統(tǒng)編版四年級語文上冊說課稿

根據(jù)教學大綱的要求和四年級學生的認知特點，我結(jié)合文中的文字描寫深刻感受。閱讀教學中，朗讀是最重要、程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語樣的呢，我們一起走進課文去感受感受。我們先把課結(jié)合課文插圖看一看人們都在干什么？這么特別是第四自然段。指名讓學生讀，小組齊讀，比賽讀，氣勢讀出來。再播放潮來時錄像，請學生當解說員，按照順序容。第二次播放錄像，讓學生不看書，直接對照畫面做現(xiàn)2.小練筆。讓學生以《觀潮》這篇課文做范潮來時形：一條白線橫貫江面兩丈水《走月亮》是部編版小學語文四年級上冊第一組不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，在生生交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。（3）匯①“細細的溪水，流著山草和野花的香味．流著月光?；摇傲髦币辉~兩次使用，朗讀時要強調(diào)。香味在流，月光在流，怎么可能？但正是這種語言，才將本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕。“多少可愛”②“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”？（了學生學習知識的方法，更要引導學會他們感悟。感悟文步體會到鄉(xiāng)村月夜的美麗,鄉(xiāng)村月夜這是一種自然，寧靜的美麗。孩子們寫幾句廣告語你會怎么描繪這樣的畫面呢？歸納學生發(fā)言，秋天的江面上，夕陽的余暉灑滿江面，歸巢鳥、斜陽、蘆葦）這是什么季節(jié)、什么時間、什？（？（速，白色的蘆花在那一瞬間將自己裝扮成燦爛的紅色，過程跳？（天清氣朗，一只花牛在草地上或坐或臥，或走（1）詩中描繪了哪些景物花牛、草地、剪秋羅、白云、太陽、山峰2）詩歌中哪？（？（童般的意趣，作者奇妙的想象和巧妙的構(gòu)思，將花牛幾個字，便能構(gòu)建出燦爛絢麗情緒豐富的世界。讀現(xiàn)代是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前“如今”三個片段，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐供了契機。它段落結(jié)構(gòu)大體相同，脈絡清晰，文筆清新，即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，能力和閱讀能力。因此，一進入課的內(nèi)容，就讓學生自讀4.感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生？（什么豌豆粒關于離開豆莢的討論）畫出你喜歡的句子，？（？（？（？（在教學中我將采用“三主五步”教學法。以讀、聽、說訓(我知道蝙蝠吃蚊子和飛蛾；我知道蝙蝠住在潮濕的蝙蝠是一種動物，而雷達則是人類發(fā)明的一種探測儀器。程和結(jié)果是怎樣的呢？現(xiàn)在就請你們這些小科學家以為四人飛機上的雷達就像是蝙蝠的()雷達的熒光屏就像蝙蝠的()些有用的設備？只要大家今后多學習知識、多研究，充分打開想象的翅膀就一定能夠辦得到。這樣結(jié)束思維，培養(yǎng)學習能力，以達到教學目標，使用的方法為法，品詞析句法、以讀帶講法，練習法，討論法，指導紹作者路甬祥及本文的寫作意圖。設計依據(jù)：創(chuàng)設情景，導入新課，一開始就2.默讀全文。思考：這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫的？用“”劃出來。設計依據(jù)：讓學生自由朗讀、默讀的方式先整體感知靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那么蝴蝶的家在在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔心的急切心情”為我創(chuàng)設情境，讓學生和著音樂誦讀。文中“喧嚷人手法的使用“載不動一個水點”讓蝴蝶的形象鮮活起來墜、樹葉翻轉(zhuǎn)，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的們又增加了一份憂慮與著急，同學們在讀中想、讀中悟、反復誦讀，起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔憂，下的蝴蝶圖，和著動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良的著急之情轉(zhuǎn)化為一份純真的祝福，此時，他們已完全將自己的本節(jié)課除了引導學生感受文章的情感，體會文章培養(yǎng)探索精神。課程已臨近結(jié)束，可蝴蝶的家在哪兒我們名言導行讓學生認識到有疑問才會有探索、才會有進步。們今天要學的詩，也遇到了兩位老朋友，白居易和蘇軾，什么詩句？白居易的有離離原上草、賣炭翁、憶江南詩中沒有的內(nèi)容，也不能刪減詩中原有的內(nèi)容。？（也有同學表示不理解，很棒，學貴質(zhì)疑，我們來看看這些①引導背誦。合上課本，我們現(xiàn)在跟著白居易一起，我們②修辭手法。大家看到這些景色的時候，仿佛就是白居易了為詩人覺得這個場景怎么樣很美麗）他喜歡晚霞映江那么絢麗，又在江邊留戀是因為（江景？（？（各方面風景，看看蘇軾描繪得準不準確。橫看廬山連綿起伏，高低各不同）詩人左看右看上看下看，看不清廬山到底什么樣道嗎不識廬山真面目，只緣身在此山中）同學們都太棒了！詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而思雪落滿枝頭的樣子，就好像是一夜之間春天來到，梨花這么寫了的，因為詩人賦予了她們感情，這種手法是（花互相競爭，都認為自己是最具早春特色的，互不認？（我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上？（的腳的生長位置、樣子、形狀；第四自然段寫爬山虎的腳是怎山虎的圖片，能讀得更美嗎處處注重讀，在朗朗的讀？（在第四自然段中，作者用了哪些動詞寫出了爬山虎爬的腳一腳”換成“一步一步”可以嗎？（前者更貼切）為什么看？（仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種富，語言十分風趣，使學生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握常自豪，能踴躍地說。再加上課前對蟋蟀的已知了解，的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結(jié)合起來，能很在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學1.小組學習、組內(nèi)交流這個環(huán)節(jié)根據(jù)學生感興趣的這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探2.全班交流、答記者問學生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個角色，匯報介紹流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設計經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。能為了體現(xiàn)以學生為主，以自學為主，以訓練模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、想想、說說、寫寫”劃出生字，然后多媒體第一頁顯示帶拼音的生字，小老師帶讀）：圍繞中心句提問題，接著梳理問題，板書：創(chuàng)造前、怎么樣創(chuàng)天地之前宇宙是什么樣子的？請同學們閱讀第一自然段，重點不明確時，借助字典里的解釋讓學生選擇，學生一目了然。板之后我導讀引入問題：在這混沌之中，盤古一睡就是十萬八千子，指名來讀。重點指導“掄起”和“猛劈”的語境，板書：讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內(nèi)容讀再到感情讀，層理解兩個清的區(qū)別；第三步指導朗讀，朗讀形式多種多樣，可讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到這部分的教學，我首先讓學生結(jié)合課文插圖（幻燈天蹬地”有了切身體會后，我激情導讀“一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了……”同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面 著出示畫面（幻燈出示）讓學生在畫面的引領下練習復述2.有感情地朗讀課文，讀通讀順古文，讀出如后羿射日，大禹治水，精衛(wèi)填海，盤古開天與夸張，但又和現(xiàn)實有一定的聯(lián)系，它是在人話與傳說、民間故事有所不同，教師通過通俗易懂的語言對它有所了解。培養(yǎng)學生搜集資料的能力，同時，這一部分的學難。教師應通過各種方式，幫助學生把課文讀正確、讀通順。4.教師指導學生借助所學知識，課文注釋和工具書，疏通其三，層層推進。課文理解由字到句，由句到篇，抓住“?！弊?，創(chuàng)設精衛(wèi)填海的情境，引導學生體這一環(huán)節(jié)首先教師總結(jié)：精衛(wèi)鍥而不舍、堅韌不拔事富有濃濃的人情味，表達了人民的理想和愿望，是我們民族文在教學活動中，我積極樹立“以學生為主體”的教學思想為學習的主人。因此，我設計的教法是：創(chuàng)設情境有較強的表達欲望。為此，我設計的學法是：采用自讀自讀普羅米修斯不惜犧牲自己的生命，不畏強暴，不屈不撓，盜通過抓重點詞句：死死的、日曬雨淋等，想象畫面。啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上遭受嚴厲懲罰部分是文章的重點部分，在大問題的引領補充，創(chuàng)設情境，讓學生充分的讀，再通過感知讀，體悟感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，將語文教學落到實處人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良等，對神話已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂，了解教學全過程，充分發(fā)揮了學生的主體地位，努力一直過著快樂幸福的生活。但是，一天夜里，預計學生會畫出下列詞語：黑黑的大窟窿，一象：地上的人們，隨時都有可能掉進深溝；有的人們被火4.在學生充分感受想象的基礎上，引導：同學們，就帶著預計學生會說：著急，難過等。我接著說：難過預計學生能找到這幾句：她立刻去找雨神，求他第三句：女媧決定冒著生命危險，把天補上。課件出示句我準備用小組合作的形式，在充分合作探究的部分，要求：邊讀邊畫，女媧的哪些做法深深地打動了你？在還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的預計學生會找出這兩個詞：幾天幾夜，找啊找啊天幾夜了太辛苦啦，別找了行嗎？學生會說：不行。多偉大的的過程。在說的過程中，孩子們的語言表達能力得到了預計學生能找到這幾個詞：五天五夜，往上一潑五夜里對著噴著烈火的天空潑很稠的液體，會是新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又重探索和研究的過程，因此，我主要采用學生自主學習，生，充分體現(xiàn)學生的主體性，在設計教案時，我結(jié)合欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容。讓學習合——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的是在接受課堂所沒有的一種全新教學行為，本環(huán)節(jié)學生、教師讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)外語言，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大為什么這樣做，突破難點，再通過引導學生比較練習，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放大限度地開發(fā)學生的潛能，發(fā)信息？”2.學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理生動刻畫，都有利于激發(fā)學生的學習欲望。最后作者為了體現(xiàn)以學生為主，以自學為主，以訓練模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、想想、說說、寫寫”寫在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕？（（2）直到現(xiàn)在……(引讀最后一段)是的簡單的一句話讓作者改變度去看事情。（本環(huán)節(jié)是全文重點，也的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒有一天開心的日子,弄得疾病纏身,骨瘦如柴。一位一放晴,你就為兒子高興,因為他又可以曬尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中演“哥哥演出時演砸，于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒性。課堂上，不能把學生看作是無知無能的被動受體，而2.細讀、深讀。透過語言形式，把握語言體會語言運用之妙，這是很好的教學經(jīng)驗。在這個過程，師生讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也能通過人物在學習本單元第一篇課文《牛和鵝》的時候是對課文的理解作批注。根據(jù)課后習題第一題本單元的學習，要求學在閱讀中通過人物的動作、生再次默讀課文，一邊讀一邊畫出描寫“我”動作、語言且還要在旁邊寫下批注，記錄閱讀體會與感悟2.默讀第二部分，體會“我”的心理變化。在這一內(nèi)容的教學中，可以讓學生表演“我”“哄堂大笑”這個關鍵詞，思考“我”怎樣的出場會引來大家這種反應，又是用怎樣表演讓會題的討論，沒有一個標準答案，學生可以說窩囊，也可以4.使學生認識到玩具在兒童成長過程中的作用，并能結(jié)合自己的生活體繞于心的感悟。今天，高洪波老師的一篇《陀螺》就是這1.小聲朗讀或默讀文章，給精彩片段、句子入理解了文章內(nèi)容，訓練了思維的深度與廣度，提高了學生的的是句子；摘抄了文中相關內(nèi)容；在批注中分析了自己思者心弦的內(nèi)容，讓學生清晰地看到語言由繁到簡的過程。]學生修改批注后，匯報時，我有方法、有層次地引導“期待”的心情后，我又引導學生思考：作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？這時，我成。由此，我引導學生思考批注的角度還可以聯(lián)系生生活多角度地進行批注，在學習批注方法的同時品讀了人物跌宕起伏的心情變化。]識的鞏固與運用。]了詩人對戰(zhàn)爭勝利的渴望與期盼。王翰的《涼州詞》寫人們開懷痛飲的場面，表現(xiàn)了守邊將士英雄豪邁的氣概讀《出塞》的基礎上，學生習得學法，總結(jié)古詩的學法，進而2.小組內(nèi)交流，檢測自己是否已了解詩意。秦時明月漢時關，萬里長征人未還：自秦“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒么？如，這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場。邊關的戰(zhàn)休。③品“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”抓住“醉臥“生當作人杰，死亦為鬼雄。”“至今思項羽，不肯過江東?！雹鄹鶕?jù)李清照的時代背景，體悟詞人的情感。在那個國破家亡，在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日飲酒作樂，歌舞升平，不⑶學生匯報收集的愛國名言、警句，教師將李清照周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立讓孩子讀中想，想出情境來；想中讀，讀出感情人的欺凌時，隨著《鐵蹄下的歌女》的旋律，一起走進課文，恩來在修身課上，立志“為中華之崛起而讀書”時，課里課外彩虹》的音樂響起，讓孩子靜思，想象少年周恩來此時的形象,讓孩子們的思想在這里受到?jīng)_注意激發(fā)學生的學習興趣。因此，在上課時，我充滿激情有這樣一個人，不僅全中國的人愛戴他，全世界的人也【這一環(huán)節(jié)的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結(jié)構(gòu)，理清課文思現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種2.比較閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：讓生反復閱讀兩個句子告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩指讀。通過讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句關句子，然后在班上交流感受，通過交流，有的同學會說：從婦女的哭訴中感受【這一環(huán)節(jié)的設置，通過讓生得不到位的地方，師給予及時的指導：例如，當讀時，要引導學生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現(xiàn)他人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎？”這2.發(fā)揮想象，深入體會：請生朗讀課文第二培養(yǎng)語感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)的設置，主要通過形式?jīng)_動，而是經(jīng)過充分思考的，他的志向異常堅定，以后語文的實踐性和綜合性。這一環(huán)節(jié)的設置，通過學生的朗通過生自己的比較、體會，引導學生明白：為明理、良好的個性和健全的人格。因此，在教學后，引導學生聯(lián)【通過這一環(huán)節(jié)，讓學生在感受他人成長經(jīng)歷的同時，也汲取營養(yǎng)，獲得啟示，達到潛移用的教法是閱讀感悟法、講授法、點撥法。講授法教主導作用。語文教學立足于讀，讀中感悟是學生自主2.一邊讀一邊思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？梅蘭芳界、蓄須、裝病。為此，梅蘭芳經(jīng)歷的危險和困難有：①危險命。②困難：他熱愛舞臺，卻不能演出、創(chuàng)作，內(nèi)心極度煎熬①對于一個視舞臺為生活、視藝術為生命的人來說，不能命。到了深夜，梅蘭芳關緊門窗，拉上特制的厚窗簾，才能在③但是，無論戲園子老板開出的條件多么優(yōu)厚，梅蘭芳都拒“普通的演出我都不參加，這樣的慶祝會當然更不會去了?！毙捏w詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩的一、二兩節(jié)用最有代表性的幾個事物來描寫延安。第三、四節(jié)寫實現(xiàn)尋延安精神的重要。用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明體會作者對延安神追尋的熱切。隨著教學過程的推進入情采用自主探究、小組合作的學習方法。讓學生分小組探究情感、感情朗讀、講解匯報。充分調(diào)動學生的能動性，發(fā)揮學生讓學生自主探究，自由讀課文，讀準字音，讀通讓學生自由舉手朗讀課文，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪小組展示主要包括三個方面：感情朗讀詩歌。讀到了什么？讀懂了什么？相同內(nèi)容的說延安的寶塔山高聳入云，如脊梁一般，深層理解，寶塔第三部分的學習主要是對延安精神重要意義的理解，生體會到追尋延安精神，就是追尋信念、溫暖、光明。最后我來談談我的板書，本次板書抓住詩歌——信念、溫暖、光明南泥灣1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”上對文章初步把握；在流利朗讀的基礎上，能夠理解文章的意讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，在默讀思考的基礎上，體給學生充分的時間自主學習，首先讓學生自由讀課法。這樣拓展了學生的識字方法，加深了對生字的印象播放范讀，學生先聽再跟讀，根據(jù)范讀，劃分節(jié)奏，讀好停頓。學生前面已經(jīng)有了將奏及注意點。然后，讓學生練習朗讀，我再巡視，進行個在學生流利朗讀的基礎上，讓學生小組合作，借助注釋，最后，根據(jù)單元學習的要點要求，讓學生試的聰明、善于觀察和思考，啟示我們也要像他一樣，細心