讀后續(xù)寫（高二月考）堅(jiān)持不懈篇講義-2024-2025學(xué)年高二上學(xué)期英語作文復(fù)習(xí)專項(xiàng)

雅禮中學(xué)高二月考“Shewantsawhat?"barkedthefruitseller.IwasinoneofthemanystreetmarketsofasmallcityinChina'sSichuanProvince.Already,acrowdofcuriousonlookerswasgathering:whitehairedgrandmas,toothlessoldmen,mothersholdinginfants.waswaiting,wonderingwhytheforeignerwascausingsuchafuss(大驚小怪).Itookadeepbreath.Thecrowdleanedin.“Doyouhaveapumpkin?”Iaskedasclearlyaspossible.AmotherholdinganinfantexplainedinEnglishthattherewasnopumpkinhere,,IhadtomoveontoyetanothermarketinmysearchforHalloween.AsanAmericanEnglishteacherinChina,theurgewasstrongculturaltraditionstomystudents.I'dhadplentyofsuccessinteachingtheChineseaboutsignificantUnitedStatesholidaysandevent!Halloweenbeingoneofthem.YetIwasnowinanewteachingposition,inadifferentregionofthecountrywhichseemstohaveeverykindoffarmproduceexcepttheonewantedforOct.31.IhadlearnedthatisaboutHalloween,therewasnosubstitute(替代品)foracarvedpumpkin.Descriptionsproducedblankstares.Drawingsweremisinterpreted.Picturesonlypuzzled.Sure.Icouldgiveupshowingarealiacko’lantern(南瓜燈)tomystudents,Icouldlectureonthehistoryofthistraditionwhichhaditsorigininoldbeliefsaboutthereturnofthespiritsofdeadpeople,Wecouldhaveagoatwearingmasks,andtrickortreat.Butnothingcouldparewiththepumpkin.Forthatreason,Iwaswillingtogothroughjustaboutanythingtofindapumpkinformystudents.Inanothersectionofthecity,Iheadedtoabigmarket.“Doyouhaveapumpkin?"IaskedthesellerIsaw“Awhat?"sheseemedtobeataloss.However,Ididn'tknowhowtomakeherunderstandwhatIwanted.Paragraph1:Suddenly,anideaoccurredtome._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Paragraph2:OnOct.3l,Ibroughtthecarefullycarvedpumpkinintotheclass.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________一、故事背景

地點(diǎn)：中國(guó)四川省一個(gè)小城市的眾多街市之中。

人物：身為美國(guó)英語教師的“我”，街市上的水果商販、抱著嬰兒的母親、白發(fā)蒼蒼的老奶奶、沒牙的等一眾好奇的圍觀群眾，以及“我”的學(xué)生們。

事件起因：作為在美國(guó)有過成功向中國(guó)學(xué)生傳授美國(guó)重要節(jié)日和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的英語教師，“我”來到新的教學(xué)崗位所在地區(qū)，這里雖有各類農(nóng)產(chǎn)品，但在為萬圣節(jié)尋找關(guān)鍵物品——南瓜時(shí)遇到了困難，因?yàn)楫?dāng)?shù)厝怂坪醪惶私饽瞎?，也不明白“我”要找的是什么?/p>

二、文本結(jié)構(gòu)與情節(jié)發(fā)展

（一）開頭（街市尋瓜遇阻）

情節(jié)描述：在街市上，“我”向水果商販詢問是否有南瓜，水果商販的驚訝反應(yīng)以及隨后一位抱著嬰兒的母親用英語告知這里沒有南瓜，這使得已經(jīng)圍攏過來的好奇群眾更加疑惑，而“我”不得不繼續(xù)前往其他市場(chǎng)尋找，為后文“我”一心想要找到南瓜的執(zhí)著做鋪墊。

作用：通過描寫在街市尋瓜的不順利，營(yíng)造出一種略帶焦急和無奈的氛圍，引起讀者對(duì)“我”能否找到南瓜的好奇。

（二）中間（尋瓜困難與決心）

情節(jié)描述：

教學(xué)傳統(tǒng)介紹：講述“我”作為英語教師，有強(qiáng)烈的愿望向?qū)W生傳授美國(guó)文化傳統(tǒng)，之前在教授美國(guó)重要節(jié)日方面已有不少成功經(jīng)驗(yàn)，突出此次萬圣節(jié)教學(xué)因找不到南瓜面臨的困境。

南瓜的重要性強(qiáng)調(diào)：說明在關(guān)于萬圣節(jié)的教學(xué)中，南瓜尤其是雕刻后的南瓜燈無可替代，無論是口頭描述、畫圖還是展示圖片都無法讓學(xué)生真正理解其意義，進(jìn)一步凸顯找到南瓜的必要性。

繼續(xù)尋瓜嘗試：在城市的另一個(gè)大市場(chǎng)，“我”再次向賣家詢問是否有南瓜，然而賣家同樣一臉茫然，“我”也不知道該如何讓其明白自己的需求，情節(jié)發(fā)展至此，尋瓜的困難達(dá)到一個(gè)小高潮。

作用：詳細(xì)闡述了尋瓜困難的原因以及“我”堅(jiān)持要找到南瓜的決心，使讀者更能理解“我”后續(xù)行為的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也讓故事的緊張感和懸念進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）結(jié)尾（想到辦法與成功展示）

第一段（想到辦法）：

情節(jié)描述：“Suddenly,anideaoccurredtome.”開啟了新的情節(jié)發(fā)展方向，雖未具體說明想法是什么，但給讀者留下了想象空間，預(yù)示著可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，讓故事有了新的期待點(diǎn)。

作用：在尋瓜陷入僵局時(shí)拋出這個(gè)轉(zhuǎn)折，起到吸引讀者繼續(xù)往下讀，想知道“我”到底想出了什么辦法來解決難題的作用。

第二段（成功展示）：

情節(jié)描述：“OnOct.3l,Ibroughtthecarefullycarvedpumpkinintotheclass.”直接點(diǎn)明最終結(jié)果，即“我”成功帶著精心雕刻的南瓜走進(jìn)了課堂，讓之前尋瓜的種種困難和努力都有了一個(gè)圓滿的結(jié)局，也能想象到學(xué)生們看到南瓜時(shí)的興奮場(chǎng)景，給故事畫上了一個(gè)較為完整的句號(hào)。

作用：通過這個(gè)結(jié)尾，滿足了讀者對(duì)于“我”能否找到南瓜并成功用于教學(xué)的期待，同時(shí)也呼應(yīng)了前文“我”一心想要讓學(xué)生了解萬圣節(jié)傳統(tǒng)、南瓜不可或缺的情節(jié)，使整個(gè)故事在結(jié)構(gòu)上更加完整，主題上也再次強(qiáng)調(diào)了“我”對(duì)傳播美國(guó)文化傳統(tǒng)的執(zhí)著。

三、主題與情感表達(dá)

主題：

文化傳播：體現(xiàn)了作為一名美國(guó)英語教師，“我”致力于向中國(guó)學(xué)生傳播美國(guó)文化傳統(tǒng)，尤其是像萬圣節(jié)這樣具有特色的節(jié)日文化，突出了文化交流與傳播過程中的努力與堅(jiān)持。

克服困難：圍繞尋找南瓜這一核心事件，展現(xiàn)了“我”在面對(duì)當(dāng)?shù)夭皇煜つ瞎?、溝通困難等諸多阻礙時(shí)，不輕易放棄，想盡辦法去克服困難以達(dá)成教學(xué)目的的精神。

情感表達(dá)：

執(zhí)著：從“我”在不同市場(chǎng)四處尋找南瓜，即便遇到各種不理解和找不到的情況，依然堅(jiān)持認(rèn)為沒有什么能替代南瓜用于教學(xué)，充分展現(xiàn)了“我”對(duì)讓學(xué)生真正理解萬圣節(jié)傳統(tǒng)的執(zhí)著態(tài)度。

期待與興奮：在結(jié)尾處想象著把雕刻好的南瓜帶進(jìn)課堂時(shí)學(xué)生們的反應(yīng)，能感受到“我”對(duì)成功進(jìn)行這次萬圣節(jié)教學(xué)活動(dòng)的期待以及最終達(dá)成目標(biāo)后的興奮之情。

四、寫作手法

細(xì)節(jié)描寫：

對(duì)街市上圍觀群眾的描寫，如“whitehairedgrandmas,toothlessoldmen,mothersholdinginfants”，通過列舉不同類型的人群，生動(dòng)地展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)圍觀場(chǎng)面的熱鬧以及人們的好奇狀態(tài)。

在描述尋瓜困難時(shí)，詳細(xì)列舉了用描述、畫圖、展示圖片等方式都無法讓當(dāng)?shù)厝死斫饽瞎蠈?duì)于萬圣節(jié)的重要性，使讀者更真切地感受到“我”所面臨的困境。

懸念設(shè)置：在結(jié)尾第一段只提到“Suddenly,anideaoccurredtome.”卻不說明具體想法，制造了懸念，吸引讀者繼續(xù)閱讀去探究“我”到底想出了什么辦法解決難題，增加了故事的趣味性和吸引力。

Paragraph1:

Suddenly,anideaoccurredtome.Iopenedatranslationappandtyped“pumpkin”intoit.TheChinesetranslationpoppedupandIshowedittotheseller.Sheimmediatelynoddedandledmetoacornerofthemarket.There,hiddenbeneathsomeothervegetables,wereafewpumpkins.Ipickedtheroundestonewithdelight.Backhome,Ispenthourscarvingitintoaspookyjacko’lantern.

Paragraph2:

OnOct.31,Ibroughtthecarefullycarvedpumpkinintotheclass.Thestudents’eyesweregluedtoitasIentered.IplaceditonthepodiumandtoldthemaboutthesignificanceofpumpkinsinHalloween.Theygatheredaround,touchingitgingerly.WethenhadaminiHal