教師資格證：《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》2023年上半年考試真題與答案解析

教資精品文檔教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試真題與答案解析2023年上半年目錄單選題……………01頁辨析題……………08頁簡(jiǎn)答題……………09頁材料分析題………11頁

教師資格證：《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》2023年上半年考試真題與答案解析一、單選題本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，1.在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育，學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是（）A.蔡元培B.黃炎培C.楊賢江D.陶行知答案：D2.教育是新生-代成長(zhǎng)和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段.是一切人和社會(huì)所必需的。這說明（）A.歷史性B.階級(jí)性C.永恒性D.獨(dú)立性答案：C3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是（）A.將教育視為本能模仿B.忽視教育的社會(huì)屬性C.否認(rèn)動(dòng)物界存在教育D.強(qiáng)調(diào)教育的目的性答案：B4.一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的（）A.生產(chǎn)力水平B.政府重視C.人口數(shù)量D.文化傳統(tǒng)答案：A5.蓬生麻中，不扶自直：白沙在涅，與之俱黑故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。“在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是（）A.遺傳的先天制約B.教育的主導(dǎo)作用C.個(gè)人主觀能動(dòng)性D.環(huán)境的潛移默化答案：D6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是（）A.教育者，受教育者，教育中介B.教育者、受教育者、教育技術(shù)C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容D.教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃答案：A7.2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行（）A.六三分段B.五四分段C.四二三分段D.九年一貫答案：D8.強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是（）A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.羅杰斯答案：C9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是（）A鉆研教材，了解學(xué)生和考慮教法B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生答案：A10.國學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（）A.分組教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.特朗普制D.道爾頓制答案：C11.新學(xué)期開始的第一-周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.自我修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.說服教育法答案：C12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號(hào)碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號(hào)碼。蘇菲對(duì)電話號(hào)碼的記憶屬于（）A.內(nèi)隱記憶B.瞬時(shí)記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶答案：C13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的（）心理品質(zhì)。A.自我效能B.自我促進(jìn)C.自我監(jiān)控D.自我強(qiáng)化答案：A15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的（）特性。A.果斷性B.堅(jiān)韌性C.理智性D.獨(dú)立性答案：B16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的（）特點(diǎn)。A.動(dòng)蕩性B.自主性C.前瞻性D.失衡性答案：A17.白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無動(dòng)、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于（）A.學(xué)習(xí)問題B.適應(yīng)問題C.氣質(zhì)問題D.認(rèn)知問題答案：B18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是（）A.否認(rèn)B.壓抑C.退行D.補(bǔ)償答案：C19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于（）階段。A.認(rèn)同階段B.服從階段C.依戀階段D.內(nèi)化階段答案：A20.張老師在工作中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級(jí)管理風(fēng)格屬于（）A.仁慈型B.民主型C.專斷型D.放任型答案：C21.在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別班級(jí)行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于（）A.教師促成紀(jì)律B.群體促成紀(jì)律C.任務(wù)促成紀(jì)律D.自我促成紀(jì)律答案：D二、辨析題本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。22.教育具有歷史繼承性答案：該說法正確。教育的社會(huì)屬性之一就是具有歷史繼承性。雖然教育與社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展的水平和政治經(jīng)濟(jì)制度密切相關(guān)，但是教育的發(fā)展也具有自身特點(diǎn)，這就是教育的相對(duì)獨(dú)立性。從古至今，教育在某些領(lǐng)域.內(nèi)容是一-脈相承的，比如教育的內(nèi)容、教育的方式以及教育的理論等等，這充分體現(xiàn)了教育具有歷史繼承性。所以本題說法正確。23.德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展的過程答案：這道題的說法是錯(cuò)誤的。理由：（1）思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者按照德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并弓|導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程。（2）思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。（3）從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。24.人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)本質(zhì)是不同的。答案：正確。理由：人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向心理問題的學(xué)生答案：錯(cuò)誤。理由：學(xué)校心理健康教育的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生。因?yàn)樾睦斫】到逃哪康牟粏问菍?duì)各種心理疾病進(jìn)行防治更主要的是促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康地發(fā)展。學(xué)校.心理輔導(dǎo)是以正常學(xué)生為主的全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，通過心理健康教育來促進(jìn)每一一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。由此可見，心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生而不僅是心理出現(xiàn)問題的學(xué)生。故本題表述錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題本大題共4小題，每小題10分，共40分。26、教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？答案：生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。這主要表現(xiàn)在：（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門的人才.這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。（2）教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。（3）教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。27、簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。答案：（1）基于學(xué)生差異性、獨(dú)特性的需要是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)。（2）學(xué)校及教師是校本課程開發(fā)的主體，這是校本課程開發(fā)內(nèi)在的規(guī)定性要求，也是校本課程開發(fā)中必須堅(jiān)持的基本理念。（3）校本課程開發(fā)必須作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，才能具有強(qiáng)大的生命力。28、簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征答案：發(fā)散思維的特點(diǎn)：流暢性、變通性，獨(dú)特性。流暢性：流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。變通性：變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某-新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。獨(dú)特性：獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。29、簡(jiǎn)述良好性格的培養(yǎng)途徑答案：良好性格的培養(yǎng)途徑如下：（1）樹立效仿的榜樣。在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。（2）提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。性格是在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的，通過實(shí)際鍛煉可使學(xué)生形成勤奮、認(rèn)真、守紀(jì)律等良好的性格品質(zhì)。（3）及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。性格教育必須針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。（4）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛。通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如誠實(shí)、助人等。（5）鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。在教育實(shí)踐中提高學(xué)生的自我教育能力，促使他們自覺地發(fā)展控制和支配自己行為的能力。四、材料分析題本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。30、材料：地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，某老師說：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長(zhǎng)拿起電話，向總部求救。如果你是船長(zhǎng)，你怎么說呢?”一一學(xué)生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們?！薄拔沂强偛浚?qǐng)報(bào)告你們的位置?！苯處熥穯枴Ｔ撋t疑了一下，小聲回答了一句：“我們?cè)谔窖笊??！彼幕卮鹨鹆撕逄么笮?。老師問：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?”“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置!”于是老師把“如何在地球上確定某一-位置”的問題拋給學(xué)生來討論。在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道牌號(hào)；從電影票上的座位號(hào)，到平面直坐標(biāo)系就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。問題：1、請(qǐng)分析該教師的教學(xué)突出體現(xiàn)了哪條教學(xué)原則?答案：這位老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則，啟發(fā)性教學(xué)原則指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析解決問題的能力。材料中的老師通過如得在地球上地位，以種新穎、獨(dú)特的形式引發(fā)學(xué)生思考，積極討論并探究充分體現(xiàn)了發(fā)性教學(xué)原則。2、該原則的貫徹要求有哪些?答案：貫徹啟發(fā)性原則的要求有以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。31、材料：情境一：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評(píng)，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。情境二：杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來回答問題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。情境三：興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評(píng)，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)。問題：1、試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。答案：行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)連結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強(qiáng)化、懲罰、消退等概念。情境一中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理，消退即有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。材料中當(dāng)林強(qiáng)搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。情境二中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格，屬于懲罰的運(yùn)用。情境三中，教師的做法依據(jù)的是強(qiáng)化中的正強(qiáng)化。正強(qiáng)化即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)，正是正強(qiáng)化的運(yùn)用。2、該材料對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?答案：培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：①正確運(yùn)用強(qiáng)化理論，及時(shí)給予適當(dāng)表揚(yáng)，避免。例如情境三中，老師在學(xué)生上課不講閑話時(shí)給予強(qiáng)化，反而能夠使興華改變講閑話的不良習(xí)慣。②合理運(yùn)用消退作用，降低不良習(xí)慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強(qiáng)化過，如果該行為之后不再