活動方案學(xué)情分析

活動方案學(xué)情分析活動方案學(xué)情分析篇一一、考試結(jié)果狀況及分析：六年級全體學(xué)生參加了此次測試，優(yōu)秀率接近80%；及格率為98%。二、試題分析。本年度第一學(xué)期六年級數(shù)學(xué)期中試卷，包含六種題型，填空、決定、計算、操作和解決實際問題，能夠說這些大題囊括了這段時間學(xué)習的重點、難點知識，縱觀整張試卷，分析其具有以下特點：1.難度：試題按難度分為容易題、中等題和稍難題，三種試題分數(shù)比大致為4：3：3，整體來說比平時試題要稍難一些。解決實際問題20分。2.資料和形式：這次期中考試的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊比例、分數(shù)乘法和分數(shù)除法。這張試卷與以往相比，在試題類型和敘述方式上沒有變化。3.試卷特點：題型結(jié)構(gòu)合理，難度適中。4.考查知識及潛力：這張試卷考查的知識涵蓋本冊教材的重點分數(shù)知識，側(cè)重分數(shù)乘、除法數(shù)學(xué)問題的解決。計算題考查一些分數(shù)的乘除的計算，填空也是分數(shù)、比的概念。三、學(xué)生卷面分析：1．計算潛力有待提高。沒有構(gòu)成良好的學(xué)習習慣。表此刻稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些潛力較弱或習慣較差的學(xué)生造成必須的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏做題等低級錯誤。2.對概念的理解不深。部分同學(xué)在回答填空題和決定題時對概念理解不深，有的出現(xiàn)了很不就應(yīng)的錯誤，主要體此刻3、9題上，認真答題等學(xué)習習慣等方面都還有問題。3．看全部試題其中第五大題操作題掌握的最好。四、學(xué)生答題分析：1、填空部分：出現(xiàn)問題最多的第4、9小題，第4題錯誤主要是不認真審題，有個別同學(xué)對于數(shù)量關(guān)系分不清，造成錯誤。第9題是學(xué)生不能很好的理解題意，好多學(xué)生根本沒有理解題意。2、選取題失分最多的是第1小題，這類題目練習較少，但也說明學(xué)生分析潛力較差。3、計算部分：口算部分訓(xùn)練不夠。部分學(xué)生口算潛力有待加強；沒有構(gòu)成良好的學(xué)習習慣，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏小數(shù)點、漏做題等低級錯誤。解方程中第一小題學(xué)生掌握不好。4、決定扣分主要是第4、5小題，原因是是對對于新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。第5小題說明學(xué)生靈活處理問題的潛力太差。5、看全部試題其中第五大題操作題掌握的最好。6、解決問題部分：這部分題有好多同學(xué)不能認真審題。比如第1小題不少同學(xué)都沒看到還剩多少臺。應(yīng)用題失分的另一原因是4小題稍有必須的難度，當然也反映出學(xué)生對的分析潛力較差。五、反思及改善措施：1、教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生解決問題的策略意識。讓學(xué)生適當關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，接觸一些開放性問題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”、“唯一答案”和“最優(yōu)化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解。2、加強新課標的學(xué)習，更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生知識的獲得過程。教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和構(gòu)成過程中，獲取知識、構(gòu)成潛力。進而到達舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。六、學(xué)生狀況分析：就是學(xué)習比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較突出。不少同學(xué)在學(xué)習上好勝心強，樂于學(xué)習，勇于克服學(xué)習上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習習慣，有較有成效的學(xué)習方法，但也有不少同學(xué)厭倦學(xué)習，畏懼困難，或是學(xué)習方法不當，或是學(xué)習習慣較差，作業(yè)不能及時上交，書寫不規(guī)范，積年累月，致使學(xué)習基礎(chǔ)薄弱。七、學(xué)習狀況分析：1、班級缺乏良好的學(xué)習風氣。班內(nèi)學(xué)生的上進心不強，沒有學(xué)習的主動性，學(xué)生把學(xué)習作為一種負擔，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學(xué)。因此，整個年級段很難構(gòu)成一種良好的學(xué)習風氣。2、作業(yè)質(zhì)量不高。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習知識與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習的成績。由于本年級段的學(xué)生家長多數(shù)來自農(nóng)村，自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是不懂教學(xué)方法，或是缺乏文化知識，或是對學(xué)習的重要性認識不足，從而造成學(xué)生的家庭作業(yè)存在著嚴重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無法保證。家長對孩子的成績期望很高，卻又缺乏提高學(xué)習成績的有效措施，從而造成對教師的壓力增大。3、學(xué)生分析問題的潛力不強。學(xué)生缺乏理解問題、分析問題的潛力，不能很好的理解題意，對文章的理解不深，閱讀潛力有待提高，粗心大意，審題失誤，答題技巧不高，部分學(xué)生答題時間分配不得法。等等，造成部分同學(xué)的學(xué)習成績存在問題。八、對策及辦法：1、認真上好每一堂課，提高學(xué)生思維潛力。2、發(fā)揮好生的榜樣作用和轉(zhuǎn)化差生，即抓好典型，防止兩極分化。3、做好與家長的聯(lián)系工作，爭取家長的全力支持與配合，保證學(xué)生在家的學(xué)習時間與學(xué)習質(zhì)量。4、提高答題技巧?；顒臃桨笇W(xué)情分析篇二一、學(xué)情分析的內(nèi)涵分析在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個備課環(huán)節(jié)。這是把學(xué)情分析僅僅當做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來看待，這顯然是不夠的在本研究中，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c放在課前的學(xué)情分析方面，但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個方面：（一）分析學(xué)生的起點水平和生活經(jīng)驗任何學(xué)習者在進入新的學(xué)習過程時，都會帶著其原有的知識、技能和態(tài)度等。因此，教師在進行學(xué)情分析時必須了解學(xué)生原有的知識、技能和態(tài)度，即學(xué)生的起點水平。對學(xué)生起點水平和生活經(jīng)驗的細致分析，是設(shè)計適合每個學(xué)生學(xué)習的教學(xué)過程的起點，對學(xué)生掌握新知識有直接的影響。（二）分析學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣，直接決定了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。教師在進行學(xué)情分析時，不僅要了解學(xué)生學(xué)習的準備狀態(tài)，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習思維路徑學(xué)生的認知差異和不同學(xué)習風格，會導(dǎo)致思考同一問題時的學(xué)習思維路徑不同。不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習風格，與此同時，學(xué)生的學(xué)習風格也會因教師的教學(xué)風格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標和學(xué)習內(nèi)容的類型不同而有所差異。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習風格、認知差異有針對性地選擇教學(xué)策略，以更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。二、有效的教學(xué)設(shè)計為何要基于學(xué)情分析之上基于對學(xué)情分析內(nèi)涵的研究，我們將從以下幾個方面闡述學(xué)情分析對于教學(xué)設(shè)計的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計為什么要基于學(xué)情分析之上。（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點的基本前提和手段能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點狀態(tài)，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否有針對性與適切性。難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標難以落實，難以讓學(xué)生在學(xué)習過程中體驗到成功的喜悅；難度過小對學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習困難，預(yù)見學(xué)習重難點的有效途徑在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個原因就是脫離了學(xué)生的實際。只按照教學(xué)大綱、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點、難點，而忽視了學(xué)生的具體情況，自然無法達到、突破教學(xué)設(shè)計中的重難點。（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習設(shè)計教學(xué)”，強調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習者的學(xué)習需要為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)習者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進學(xué)習者的學(xué)習；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習和學(xué)習者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習者進行有效學(xué)習為目的因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須認真分析學(xué)生的情況，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過觀察、詢問、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容、學(xué)生尚缺乏的知識、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動機等。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢。三、能夠提升教學(xué)設(shè)計有效性的學(xué)情分析應(yīng)當如何實施學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習情況結(jié)合起來分析。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)實施到課后教學(xué)評價的全過程。（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習起點、學(xué)習難點和“預(yù)測可能性”的分析當我們對以下幾個方面的情況存在疑問，不清楚應(yīng)該如何確定時，我們就應(yīng)該進行課前學(xué)情分析了：當我們不確定學(xué)生的學(xué)習起點在哪兒時；當我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)時；當我們無法確定教學(xué)的重點或難點時；當我們不清楚學(xué)生的思維路徑，無法確定學(xué)生思維的難點在哪里時。學(xué)生起點能力是指學(xué)生在學(xué)習新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準備水平。學(xué)生的學(xué)習起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點。學(xué)習的邏輯起點是指學(xué)生按照教材、文本、課標的規(guī)定，應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ)。學(xué)習的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ)、個體經(jīng)驗等。把握學(xué)習的現(xiàn)實起點，可以使教學(xué)更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學(xué)中的淺層性。學(xué)生的學(xué)習起點還可以分為大眾起點與個體起點。學(xué)生是處在社會環(huán)境中的活生生的人，由于個體的差異和學(xué)習資源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習起點也就各不相同。如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課，無論是從教材還是從課標中，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握如何計算長方形和正方形的面積。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算。但是追問“為什么”，學(xué)生卻說不出所以然了。在這種情況下，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點呢？顯然，應(yīng)是計算公式的由來，而不是計算公式的記憶。于是本節(jié)課的重點應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長方形的面積上。在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后，學(xué)生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬。通過這節(jié)課的學(xué)習，之前不知道長方形面積如何計算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計算；已經(jīng)知道長方形面積如何計算的學(xué)生，現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬?？梢?，由于教師進行了充足的學(xué)情分析，確定了合理的教學(xué)重點，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲。（二）課中學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的實時或延時分析課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進行。因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時進行學(xué)情分析，一方面，要通過認真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生的所思、所為；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，準確了解學(xué)生的體會和感受，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。對于在課堂教學(xué)過程中不能進行實時分析的情況，可以在課下通過對學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進行深入的學(xué)情分析。（三）課后學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的反思分析，通過改進提升教學(xué)設(shè)計的有效性經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習狀況一定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源。另外，學(xué)生課后的練習情況也是進行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生完成練習的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣，對確定學(xué)生再學(xué)習的起點具有至關(guān)重要的作用。如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進行了深刻的反思。首先發(fā)現(xiàn)在前測中對學(xué)情的分析是不足的前測題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況。通過重新前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題在于對“對應(yīng)點”的感受不夠深刻。于是在第二次教學(xué)設(shè)計中，做了如下修改：在進行“點”的平移之后，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進行左右平移。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要正確描述線段進行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對應(yīng)點。在教具上，我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進行包裹，右端的端點用粉