【教案】質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年九年級化學(xué)人教版（2024）上冊

第五單元課題1質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)解讀本節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)中“量”的啟蒙，建立“定量”角度，發(fā)展學(xué)生從定性認(rèn)識化學(xué)變化到定量認(rèn)識化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量守恒和比例關(guān)系，建立化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)間微粒質(zhì)量關(guān)系與宏觀物質(zhì)質(zhì)量比例關(guān)系的鋪墊。對本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)做到選取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明、論證質(zhì)量守恒定律，并闡釋微觀本質(zhì)。利用化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識分析和解釋簡單的自然界、生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象；能基于守恒推斷相關(guān)信息。注重發(fā)展學(xué)生的綜合、辯證、系統(tǒng)性思維。二、教材解讀本節(jié)課是人教版（2024年版）《義務(wù)教育教科書·化學(xué)（上冊）》第五單元“化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系”課題1質(zhì)量守恒定律的第一課時，質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)由定性分析向定量分析的過渡；學(xué)生在此之前已通過對物質(zhì)組成的奧秘和水的組成等知識的學(xué)習(xí)，初步建立了物質(zhì)組成的元素觀、微粒觀，能夠從宏觀現(xiàn)象變化角度和微觀粒子的角度來描述化學(xué)變化。本節(jié)課的教學(xué)將量的角度進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好的理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，掌握化學(xué)變化的基本規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)利用化學(xué)方程式簡單計(jì)算打下基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析在知識方面，學(xué)生通過第四單元學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備根據(jù)化合價正確書寫化學(xué)式以及掌握了分子、原子的能力，并通過學(xué)習(xí)水的組成探究過程初步建立了物質(zhì)組成的元素觀、微粒觀、守恒觀，能從分子原子的角度分析化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)；在技能方面，學(xué)生已經(jīng)具備簡單的實(shí)驗(yàn)基本操作技能和基本探究能力，能在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到結(jié)論。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、分析及綜合歸納能力有待加強(qiáng)。通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，靈活掌握和應(yīng)用知識。四、教學(xué)目標(biāo)1.知道質(zhì)量守恒定律的含義，通過微粒模型分析出質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因；能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2.通過質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)探究的基本環(huán)節(jié)，學(xué)會實(shí)驗(yàn)探究的一般方法。3.通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)變化中的定量關(guān)系，體會科學(xué)探究方法，并能用所學(xué)知識解釋生活中的實(shí)際問題。五、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義。2.教學(xué)難點(diǎn)：能從宏觀和微觀角度理解質(zhì)量守恒定律的含義。六、教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、小組合作、實(shí)驗(yàn)探究七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖引入新課，提出猜想通過著名化學(xué)家波義耳和化學(xué)之父拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)對反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否變化的探究，得出不同的結(jié)論，引出問題。提出問題：化學(xué)反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量之間到底是什么關(guān)系？提出猜想：反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等通過化學(xué)史中的素材引入課堂，激發(fā)求知欲，通過設(shè)計(jì)著名化學(xué)家的結(jié)論矛盾，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化關(guān)系的思考進(jìn)而提出自己的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。質(zhì)量守恒定律的宏觀探究【實(shí)驗(yàn)探究一：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？】1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并完成加熱銅的演示實(shí)驗(yàn)及講解。分享實(shí)驗(yàn)思路，認(rèn)真觀看教師演示實(shí)驗(yàn)，分析并得出初步結(jié)論。完成學(xué)案T3-6的習(xí)題通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感知化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等，建構(gòu)模型；【活動探究：到底生成物的總質(zhì)量與反應(yīng)前哪些物質(zhì)的質(zhì)量相等？】以加熱銅粉反應(yīng)為例【引導(dǎo)】逐一刪去化學(xué)反應(yīng)前后相同的裝置的質(zhì)量、沒有參加反應(yīng)的鐵的質(zhì)量【得出結(jié)論】參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！痉治觥抠|(zhì)量守恒定律在使用中應(yīng)注意的問題。通過對加熱銅粉反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的探究，讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定義的含義，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納的能力，提升學(xué)生化學(xué)觀念、模型認(rèn)知、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)【實(shí)驗(yàn)探究二：觀看鐵與硫酸銅的反應(yīng)】觀看實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)一步加深對質(zhì)量守恒定律的理解，嘗試用質(zhì)量守恒定律去解釋該反應(yīng)的結(jié)果。完成學(xué)案T7-8增加對鐵與硫酸銅的反應(yīng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)?！緦?shí)驗(yàn)探究三：驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律】活動一：學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)，采用三套不同的實(shí)驗(yàn)裝置完成鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律?；顒佣盒〗M合作交流分析鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的原因【得出結(jié)論】有氣體參與或生成的反應(yīng)，應(yīng)在密閉容器內(nèi)驗(yàn)證其反應(yīng)前后質(zhì)量相等；完成學(xué)案T9-10的習(xí)題通過三套實(shí)驗(yàn)裝置中進(jìn)行鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量得出結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引發(fā)思考，進(jìn)一步加深對反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等的理解；強(qiáng)化對反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等的理解。培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識的能力，提升學(xué)生科學(xué)思維、化學(xué)觀念、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)質(zhì)量守恒定律的微觀探析【組織活動】完成學(xué)案T11:組織學(xué)生畫出并探析H2O電解的微觀過程。（強(qiáng)調(diào)反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后）【組織匯報(bào)】展示學(xué)生作品，組織分析與論證?！净顒优c展示】【匯報(bào)】化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)量、原子的質(zhì)量都沒有變化通過水電解的微觀模型建構(gòu)，讓學(xué)生再次從分子原子的角度感知化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而分析出質(zhì)量守恒的原因，培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合、模型認(rèn)知的化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)觀念等核心素養(yǎng)。用質(zhì)量守恒定律解決實(shí)際問題教師發(fā)布課堂測評試題，演示鎂條燃燒，并對該實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生三種不同結(jié)果的原因解惑。完成學(xué)案T12，思考鎂燃燒得出三種結(jié)果的原因。教學(xué)的目的不應(yīng)僅限學(xué)生對知識的懂、會、熟，更應(yīng)該培養(yǎng)并提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。課堂小結(jié)組織學(xué)生回顧本堂課所學(xué)，并設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題檢測學(xué)生掌握情況?；仡櫛咎谜n的知識點(diǎn)，從宏觀角度和微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，并完成相關(guān)習(xí)題。及時梳理有助于更好地理解質(zhì)量守恒定律，分析課堂測評情況，及時反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，掌握學(xué)生的思維梯度達(dá)成情況。八、板書設(shè)計(jì)九、作業(yè)設(shè)計(jì)1.完成新課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)P98-P992.以三人為一小組，運(yùn)用生活日常用品設(shè)計(jì)一套可用于鹽酸和蘇打反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的裝置。教學(xué)反思教學(xué)過程中，我通過演示實(shí)驗(yàn)、小組討論等方式，讓學(xué)生從多角度理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵。但同時，我也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對定律的應(yīng)用還存在混淆，對于定律中的要素的理解不夠清晰。為了解決這個問題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對于質(zhì)量守恒定