2024初中語文新部編版七年級上冊第二單元核心素養(yǎng)教案

第二單元

【單元概述】

本單元的幾篇課文，從內(nèi)容主題來看，都記敘了家人之間動人的故事，抒寫了親人之間真摯

的感情。《秋天的懷念》《散文詩二首》抒發(fā)了對母愛的贊美之情；《散步》表現(xiàn)了家人之間互敬互

愛、其樂融融的美好氛圍；《〈世說新語〉二則》講述了古代兒童的聰慧機(jī)敏和良好的家庭教養(yǎng)。

在教學(xué)中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，實現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自

身情感”的雙重目的。

從閱讀技能的角度看，本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，訓(xùn)練朗讀技能，包括外部語音技能和內(nèi)部心理

技能，其中外部語音技能包括對重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握，內(nèi)部心理技能則包括“情景再

現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”，后者是本單元的訓(xùn)練重點。另外，從文章寫法的角度看，了解不同文章

抒情的特點也是學(xué)習(xí)本單元課文的一個重點，《散步》《荷葉?母親》等課文，抒發(fā)的情感比較顯

豁明了，可以讓學(xué)生直接把握，而《秋天的懷念》表達(dá)的感情則非常深沉含蓄，需要在字里行間

細(xì)細(xì)品味。

本單元的寫作“學(xué)會記事”旨在教會學(xué)生理清記敘要素，條理清晰地敘述事件，并引導(dǎo)學(xué)生

嘗試在敘事中抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)情感。本單元的專題學(xué)習(xí)活動“有朋自遠(yuǎn)方來”分為三個板塊，這

三個板塊既相對獨立，又是一個有機(jī)整體?！疤接懡挥阎馈眰?cè)重于讓學(xué)生掌握知識積累、資料搜

集的方法；“展示個人風(fēng)采”意意在引導(dǎo)學(xué)生在策劃組織活動中培養(yǎng)策劃能力，提高語言表達(dá)能力;

“同氣相求，廣尋良友”旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的交友觀，引導(dǎo)學(xué)生選擇能共同成長的益友。

【教學(xué)建議】

分類內(nèi)容課時教學(xué)要點

5.秋天的懷念2

1.積累字詞，識記作家作品和相關(guān)文學(xué)常識。

6.散步22.訓(xùn)練朗讀技能，學(xué)會在朗讀中再現(xiàn)情景，把握

情感基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。

閱讀3.理解作品中的形象，感受課文所表達(dá)的情感，

激發(fā)和豐富學(xué)生的親情體驗，同時深化理解，嘗試

7.散文詩二首2

讀出親情之外的情感內(nèi)涵。

4.了解不同文章抒情的不同特點；明確記敘要素，

學(xué)會在記事中抓住細(xì)節(jié)，錘煉語言。

8.《世說新語》二則2

5.學(xué)習(xí)文言文，在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，

感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練文言語感；積累常見文言詞句

及古代敬辭、謙辭。

寫作學(xué)會記事26.初步培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，培養(yǎng)良好的交

流習(xí)慣。

專題學(xué)

有朋自遠(yuǎn)方來2

習(xí)活動

5秋天的懷念

【核心素養(yǎng)】

［文化自信］聯(lián)系自己的生活體驗，感悟平凡而偉大的母愛，激發(fā)感恩情懷，樹立樂觀向

上的生活信念。

［語言運用］積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。掌握重音和停連的

1

朗讀技巧，把握朗讀時感情基調(diào)的變化。（重點）

［思維能力］理解作者的復(fù)雜情感，體會母親的形象，理解“好好兒活”的含義。（難點）

［審美創(chuàng)造］體會文章語言樸素、情感真摯的特點。

【教學(xué)課時】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。

2.初步理解文中母愛的內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

（播放音樂《燭光里的媽媽》）

師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數(shù)人吟誦、贊頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾

寫過“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的詩句表達(dá)自己對母親的感謝。今天，我們將學(xué)習(xí)當(dāng)代文

壇上一位非常特殊的作家一一史鐵生的文章《秋天的懷念》，來看看他對母親有著怎樣復(fù)雜的情感。

（板書文題及作者）

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在音樂的旋律中受到感染，在關(guān)注細(xì)節(jié)中加深對母愛內(nèi)涵的思

考，得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、初讀課文，整體感知

結(jié)［教材和相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識。（見《狀元大課堂》本課“作者簡介”欄目）

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)并討論交流）

師補(bǔ)充：史鐵生是我國當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家。他21歲時就雙腿癱瘓，又長年患病，

但他一直在與病魔抗?fàn)?。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動力，給予

他愛的溫暖。對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的感情。

2.明背景

借助相關(guān)資料，了解課文寫作背景。（見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？

課件出示：

那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不

幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒

子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能

活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸

福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。一一這樣一個母親，注定是活得最苦的母

親。

預(yù)設(shè)對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；在

成長中完全理解了母親的情感……

師：正如作者所說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，當(dāng)母親離他而去后，懷念伴隨

了他終生，所以他選取了母親離開人世的那個秋天的故事來抒寫復(fù)雜的懷念之情。

3.理脈絡(luò)

朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。

（1）圈出文中的生字詞。（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

（2）為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的意思。

預(yù)設(shè)

課件出示：

第一部分（1、2）：“我”雙腿癱瘓后暴怒無常，重病的母親安慰“我”。

第二部分（3-6）：母親在準(zhǔn)備推“我”去北?？淳栈ㄇ?，因病離開了人世。

2

第三部分（7）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心

“好好兒活”。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在識作者、明背景的基礎(chǔ)上初步感受文章的感情基調(diào)；通過梳

理敘事要素，整體感知文章內(nèi)容，明確層次結(jié)構(gòu)。

三、朗讀悟情

1.指導(dǎo)朗讀

（1）請四名同學(xué)分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

（2）根據(jù)下面的朗讀三級目標(biāo)，評一評四個學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪個目標(biāo)層級。

（以學(xué)定教，結(jié)合評價指導(dǎo)，重點指導(dǎo)幾個兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）

課件出示：

朗讀的三級目標(biāo)：①正確；②流利；③有感情。

（3）方法指導(dǎo)。

師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點，需要不斷打磨

朗讀技巧。注意將上一個單元學(xué)習(xí)的外部技巧（主要是對重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握）在這

個單元的學(xué)習(xí)中鞏固，本單元重在練習(xí)內(nèi)部技巧，學(xué)會把握“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”。

2.教師范讀

學(xué)生聽朗讀并思考：本文的感情基調(diào)是什么？

預(yù)設(shè)深沉含蓄。

3.給例子，學(xué)方法

生齊讀第1段，師指導(dǎo)朗讀。

課件出示：

（1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無常的情景）

（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進(jìn)來、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親小心翼翼的情

景）

（3）通過節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會……（急）”

與“聽著聽著……（緩）我會……（急）”；對話時母親勸說的話（緩），“我”痛苦時的語言、動

作（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時，母親的行動、話語（急）。

（4）用“我”和母親的對話語氣、語調(diào)的強(qiáng)烈反差來表現(xiàn)人物：母親的語言輕柔，重讀“總”

（表現(xiàn)母親的苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出“我”的絕望

痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個連續(xù)動作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的痛苦），

而“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”一句應(yīng)停連，讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的

堅忍、心痛）。

師小結(jié)：第1段應(yīng)抓住重點詞句，注意重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感

情，讀出“我”與母親對話時的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅忍。

4.選段落，用方法

（1）分小組，每個小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。

（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。

預(yù)設(shè)第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應(yīng)讀出“我”內(nèi)心的沉重與愧

疚。

第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應(yīng)而喜出望外，語氣略微輕松愉快。

第4段：獨句成段，母親驟然離去，語氣又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的愧

疚、悲痛之情。

第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強(qiáng)調(diào)“我”與母親天

人永隔的巨大悲痛和深深的自責(zé)。

第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈?，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要

停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。

師小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表

達(dá)了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內(nèi)斂，但情感

3

在行文中是起伏變化的。朗讀時要揣摩語氣、語調(diào)，讀出人物感情的變化。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)將朗讀技巧的指導(dǎo)、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗有機(jī)結(jié)合，突出朗

讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文

的欲望。同時引導(dǎo)學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

四、布置作業(yè)

課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個“悄悄地”后表達(dá)效果有何不同。

課件出示：

（1）讀下面的話，比較刪掉“悄悄地”后的句子與原句有什么不一樣。

原句：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她

又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄地出去了。”

調(diào)整后：“母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)

來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了?！?/p>

（2）三處“悄悄地”表達(dá)了母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，它是什

么？

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運用刪減比較的方法品味語言的表達(dá)效果，幫助學(xué)生理解人

物的內(nèi)心感受，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.通過分析細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞語，感受作者對母親的復(fù)雜情感。

2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

【教學(xué)過程】

一、檢查作業(yè)，交流展示

師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點評。

預(yù)設(shè)（1）三個“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對兒子的細(xì)心、耐心和小心，更讓人體會到

母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細(xì)微之處變得感人。刪去后則沒有這種表

達(dá)效果。

（2）共同之處是母親的愛。

二、研讀課文，理解母愛

師：讀過課文后，我們?yōu)槲闹械哪赣H那偉大的母愛而動容。文中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛呢？

文中的母親是一個什么樣的人呢？讓我們一起來找一找，思考一下。

1.自讀課文，理解母愛

圈點出文中體現(xiàn)母愛的詞句，并用“文中的母親是一個的人，這體現(xiàn)在"

的句式說說自己對這些詞句的理解。

預(yù)設(shè)（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,

她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母親是個細(xì)心的人，這體現(xiàn)在三個“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對兒子的細(xì)

心、耐心和小心，更是讓人體會到母親的良苦用心和苦口婆心。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

理解：文中的母親是個堅強(qiáng)的人，這體現(xiàn)在她面對“我”痛苦地捶打雙腿絕望地喊時，忍住

哭聲勸“我”?！皳洹薄白ァ眱蓚€動詞形象地再現(xiàn)了母親的痛心焦急。

（3）母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。"她憔悴的臉上現(xiàn)出央

求般的神色。

理解：文中的母親是一個慈愛的人，這體現(xiàn)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒,

她想方設(shè)法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北?？淳栈?，盼望兒子早日走出內(nèi)心的絕望。

（4）她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>

理解：文中的母親是一個樂觀慈愛的人，這體現(xiàn)在她喜出望外、興奮難抑的動作語言中。

（5）她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

4

理解：文中的母親是一個敏感細(xì)心的人，這體現(xiàn)在她“對于‘跑'和‘踩'一類的字眼兒，

她比我還敏感”等細(xì)節(jié)描寫中。

2.理解詞句含義

“好好兒活”在文中出現(xiàn)了三次，分別在兩個不同段落，這兩個不同段落的“好好兒活”的

含義與作用是什么？

預(yù)設(shè)第1段中母親說的兩次“好好兒活”表現(xiàn)出母親對子女的鼓勵與愛，勸慰兒子對生活

中的艱苦要有堅強(qiáng)積極的態(tài)度。第7段中“我”說“好好兒活”表現(xiàn)出兒女對母親的無限思念之

情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的良苦用心。

作用：從結(jié)構(gòu)上看，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從內(nèi)容上看，前者是母親勸慰“我”要勇于面對

生活中的挫折，不放棄生活，堅強(qiáng)地活著；后者是“我”讀懂母親此話的含義，勇敢地面對生活

中的苦難，表達(dá)對母親的懷念與感激。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、理解重點詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，加

深對母親形象的理解。

三、拓展思考，感悟母愛

師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親；又是秋天，兒子終于懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂了。

大家回顧一下母親臨終前未說完的話，根據(jù)自己的理解，試著把母親的話補(bǔ)充完整。

課件出示：

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

(小組討論后自由回答)

預(yù)設(shè)在一起要好好活，活得堅強(qiáng)，活出尊嚴(yán)。

1.拓展閱讀

閱讀下列選段，自由談?wù)労髞淼氖疯F生是如何理解“好好兒活”的。

課件出示：

隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰

撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。……母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,

或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流

轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

預(yù)設(shè)后來的史鐵生認(rèn)為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅強(qiáng)地面對有缺憾的生命，不

向命運低頭。

師補(bǔ)充：雖然史鐵生雙腿癱瘓，常年坐輪椅，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅守著

“好好兒活”。癱瘓的是身體，健全的是精神，他最終成功用筆寫出自己是怎樣“好好兒活”的，

所以推薦同學(xué)們課后讀一讀他的散文《我與地壇》《病隙碎筆》。

2.誦讀結(jié)尾，理解主題

再次朗讀課文的最后一段，對于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發(fā)？

預(yù)設(shè)感受：是佩服，是敬重，也是敬仰一一他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報紙

上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈

魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。

啟發(fā)：世界本來就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中依然能找到

生命的價值，我們也應(yīng)該對生活、對克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。

結(jié)束語：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當(dāng)你面對困境時，你一定能想起老師曾和你

討論的這個話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》帶給你的啟示。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過補(bǔ)句訓(xùn)練和相關(guān)文字的延伸閱讀，深刻領(lǐng)悟“好好兒活”

的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言及思維能力，深化學(xué)生對母愛豐富內(nèi)涵的理解，學(xué)會珍惜生命。

四、布置作業(yè)

任選一題寫一篇100字左右的文章。

(1)《媽媽，我想對您說》

(2)《史鐵生，我想對您說》

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于學(xué)生深化對文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓(xùn)練與閱讀

5

有機(jī)結(jié)合，凸顯了素養(yǎng)提升的途徑。作業(yè)的設(shè)計立足于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。

【板書設(shè)計】

慈愛愛絕望活什么勁兒

堅忍一秋天的憂傷的回憶

母親懷念兒子

細(xì)心深切的悔恨

睿智懷念布望要好好兒活

【教學(xué)后記】

6散步

【核心素養(yǎng)】

［文化自信］珍惜親情、珍愛生命，傳承尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德。

［語言運用］積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。有感情地誦讀，把

握全文的感情基調(diào)，訓(xùn)練朗讀語氣、節(jié)奏的技巧。（重點）

［思維能力］整體感知課文內(nèi)容，多角度理解文章內(nèi)涵。（難點）

［審美創(chuàng)造］品味詞句，感受作品中的親情美；探究本文的語言特點。

【教學(xué)課時】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.有感情地誦讀，整體感知課文內(nèi)容，把握全文的感情基調(diào)。

2.品味重點詞句，感受文章中展現(xiàn)的親情美。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，初步感知

師：家是溫暖的港灣，當(dāng)我們疲憊時，讓我們可以依靠；家是人生的加油站，當(dāng)我們沮喪時,

給我們前進(jìn)的力量。今天，我們一起學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，走進(jìn)他筆下溫暖的家。

（板書文題及作者）

1.初識作者

查找相關(guān)資料，了解作者。（見《狀元大課堂》本課“作者簡介”欄目）

2.明確寫作背景

資料助讀：

課件出示：

本文寫于1985年。那時莫懷戚的父親剛過世，照料父親多年的母親一下子生活沒有了目標(biāo),

身體也不好。做醫(yī)生的弟弟私下說母親處于喪偶綜合征中，必須謹(jǐn)慎度過，最不能缺的就是子女

的陪伴。同時，作者在和他的好友一一美國漢學(xué)家柯爾特先生交流的時候發(fā)現(xiàn)他對中國人的敬老

愛幼大加贊賞，認(rèn)為是“文化的精髓”，而此前確實有一次全家三輩四口人散步的親身經(jīng)歷，便產(chǎn)

生了寫這篇文章的念頭。這次散步就是一次陪伴，與陪伴相伴的，是作者對“生命”的感受和思

考。

［設(shè)計意圖］以比喻導(dǎo)入新課，自然而貼切。資料助讀，既能讓學(xué)生了解作者信息及寫作背景,

又能讓他們初步感受文章的感情基調(diào)。

二、朗讀悟情，整體感知

1.自由朗讀

6

學(xué)生自由朗讀，并在文中找出概括文章主要內(nèi)容的句子。

預(yù)設(shè)我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

2.探究學(xué)習(xí)

比較：下面改寫后的句子和原句相比，哪個更好？

課件出示：

（1）我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

（2）我們在田野上散步：我、母親、妻子和兒子。

預(yù)設(shè)第（1）句更好。“我的”重復(fù)出現(xiàn)，以第一人稱作為敘事主體，一是突出“我”在家

庭中的重要，二是突出“我”與“我”的母親、“我”的妻子和兒子之間的至愛親情。

師小結(jié)：開頭獨句成段，總領(lǐng)全文，交代了事件、地點、人物，而且從朗讀中我們初步感受

到了這一家四口三代人之間濃濃的親情。

3.思考：請簡要地說說散步的過程

預(yù)設(shè)散步的起因一一散步的快樂一一產(chǎn)生分歧一一分歧圓滿解決。

4.對比中明確感情基調(diào)

比較：與《秋天的懷念》相比，本文的感情基調(diào)有什么不同？

預(yù)設(shè)

《秋天的懷念》一一沉痛、感傷、壓抑、深沉，結(jié)尾有一種達(dá)觀釋然的寧靜。

《散步》一一愉悅、溫馨、舒緩。

［設(shè)計意圖］將朗讀技巧的指導(dǎo)與對課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗有機(jī)結(jié)合，突出了朗讀

教學(xué)與文章感情基調(diào)之間的聯(lián)系。

三、品讀明情，感受親情

1.從人物關(guān)系的角度讀“親情”

師：散步本來是件很平常的事。但在莫懷戚的筆下，卻處處顯現(xiàn)出它的不一樣。那么，作者

一家人這次散步與我們平常的散步到底有什么不一樣呢？請同學(xué)們再讀課文，從散步的過程體現(xiàn)

人物關(guān)系的角度（母子、父子、夫妻、祖孫），分組談?wù)撻喿x中的發(fā)現(xiàn)。

（小組討論后，從人物關(guān)系角度，學(xué)生自由發(fā)表意見）

預(yù)設(shè)從文中的“散步”一事，我讀出了家人之間的關(guān)愛、尊重，讀出了祖孫之間的和諧、

謙讓，讀出了兒子對母親的孝順。

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系的角度，通過分組品讀賞析，體會一家人之間的親情，于細(xì)

小之處見真情。

2.賞析課文第2、3段

學(xué)生默讀第2、3段。

（1）小組討論：你從這兩段中的哪些詞句感受到了母子情深？

預(yù)設(shè)①第2段幾個短句，把母子二人的情態(tài)充分展示出來了，母親的老邁、順從，兒子的

誠懇、孝敬，躍然紙上。②第2段最后一句回環(huán)句“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的

話一樣"，把母子關(guān)系倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴、生命的輪回之感盡在

其中。

（2）重點研讀，體會第2、3段中字詞句的韻味。

①“熬”字用得好嗎？好在哪里？

預(yù)設(shè)好?！鞍尽弊终f明母親已經(jīng)老了，身體十分虛弱，度過冬天很艱難，暗示“我”能與母

親相處的時日已不多了。

②文中除了母親，還有誰也在飽受著煎熬呢？

預(yù)設(shè)“我”。因為“我”擔(dān)心母親會突然去世，就像“有一些老人挺不住，在清明將到的時

候去世了”。

③第3段中，當(dāng)春天來了的時候，作者是什么樣的心情？從哪些句子可以看出來？

預(yù)設(shè)擔(dān)憂：“今年的春天來得太遲，太遲了?！毙牢浚骸暗谴禾炜偹銇砹恕！薄翱偹恪斌w現(xiàn)出

作者對春天的期盼，春天來臨時的輕松，還有母親終于熬過嚴(yán)冬時的欣慰。

7

④第3段中“又”字大有深意，仔細(xì)品一品。

預(yù)設(shè)“又”體現(xiàn)了母親的身體是很不好的，說明每個嚴(yán)冬對于母親來說都是煎熬。因為在

父親離開人世后，母親最需要兒女陪伴。這個時候，莫懷戚與家人決定輪流陪伴母親度過這段艱

難的時光。孝心可見，感人至深。

師小結(jié)：文章在樸實親切的敘述中，在如話家常般的語言中表現(xiàn)出作者十分關(guān)心母親，珍惜

與母親在一起的每一刻。這就是文章舉輕若重的體現(xiàn)，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。大家可以再朗讀這兩

段，體會作者的情感。

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和短句、回環(huán)句進(jìn)行研讀賞析，同時通過朗讀訓(xùn)練加深感

悟，融情于讀。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.多角度理解文章內(nèi)涵，體會文章中體現(xiàn)的親情美。

2.品味重點詞句，探究作品的語言特點及以小見大的手法。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、反思自我，加深對親情、社會責(zé)任的理解。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧，前后連貫

師：上節(jié)課我們感受到了作者一家在平常的散步中所表現(xiàn)出來的濃厚的親情、感人的孝心。

這節(jié)課我們繼續(xù)品讀課文。

二、品讀明情，明確主題

1.讀出“生命”

（1）快速讀課文第4至8段，找出文中兩處景物描寫。

預(yù)設(shè)第4、7段。

（2）指名兩位同學(xué)分別朗讀第4、7段，讀出美好、愉悅之感。

（3）在這樣的田野里，看到這樣的景色，作者自然聯(lián)想到什么？

預(yù)設(shè)生命。

（4）這兩處景物描寫有什么作用？

預(yù)設(shè)這些景物描寫很好地點染了春天的美麗和生機(jī)，傳遞出春回大地的生命感慨，還表現(xiàn)

了一家人散步的美好情景，烘托了一家人的幸福心情。

2.讀出“責(zé)任”

師：幸福的一家人也難免在生活中產(chǎn)生分歧，這次散步過程中發(fā)生的分歧讓我們看到了怎樣

的一家人？請同學(xué)們自由朗讀第6、7段，思考下面的問題。

（1）面對分歧，這一家四口分別做出了怎樣的選擇？

預(yù)設(shè)一開始母親要走大路，兒子要走小路，當(dāng)“我”決定委屈兒子而走大路時，母親又改

變了主意走小路。

（2）母親“本不愿出來的”，出來了她“要走大路”。兒子順從了她，她又“變了主意”。這

是因為什么？你能從文中找到依據(jù)嗎？

預(yù)設(shè)母親改變了主意是因為她不想讓兒子為難，對孫子十分疼愛，還因為走小路可以看到

美麗的景色。

（3）在解決分歧時“我”為什么感到責(zé)任重大？

預(yù)設(shè)因為一切取決于“我”，“我”正好處在家庭的核心地位，上有老、下有小，“我”的選

擇、“我”的行為都會影響家庭成員的感情，影響家庭和睦。所以“我”感到中年人的責(zé)任重大。

（4）分組研讀并討論：文中的幾個人物各有怎樣的性格特點？

預(yù)設(shè)“我”孝順穩(wěn)重；母親慈愛親切；妻子溫柔賢惠；兒子聰明乖巧。

（5）齊讀第6段，體會中年人“上有老，下有小”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

師小結(jié)：面對生活中的分歧，這一家四口可以說每個人都做得很好。因為親情是永恒的情感,

所以作者在字里行間表達(dá)了一個重大主題一一互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。

［設(shè)計意圖］從景物描寫的作用和如何解決分歧的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生品讀明理，多角度理解

8

文章內(nèi)涵，突出重點。

三、品析語言，積累學(xué)習(xí)

師：這篇文章感染力強(qiáng)，是因為它的語言。如果我們細(xì)細(xì)咀嚼、品味，會感受到它的非凡魅

力。下面請同學(xué)們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點勾畫，并與同桌交流喜歡的原因。

1.選好品析的角度

可引導(dǎo)學(xué)生從遣詞、修辭、句式、情感表達(dá)等角度品析。

2.學(xué)生交流展示

交流時請用上“我喜歡的句子是……，因為……”或“我感受最深的句子是……，它……”

等句式。

預(yù)設(shè)我喜歡的句子是“她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡

頭一口水波粼粼的魚塘?！币驗檫@句話描繪出了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，照應(yīng)了上文的“小路有

意思”，點明了走小路的原因，表現(xiàn)了母親對孫兒的理解與疼愛。

3.師引導(dǎo)、點撥并展示重點句子分析

課件出示：

寫景的句子

（1）這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩

芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……

預(yù)設(shè)描繪了新綠、嫩芽、冬水，展現(xiàn)了春天的氣息、生命的呼喚，寫得富有詩意，讀后使

人似乎聞到了鄉(xiāng)間田野泥土的芬芳，表現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，同時也襯托了一家人散步時祥和、歡樂

的心情。

課件出示：

（2）她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚

塘。

預(yù)設(shè)描繪了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，點明了走小路的原因，表現(xiàn)了母親對孫兒的理解與

疼愛，烘托出一家人的愉快心情。

課件出示：

對稱的句式

（1）有的濃，有的淡。

（2）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

（3）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！

（4）我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……

（5）我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的

父親。

（6）我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。

（7）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。

預(yù)設(shè)作用：兩兩對稱，整齊和諧，互相映襯，富有情趣。

4總結(jié)語言特點

師;餐￡言些有子，大家總結(jié)一下，本文的語言有什么特點？

預(yù)設(shè)①語言樸素親切，多用短句，如話家常；②用寫景烘托渲染；③使用對稱句與回環(huán)句

增強(qiáng)語言的詩意美。

輸茶結(jié)：晟里有充滿詩情畫意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動人心弦的情。

［設(shè)計意圖］選擇合作探究的方法，賞讀課文，讓學(xué)生找出喜歡的句子，圈點勾畫，在交流展

示和朗讀中，進(jìn)一步感受語言美。

四、深入探究，突破難點

1.體會文中最后一句話

生齊讀下面課件出示的最后一段的幾句話，說說對“好像我背上的同她背上的加起來，就是

整個世界”這句話的理解。

課件出示：

9

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我

和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

預(yù)設(shè)這句話揭示了文章的主旨。文中“我”和妻子代表著中年人，母親給“我”以生命，

而兒子又是這生命的延續(xù)。“我”和母親，妻子和兒子，兩對母子三代人，“我”和妻子肩負(fù)著承

前啟后的責(zé)任?！拔覀儭卑涯赣H和兒子背在背上前行，正是背負(fù)著完整的生命世界。因為整個世界

也就是由老年人、中年人、青少年和嬰孩組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不

是這樣，所以說背起的是整個世界。

2.理解“大詞小用”

不少名家評論這篇散文時都提到了“大詞小用”一詞。請結(jié)合課文談?wù)勀銓@個詞語的理解。

預(yù)設(shè)文中“大詞小用”確有好幾處：一處是把母親要走大路，兒子要走小路，說成“分歧”,

“我感到了責(zé)任的重大”；一處是把自己的話說成是“決定”；一處是“好像我背上的同她背上的

加起來，就是整個世界”。這樣的大詞小用，表現(xiàn)出作者寫這篇文章的深意，作者是在借散步這件

事強(qiáng)調(diào)對家庭的熱愛，對親情的珍惜和重視，對中年人在家庭中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>

師小結(jié)：中年一代責(zé)任重大，他們既要贍養(yǎng)老去的一輩，又要呵護(hù)幼小的生命。有了他們，

我們的傳統(tǒng)美德才能得以發(fā)揚(yáng)，我們的家庭才能和諧美好！

［設(shè)計意圖］“以小見大”的手法是本課的教學(xué)難點，因此本環(huán)節(jié)在之前對于生命和責(zé)任的解

讀基礎(chǔ)上，緊扣主旨句討論學(xué)習(xí)，突破難點。

五、聯(lián)系生活，傳承擔(dān)當(dāng)

師：看著下面課件出示的廣告語，聯(lián)系自己的生活，說說感悟。

課件出示：

廣告語：尊老愛幼，從我做起。

尊老愛幼，傳統(tǒng)美德。

給老人多一些關(guān)愛，給孩子多一些呵護(hù)。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們承擔(dān)起責(zé)任，尊敬老人，愛護(hù)兒童，珍惜親情,

珍愛生命，這樣每個家庭才能和諧、幸福。讓我們齊讀下面這首小詩，體會愛是什么。

課件出示：

愛，就是陪父母

在華燈初上的長街漫步

愛，就是為愛人

在陽光和煦的午后端上清茶

愛，就是給孩子

在晨鳥初啼的早上做好餐飯

愛，就是給予、陪伴

［設(shè)計意圖］選用尊老愛幼的公益廣告和愛的小詩聯(lián)系生活，讓學(xué)生在品讀中得到熏陶感染。

六、拓展延伸，布置作業(yè)

情境作文：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事

報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？請寫一段200字左右的文字和同學(xué)

們分享你的做法、想法。

【板書設(shè)計】

散步

小家

穹親“我"妻子兒子

（慈愛）（孝順）（賢惠）（懂事）

尊老愛幼孝熱愛生命責(zé)任

世界

【教學(xué)后記】

10

7散文詩二首

【核心素養(yǎng)】

［文化自信］感受文中至深至真的親情，傳承感恩父母的傳統(tǒng)美德。

［語言運用］積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。

［思維能力］對比閱讀，明確兩首散文詩在感情基調(diào)、思想內(nèi)容、語言風(fēng)格等方面的異同。

（難點）

［審美溫造］在朗讀中感受作品的美好意境和優(yōu)美語言。（重點）

【教學(xué)課時】

2課時

第1課時

金色花

【課時目標(biāo)】

1.初步了解散文詩，感受散文詩的意境美和語言美。

2.有感情地朗讀，準(zhǔn)確把握課文所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（播放歌曲《媽媽的吻》）

師：母愛，是亙古不變的話題，是我們?nèi)松钫鎸嵉臏嘏c力量?！罢l言寸草心，報得三春暉”,

孩子回報母親的拳拳之心大都一樣，但方式卻不同，印度詩人泰戈爾的《金色花》，我國作家冰心

的《荷葉?母親》，兩首散文詩將給我們帶來愛的熏陶、情的感染。

二、了解文體，初識作者

1.了解文體

課件出示：

散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文的描寫性，有詩

的情緒與想象，語言精粹、凝練，又不像詩歌那樣分行、押韻，而是以散文形式呈現(xiàn)。

2.了解作者

查找相關(guān)資料，了解作者。（見狀元大課堂本課“作者名片”欄目）

課件出示：

泰戈爾的代表作有詩集《吉檀（tdn）迦（jia）禾U》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》；所作歌

曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。

冰心的創(chuàng)作深受泰戈爾的影響，其作品風(fēng)格與泰戈爾有相似之處，創(chuàng)作以愛的頌歌為主，簡

潔、清新、細(xì)膩。

三、自讀課文，學(xué)以致用

1.自主閱讀《金色花》，初步感知課文

（1）一讀：不看旁批，“裸讀”。

（2）二讀：帶著旁批的問題閱讀。

（3）三讀：將自己的閱讀感受、問題等進(jìn)行旁批。

2.師生交流，點撥指導(dǎo)

提示：師指導(dǎo)時重在了解學(xué)生的“知”與“不知”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及抓關(guān)鍵和重點的

意識，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

四、合作探究，品讀課文

1.揣摩感情，深情誦讀

師：學(xué)習(xí)散文詩一定要誦讀，請揣摩下列語句應(yīng)讀出怎樣的語氣、感情。

（學(xué)生自由誦讀，老師點評并明確）

課件出示：

（1）假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺,

又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？（讀出孩子的調(diào)皮、快樂）

11

(2)你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？"我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。(讀出母親

的焦急惦念、孩子的頑皮)

(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？"(讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦急和欣喜)

(4)“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。(讀出孩子的淘氣、撒嬌和對

母親的依戀)

2.學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

生誦讀詩歌，練習(xí)標(biāo)畫朗讀提示符號，學(xué)習(xí)寫旁批。

課件出示：

常用的朗讀提示符號

(1)”表示重讀；

(2)“A”和“I”表示停頓，表示連貫讀；

(3)表示音調(diào)上揚(yáng)，表示音調(diào)下降；

(4)“一”表示音調(diào)拉長。

【示例】假如A我變成了一朵金自蔣一，3奉八為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地

A在風(fēng)中播罩，又在薪葉上A哪舞，媽媽/,你會/識我嗎？

你要是口.U道：“孩子c你在岬里呀/?”我隋晴地A在那里寫冬A卻二事兒不響。

［設(shè)計意圖］對于意境優(yōu)美的散文詩，深情誦讀是最好的學(xué)習(xí)方法，而結(jié)合誦讀練習(xí)標(biāo)畫朗讀

符號、學(xué)習(xí)寫旁批又能加深學(xué)生對散文詩內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.想象感知，感受美好

師：頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂

嬉戲的呢？

(1)請用“當(dāng)媽媽時，我就”的句式說一說，并寫寫批注。

預(yù)設(shè)①當(dāng)媽媽做禱告時，“我”就開放花瓣散發(fā)香氣。批注：讓媽媽可以聞到花香。

②當(dāng)媽媽讀書時，“我”就將影子投在書頁上。批注：陽光太刺眼，這樣可以保護(hù)媽媽的視力。

③當(dāng)媽媽去牛棚時，“我”就又成了她的孩子，求她講個故事。批注：媽媽給“我”知識與智

慧。

師小結(jié)：孩子三次與媽媽捉迷藏，從兒童的視角，通過兒童的奇思妙想，以虛擬的情境，表

現(xiàn)出孩子的活潑調(diào)皮、機(jī)靈可愛，同時也表現(xiàn)出孩子對母親的熱愛和親昵。

(2)這是一個怎樣的孩子和一位怎樣的媽媽？請你用“我在閱讀中仿佛看到了一個

的孩子和一個的媽媽”的句式來回答。

預(yù)設(shè)①我在閱讀中仿佛看到了一個淘氣頑皮的孩子和一個慈祥、愛讀書的媽媽。

②我在閱讀中仿佛看到了一個伶俐可愛的孩子和一個溫柔善良的媽媽。

③我在閱讀中仿佛看到了一個活潑機(jī)靈的孩子和一個勤勞美麗的媽媽。

④我在閱讀中仿佛看到了一個愛媽媽的孩子和一個愛孩子的媽媽。

師小結(jié)：這是一個天真、活潑、頑皮、愛撒嬌、愛媽媽的孩子，這是一位沉靜、美麗、慈愛、

智舞、愛孩子的媽媽。

5［設(shè)計意圖］自讀課文要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識，這個環(huán)節(jié)通過兩個仿句練習(xí)，幫助學(xué)生自

主閱讀。

4.探疑解惑，理解主旨

師：孩子為什么想變成一朵金色花，跟媽媽玩起“躲貓貓”，只是為了好玩嗎？

預(yù)設(shè)兒童是祖國的花朵，中國人喜歡用花朵比喻孩子，印度人同樣喜歡用花朵來比喻孩子。

泰戈爾借美麗的金色花贊美了孩子的純潔可愛。那花兒金黃的色彩，恰似母愛的光輝。人們

喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。

沐浴在母愛中的孩子總想為媽媽做點事，總想每時每刻都關(guān)注媽媽，所以變成一朵金色花，可以

看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母親的奉獻(xiàn)

是無私的，對母親的回報也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他

三次跟媽媽玩起“躲貓貓”，喜愛之情溢于言表，親昵之舉躍然紙上，也突出了孩童活潑頑皮的天

12

性。

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)旨在利用課文旁批，探疑解惑，突破難點。

五、布置作業(yè)

試一試將《金色花》改成小詩。

【板書設(shè)計】

金色花

金色花一想象——母愛、童真

第2課時

荷葉?母親

【課時目標(biāo)】

1.誦讀課文，在賞析畫面的過程中感受作品的美好意境和優(yōu)美語言。

2.悟讀課文，在理解探究中把握作者對母親的感激和贊美之情。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：泰戈爾模仿兒童的口吻和心理，通過兒童特有的奇思妙想，通過虛擬之境表現(xiàn)了孩子對

母親的愛和依戀。冰心的創(chuàng)作曾受泰戈爾的影響，其作品風(fēng)格與泰戈爾有相似之處，下面讓我們

一起走進(jìn)冰心的《荷葉?母親》。

［設(shè)計意圖］前后勾連，在復(fù)習(xí)比較中鞏固所學(xué)知識。

二、學(xué)以致用

1.自讀課文

師：讓我們帶著對母親的感激和贊美之情來閱讀學(xué)習(xí)《荷葉?母親》。

（1）直接朗讀。

（2）看旁批讀。

2.自主完成下面表格

預(yù)設(shè)

課件出示：

現(xiàn)實環(huán)境紅蓮與荷葉“我”的心情

紅蓮開滿了，亭亭地在綠葉

繁雜的雨聲、濃陰的天有些煩悶、仍是不適意

中間立著

紅蓮被雨打得左右被斜，大

雷聲作了、大雨愈下愈大荷葉傾側(cè)了來，覆蓋在紅蓮不寧的心緒散盡了

上面

紅蓮卻不動搖了，荷葉勇敢

雨勢并不減退深深地受了感動

慈憐

以花喻人：母親是荷葉，“我”感激贊美：母親是“我”在

聯(lián)想：心中的雨點來了

是紅蓮無遮攔天空下的蔭蔽

3.在自讀的基礎(chǔ)上梳理問題

課件出示：

問題：（1）荷葉與母親有什么關(guān)系？

（2）文章為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的“蓮花”有關(guān)的往事？

（3）作者為什么寫風(fēng)雨中的紅蓮？

（4）怎樣理解文章最后一段的含義？“心中的雨點”指的是什么？

預(yù)設(shè)（1）“荷葉”比喻“母親”。

（2）說明“我”家對蓮花有很深的感情，借祖父的話暗示“我”與蓮之間的關(guān)系，為后文寫

13

“我”惦記雨中的蓮花，以花喻人，進(jìn)而為揭示主題埋下伏筆。

（3）以“風(fēng)雨中的紅蓮”為喻，用荷葉保護(hù)紅蓮，贊頌?zāi)赣H對兒女的關(guān)愛和守護(hù)。

（4）最后一段運用比喻的修辭手法，表達(dá)了作者對母親的感激、依戀和贊頌之情?！靶闹械?/p>

雨點”指人生路上的風(fēng)雨、坎坷。

師小結(jié)：文章通過眼前之景、現(xiàn)實之事，運用比喻手法表達(dá)少女對母親的感激、贊美之情。

“荷葉”比喻母親，由“荷葉覆蓋紅蓮”聯(lián)想到母親對女兒的心靈庇護(hù)，歌頌了偉大的母愛，表

達(dá)了作者對母親的感激和依戀之情。

［設(shè)計意圖］將教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移，表格的設(shè)計能更好幫助學(xué)生抓住重點,

破解難點。

三、誦讀感悟

1.根據(jù)要求自讀《荷葉?母親》

課件出示：

要求：（1）選取喜歡的部分，在原文標(biāo)注重音、停連符號，注明語氣、節(jié)奏等。說明這樣處

理朗讀的理由。

（2）以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀。

2.生朗讀片段，師點評并指導(dǎo)

仍是|不道意、！一一徘徊了A一會子，窗外A雷聲作了，大雨A談著就來，擎下擎木一。那

朵紅蓮，被那零零的雨點，打得左營腦斜。在不遵蔽的天空之下，我不取下階去也無法'可

想、。

3.深情誦讀，感受魅力

學(xué)生再次誦讀，讀出美好的情感和意境，感受語言的清新典雅。

［設(shè)計意圖］學(xué)習(xí)朗讀是第一單元和本單元的重點，需在在朗讀中把握課文的感情基調(diào)，感受

作品的美好意境和語言風(fēng)格。

四、讀寫結(jié)合

1.仿寫句子

課件出示：

仿“荷”抒情，以“母親是,我是"寫一句話。

2.點評指導(dǎo)

預(yù)設(shè)示例：母親是傘，我是傘下的孩子；母親是春雨，我是幼苗；母親是挺拔的樹，我是

樹上的果兒。

［設(shè)計意圖］通過仿寫，既能強(qiáng)化學(xué)生對文本的感悟，對母愛的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生積累和運

用語言的能力。

五、對比拓展

1.小組合作，對比閱讀

找出《荷葉?母親》與《金色花》兩篇文章的異同，將自己的對比分析記錄在下面的表格里。

課件出示：

不同點

相同點

《金色花》《荷葉?母親》

思想內(nèi)容表達(dá)母愛表現(xiàn)孩童對母親的熱愛與親昵表達(dá)少女對母親的依戀與感激

喜悅、溫馨、明朗，帶有兒童開篇深沉、壓抑，結(jié)尾則變?yōu)?/p>

感情基調(diào)—

調(diào)皮的口吻明朗、IWJ昂

象征手法、

藝術(shù)手法緣情造景觸景生情

托物言情

成年人模仿兒童的口吻和心寫眼前之景、現(xiàn)實之事，直接

理，通過兒童特有的奇思妙想，抒發(fā)自己對母親的感情

構(gòu)思角度—

營造虛擬之境，表現(xiàn)動人的母

愛和童真

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語言風(fēng)格清新雅致活潑、口語化典雅、書面化

母親的形象非常具體、鮮活，母親未正面出場，只是用荷葉