要因材施教，也說(shuō)過(guò)教無(wú)定式、教無(wú)定法。不管怎樣，只要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合進(jìn)