初中語文教學思考

初中語文教學思考初中語文教學思考2在推進語文教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為1個母語教師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。一、教學方法要穩(wěn)中求變因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了1個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。二、教學主體要調(diào)動激活要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的能力，給學生1個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設(shè)想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了1個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了1個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。三、教學重點要突出體現(xiàn)語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有1個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有1個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導(dǎo)學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。四、教學情感要交流醞釀重視學生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《爸爸》的歌曲，然后讓學生談自己的爸爸，想想爸爸給自己的關(guān)愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的.時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。五、教學范圍要拓展延伸語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)該有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復(fù)習的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在1個1個生字的記憶，要求學生1個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應(yīng)該是1種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。初中語文教學思考3一、語文教師對作文教學的教法探討1.注重序列、整體把握目標語文作文的教學要遵循序列性，要明確不同階段不同的目標和要求，更好的提高作品教學的質(zhì)量。因此，語文教師要從整體出發(fā)，對學期或?qū)W段進行作文的教學計劃，例如，初一以學生的自由寫作為主題，初二教師要規(guī)范學生的寫作方式，提出相應(yīng)的操作方法，初三以學生的自主寫作為主體，教師要制定出一系列的目標，推動學生更好的發(fā)展。還可以采取成長記錄的方式，例如，學生第一個月的作文符合題意，第二個月的作文有中心思想等?？傊Z文教師要制定明確的任務(wù)，提出合適的要求，使學生通過努力真正感受到寫作的樂趣。2.激發(fā)學生的寫作興趣學生的興趣愛好是推動學生作文進步的’最大動力，所謂興趣是學習最好的老師，學生一旦對作文產(chǎn)生了興趣，就很容易形成最佳的學習狀態(tài)，教師在平時的教學中，應(yīng)著重注意對學生的興趣培養(yǎng)和激發(fā)?？梢钥紤]從以下方面入手：①題目設(shè)計。能引起學生共鳴的作文題目往往就能激發(fā)初中語文作文教學嘗試江蘇省泰興市老葉初級中學唐佳起學生的作文興趣，教師可以設(shè)計可寫、新穎的作文題目激發(fā)學生的表達愿望。②情感激發(fā)。教師要善于在作文前渲染作文場景，給學生以一定的情感熏陶，用情感激發(fā)學生的寫作欲望。③以情境或?qū)嵨锛ぐl(fā)學生的寫作欲望。這兩點與第二點相似，都是用具體的內(nèi)容配合教師的引導(dǎo)，給學生創(chuàng)設(shè)寫作空間。3.引導(dǎo)學生注意日常的積累學生日常的素材積累程度決定了學生作文能力的高低。在以往的作文教學當中，長期存在著重寫輕讀的教學弊端，從本質(zhì)上來說，聽說讀寫是一個有機的教學整體，這四個方面具有相輔相成，相互作用的關(guān)系。在進行作文訓練的過程當中，教師要以課本為主要的依托內(nèi)容，在讀寫為主的前提下，將聽說訓練貫穿其中，引導(dǎo)學生在平時積累有益于作文的好詞好句，必要時要求學生將積累的內(nèi)容背誦下來，在平時的積累過程當中，要鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生對生活有所感悟，通過日積月累形成作文基礎(chǔ)。4.利用課本中的文章貫穿作文理念在初中語文教材中，多為名家的作品，因此，教師要在教學中把寫作合理的融合到一起，這是增強學生寫作能力的重要方法。首先，要引導(dǎo)學生積累文章中的優(yōu)美詞句，能夠?qū)ζ溥M行仿寫會獲得很好的效果；其次，要借鑒文章構(gòu)思的方式和寫法，例如巧妙的運用過渡句等。另外，還要進行擴展延伸，首先，教師要引導(dǎo)學生進行續(xù)寫型的訓練，對沒有發(fā)生的故事進行續(xù)寫，例如，在學習《皇帝的新裝》一文之后，可以讓學生自己發(fā)揮出皇帝回宮之后的故事；其次要進行擴寫型的訓練。例如，有的文章只提供了一段見解的文字，這時，就可以引導(dǎo)學生去充實內(nèi)容。最后對文章提出自己的觀念，通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)來提高寫作思維，例如在學習完《桃花源記》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學生對環(huán)保問題進行暢談，這些都是提高學生寫作能力的方法。5.作文批改途徑的創(chuàng)新葉圣陶曾經(jīng)說過，“改”的優(yōu)先權(quán)是屬于作者的，因此，作文的批改不單單要由教師完成，而是要讓學生嘗試修改自己的文章，對作文的批改途徑進行創(chuàng)新。首先，師評生改。教師先對作品進行評價并提出修改建議，然后由學生進行修改，需要注意的是，教師的修改要求要具有趣味性，使學生能夠更容易接受，例如，可以把修改意見編為簡單的兒歌，進而完成了本次評改。其次，要小組評。通過小組合作的方式由組長組織學生對小組成員的作文進行評改，先由作文的作者朗讀，再由成員進行評價。評價時，可以采用達到習作要求就得分的評比方式，以這種方式鼓勵學生。最后，要學生講評?？梢宰寣W生走上講臺，讀出自己認為優(yōu)秀的文章，再說出文章的成功所在，進而提出自身的不足。二、結(jié)語綜上所述，初中語文教學的有效實現(xiàn)，對于學生的日后的發(fā)展有著非常重要的影響，對學生語文素質(zhì)的強化也有著積極的意義。所以，語文教師必須要不斷創(chuàng)新作文的教學方法，在講述教材文章的過程中，潛移默化的貫穿作文理念，把學生對寫作的興趣充分的激發(fā)出來，重視日常生活中的積累，另外，還要創(chuàng)新作文批改的方式，盡最大的可能提高學生寫作的能力。初中語文教學思考4一、巧用情境，首尾響應(yīng)一堂初中語文寫作課堂的成效如何，關(guān)鍵要看課堂的一首與一尾。首先，從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學，教師要讓學生明確寫作的主題與目的，以此為基點進行相關(guān)素材的思考。情境的創(chuàng)設(shè)，便于學生融入到寫作主題當中，切身去感受話題的魅力，豐富學生的素材類型。教師利用情境進行寫作課堂的引入，是提高寫作教學實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學之時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個具有自然氣息的情境。教師可以進行如下引入:“同學們，請你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導(dǎo)之下，學生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實感，進行細致描繪。其次，從初中語文寫作課堂的結(jié)尾來講。一個具有藝術(shù)魅力的結(jié)尾，對于初中生來進是一個極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進行寫作課堂的結(jié)尾，會使學生產(chǎn)生一種意尤未盡的感覺，會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進行結(jié)尾:“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢!在未來的學習與生活中，同學們要與自然和諧相處，像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質(zhì)的情境設(shè)置，會令初中生感受到寫作的意義，更能意識到寫作傳達感情的目的，更好地開展日后的寫作行為。二、妙用情境，生活融入生活與寫作有著密切的關(guān)系，特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的社會閱歷較少，對于社會現(xiàn)象也不能進行完善與深入的.分析。利用生活素材，豐富寫作內(nèi)容，是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現(xiàn)象進行辯證的分析，卻能深入體會到生活點滴當中所蘊涵的深厚情感。當代初中語文教師，應(yīng)當利用這一特點引導(dǎo)學生將生活與寫作活動結(jié)合起來，創(chuàng)造生活化的情境，為學生寫作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進行教學之時，教師完全可以利用細小的生活細節(jié)引導(dǎo)學生走入生活情境。教師可以利用學生與父母的生活瑣事為出發(fā)點，為學生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進行情境的創(chuàng)設(shè):“你們中的每一個人的生活里，包括老師在內(nèi)，都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前，替你憧憬美好的未來。在你出生之后，對你百般關(guān)愛。在你完成許多人生第一次之時，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學語，會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時，會給你最高的評價。在你遇到困難之時，是你最后的保障。這個人就是母親，對于老師而言，媽媽就是我最親愛的人，你們呢?”利用生活與寫作課之間的聯(lián)系，教師用召喚的形式讓學生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動，這樣的生活化情境，會激發(fā)學生的情感。三、巧用實物，創(chuàng)設(shè)情境實物，是直接的教學輔助用具。利用實物進行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學生更加直觀地認識與體會到情境創(chuàng)設(shè)的目的與情境與寫作之間的聯(lián)系。實物作為形象的真實存在，可以在最大限度上吸引學生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學的引導(dǎo)與指導(dǎo)任務(wù)。比如說，在以“我的興趣愛好”為題進行寫作教學之時，教師可以從自身的角度出發(fā)，利用自己的興趣愛好與相關(guān)實物的舉證，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的關(guān)注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工，然后利用自己制作的簡單的小手工為學生們進行一次簡單的展示。教師在引導(dǎo)學生入境后說:“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養(yǎng)一個人氣質(zhì)，也可以使一個人安神?！敝螅峙e一個小臺燈，又說:“這是我昨天備課后做的一個小臺燈，制作過程很簡單，需要卡片、剪刀、雙面膠?！贝處熃榻B完制作過程，可以反問學生:“你們覺得這個愛好怎么樣，你們的愛好又是什么呢?”這樣，在教師提問之前，學生已經(jīng)處于興趣愛好寫作的情境之中，潛意識中對此已經(jīng)有所思考。通過提問，學生與教師進行交流，更為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。四、妙用音樂，打造情境音樂，是人們用來放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術(shù)表達形式。在初中語文寫作教學當中，教師可以利用音樂，為初中生創(chuàng)設(shè)一個真切的感情情境，使學生感情迸發(fā)，加強寫作中感情表達的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時，教師可以在引導(dǎo)過程中，為學生播放一些曲調(diào)低沉的音樂，使學生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激，學生更容易以景生情，想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上，教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏，以免歌詞的誤導(dǎo)，使學生的思維受到局限，影響學生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的，在音樂的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對一事物進行更為細膩的描寫。教師利用音樂為學生打造初中語文寫作的情境，對于初中生來講是最容易接受與產(chǎn)生情感共鳴的方法。五、結(jié)語綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)對于初中學生語言寫作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學，加強寫作課堂的引入與結(jié)束效果，引導(dǎo)學生觀察生活。利用實物與音樂，打造適合初中學生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學實踐而得出的教學經(jīng)驗，希望通過本次分享來致力于情境教學模式在初中語文寫作課中的廣泛應(yīng)用。更期盼情境教學模式為當代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。初中語文教學思考5一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀教材是當前初中教師開展語文閱讀教學的根本性依據(jù)，資源以及語言運用的創(chuàng)新模式受到教材本身約束與限制，內(nèi)容涵蓋層面與現(xiàn)代物質(zhì)文化以及精神層面格格不入，使得學生理解能力與對新型事物的接受能力下降，學生掌握的閱讀知識呆板匱乏。單一的教學模式、刻板的教學內(nèi)容以及與現(xiàn)代教學體系不一致的教學模式，都將嚴重影響語文閱讀教學在初中階段對于學生各項基本能力培養(yǎng)的作用。教學模式單一，導(dǎo)致的結(jié)果是學生失去學習興趣，教師失去教學熱情。二、初中語文閱讀教學對策1.認識到閱讀教學的獨立性語文閱讀教學，顧名思義，是學生通過對教學素材的閱讀，感受素材當中涉及到的各項教育因素與新鮮的事物，并接受其中的內(nèi)容，以便于豐富思想，為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。作為教學主體“教”的行為人，教師應(yīng)該更新觀念，意識到語文閱讀教學的獨立性。在進行閱讀教學的過程中，教師要使學生理解與樂于接受其中的知識，潛移默化中提高綜合素質(zhì)。因此，教師需要善于發(fā)現(xiàn)并重視學生的情感因素，加強情感因素的培養(yǎng)，提升學生收集信息與整理信息的能力，促使學生在語文閱讀中學會享受。例如：在講解《事物的正確答案不止一個》時，教師可充分利用題目引發(fā)學生進行思考，提出假設(shè)問題，讓學生說明都有哪些事物答案不止一個，通過這樣的方法進行辯證分析，能閱讀教學更加開放。2.語文閱讀教學設(shè)計多元化語文閱讀教學設(shè)計多元化，能夠在教學體制方面對初中語文閱讀教學進行整理，可采用對比閱讀教學與多形式閱讀教學兩種模式。其中對比式閱讀教學，是保證語文閱讀資料來源于生活，并高于生活，做到實現(xiàn)閱讀材料的“新”“舊”有效結(jié)合，重視閱讀知識的連貫性。知識體系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多樣化的課堂分析。例如：在講解鄭振鐸的《海燕》時，選取高爾基的《海燕》進行對比閱讀。運用對比方法，總結(jié)兩篇閱讀文章當中的不同內(nèi)涵與寓意，加深理解。而對于多形式閱讀，教師可充分利用續(xù)寫、讀后感以及評說課文的方式，加強學生與語文閱讀教學之間的緊密性，與教學形成良性互動模式，提高教學實效。3.重視課外閱讀受到教師自身思想以及教學素材選擇難度方面的影響，課外閱讀的開展遲遲不能得以實現(xiàn)。而現(xiàn)代新課程標準要求初中學校要逐漸重視學生課外閱讀能力的’培養(yǎng)。對于該方面內(nèi)容，可采取舉辦閱讀知識競賽、情景短劇再現(xiàn)、辯論賽等多種模式，豐富語文課外閱讀教學形勢。例如：課文《變色龍》雖然是一片具備諷刺意味的小說，但其內(nèi)容具備戲劇性因素，塑造的形象直觀鮮明，可充分運用情景再現(xiàn)的方式，讓學生通過角色扮演，深入理解閱讀素材中的深刻內(nèi)涵。綜上所述，想要有效提升初中學生閱讀能力，需要教師與學生的共同努力。教師應(yīng)該更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷探索新型的語文閱讀教學方式方法。學生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，積極配合教師完成教學任務(wù)，提升語言運用綜合能力，滿足語文閱讀教學實效性的全面提升。初中語文教學思考6一、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀意識正所謂“巧婦難為無米之炊”，當前初中學生在進行寫作時，最大的問題就在于學生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業(yè)負擔較重，尤其是升學的壓力越來越大，這就導(dǎo)致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進行初中語文寫作教學時也應(yīng)當充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養(yǎng)。二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學生的寫作興趣傳統(tǒng)的作文教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規(guī)定題目對學生寫作進行簡單地指導(dǎo)后讓學生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學方式過于單一，課堂教學過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學。對于初中寫作教學而言，培養(yǎng)學生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統(tǒng)，為學生協(xié)作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結(jié)合一些社會熱門問題例如“環(huán)保”，并用多媒體向?qū)W生進行展示，讓學生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。三、利用信息資源，改變學生的學習方式對于寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導(dǎo)的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學生長期以來寫作經(jīng)驗的積累以及寫作實踐。寫作教學是一個教師指導(dǎo)，學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導(dǎo)，過于注重寫作教學過程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利于課堂教學效率的提升。因此，教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的`空間，改變學生的學習方式，引導(dǎo)學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，加強對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學生學緊密結(jié)合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。四、結(jié)合生活資源，加強學生的生活體驗寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程，這就導(dǎo)致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結(jié)合生活資源，在寫作教學的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學生的生活體驗，彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真實情感，培養(yǎng)學生感悟生活的能力，從而提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學生布置一些生活實踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學生的生活實踐，豐富學生的生活體驗，通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學生的寫作情感，讓學生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學生的寫作能力，從而提高初中寫作教學的有效性。五、結(jié)語總之，現(xiàn)代教育信息資源對于初中語文作文教學具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應(yīng)當立足當前，放眼未來，在教學過程中充分利用信息資源，改變學生的學習方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學效率。初中語文教學思考71引言文言文是我國千年歷史文化沉淀出來的精粹，滲透著千年以來中華民族人民的睿智，所以在現(xiàn)代教學中，教師應(yīng)當重視文言文教學，提高學生對文言文教學的重視程度，傳承中華民族經(jīng)典。但是在應(yīng)試教育的背景下，我國文言文教學出現(xiàn)了一些不利于文言文傳播的現(xiàn)象，教師在教學中過程中，教學方法過于呆板、忽視學生的學習興趣等方法都不利于學生的學習。因此在新課改的教學背景下，我們需要現(xiàn)代文言文教學進行改革，使教學方式更有利于中華文化的傳播。2初中語文文言文教學存在的缺陷2.1教學內(nèi)容過于古板晦澀在應(yīng)試教育的背景下，教師在課上進行教學時，往往會采用“填鴨式”的教學方法，將課本上的教學內(nèi)容按照課本傳遞給學生，教學氛圍沉悶壓抑，教師的講解也沒有吸引力，千篇一律的教學方法向?qū)W生傳遞大量的文言文知識，學生在課上會接收到大量的知識，但是又由于學生的自制力較差，理解能力較差，無法將大量知識消化，導(dǎo)致教學效果不佳。2.2受應(yīng)試教育影響過大在應(yīng)試教育的背景下，教師判斷學生的學習情況的標準就是考試時的分數(shù)，所以就會出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，只要是考試提倡的東西，都是正確的，都是學生應(yīng)該做到的，只要是應(yīng)試教育不提倡的，學生都不應(yīng)該做。教師為了提升學生的考試成績不擇手段，不顧及學生的發(fā)展情況，采用先讓學生記住文言文知識，再通過做題理解文言文知識，這樣的教學情況很不利于學生的學習和發(fā)展。2.3輔導(dǎo)教材降低學生探索欲望在教科書輔導(dǎo)資料的市場上，通過了解，我們可以得知市場上充斥著文言文注釋解答資料，很多書上的問題，輔導(dǎo)資料上都會有答案，導(dǎo)致很多擁有文言文輔導(dǎo)資料的學生對文言文注釋資料產(chǎn)生強烈的依賴性，學生在課上不認真聽講，遇到自己不懂的問題時也不會自己思考，只會參照文言文輔導(dǎo)資料進行解答，這樣就導(dǎo)致學生學習興趣下降，學習能力下降，對文言文教學很不利。2.4課堂教學方法過于單一，降低學生的學習積極性文言文知識本身比較枯燥、難懂，因此對于初學者來說十分的枯燥。教師在課堂上進行教學的時候，需要采取比較輕松、愉快的教學方法，將教學方法靈活多變的展現(xiàn)在學生面前。但是在應(yīng)試教育的教學背景下，教師在課上教學的時候，往往是按照書本來逐字逐句翻譯，這樣的教學方法不易激發(fā)學生的學習興趣，反而會降低學生的學習積極性，讓學生覺得文言文知識不重要、過于死板。2.5教師講課忽視學生的興趣，過于強調(diào)識記教師在課上教學，主要的目的是幫助學生建立學習文言文的興趣，教會學生學習文言文的方法。但是在實際教學工作中，教師教學目標就是教會學生文言文的生詞、句子及用法，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，同時文言文課文中也有很多的`正確的價值觀需要學生學習，但是“填鴨式”的學習方法不利于學生學習正確的價值觀，更不利于教師將正確的學習價值觀傳遞給學生，也不利于學生學習興趣的提升。3文言文教學改革的具體策略3.1教學生多讀、多記古話說得好：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生在學習文言文知識的時候，教師也要鼓勵學生多誦讀文言文，對于自己不懂的知識通過自己的方法得到正確的答案，在進行記憶，這樣的知識會記憶的更深。教師在進行文言文的講解時，就應(yīng)該多讓學生誦讀，在疏通好文意之后，就應(yīng)要求學生可以熟練的誦讀，加強對文言文知識的記憶。3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣文言文教學是一項枯燥的教學活動，所以教師需要采用又去的教學方法才能激起學生的學習興趣。精彩的課堂導(dǎo)入和課堂情景教學會起到很好的教學作用。比如教師在講《魚，我所欲也》這篇文章時，可以先向?qū)W生提出關(guān)于利益取舍的問題讓學生進行討論，在抽選幾名學生說說自己的想法，在這之后再對課文進行細致的講解，帶領(lǐng)學生理解課文大意和課文向我們揭示的道理。3.3教師教會學生進行關(guān)聯(lián)學習，舉一反三文言文知識涉及到很多方面，同時也會出現(xiàn)很多一次多藝、古今異義、實虛用法等知識都是千變?nèi)f化但又相互聯(lián)系，所以教師在教學過程中可以通過新的知識同舊的知識之間的聯(lián)系來幫助學生對舊知識進行復(fù)習。如：教師在講到某個詞的用法時，可以讓學生回憶和這個詞相同用法的詞，這樣即學會了新知識，又對舊知識進行了復(fù)習，幫學生進行了鞏固。3.4鼓勵學生借助課外書籍進行學習俗話說的好：授人以魚，不如授人以漁。由于文言文知識博大精深，所以在課堂上學到的文言文知識很有限，對于學生來說，只學習課本上的文言文知識就想把文言文學好是不夠的，所以教師可以向?qū)W生推薦一些學習文言文知識的方法。比如可以借助文言文詞典、文言文趣味書等學習工具，拓展課外文言文知識，幫助學生擴大文言文的學習范圍。4總結(jié)文言文是我們的祖先給我們留下來的寶貴的文化財富，為了將文言文這項寶貴的財富傳承下去，我們就要加強對文言文的學習。通過學習文言文知識，既能提升學生的文學素養(yǎng)，增加學生的文化知識，又能將中華民族的寶貴的問哈財富傳承下去。教師在教學中，要豐富教學形式，增強教學的趣味性，只有這樣才能提升學生的學習興趣，增強學習效果。初中語文教學思考8一、引導(dǎo)學生走進社會生活社會生活具有豐富多彩的特點，教師要積極培養(yǎng)學生勤思考以及多觀察的習慣，從而全面提升學生的作文寫作水平。教師在平時可以組織學生積極地走進社會生活，走進大自然，在社會和自然中對人生的美好進行感悟。比如在春天的時候，教師就可以組織學生在田野中踏春，對花朵、梨園、麥田進行認真觀察，學會用自己的語言對春天進行描述，這樣學生就能夠?qū)⒁环阂獍蝗坏拇壕皥D描繪出來。教師在對學生觀察事物的習慣進行培養(yǎng)的時候要引導(dǎo)學生不只是局限于事物的表面，必須抓住事物的特征和閃光點。比如在對冬天的小草進行觀察的時候，大部分學生只會看到小草雜亂的葉子以及枯黃的外表，這時候教師就要對學生進行積極的引導(dǎo)，使學生透過小草的外表而聯(lián)想到地下深埋的根，再由根聯(lián)想到其所具備的默默奉獻的’精神和頑強的生命力。在對人物進行描寫的時候也是一樣，人物美好的心靈往往能夠在外表的平凡中更有效地襯托出來。所以教師應(yīng)該積極組織學生去對繁華的街道以及高大的廠房等進行觀察，使其在不斷接觸人和物的過程中抓住其各自的特點，并且隨時將記錄好，這樣自然能夠有效提高學生的作文寫作水平。二、選擇靈活多樣的教學方法如果教師采用單一的教學方法就會使學生失去學習作文寫作的興趣，因此教師必須要對靈活多樣的教學方法進行充分利用，從而全方位以及多角度地對學生的思維能力、應(yīng)變能力以及參與能力進行鍛煉，讓學生能夠在高漲的熱情中不斷提升自己的作文寫作水平。比如教師可以將班級的界限打破，以學生的興趣愛好為根據(jù)使學生組織作文興趣小組，并且可以對每周五下午兩節(jié)課的時間進行充分利用，讓學生共同對作文寫作中遇到的各種問題進行積極探討。在這個自由討論的時間中，教師必須要保證不要用應(yīng)試教育的方式對其進行束縛，要充分激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，教師在對每節(jié)課的教學內(nèi)容進行設(shè)計的時候必須要不斷更新，積極地采用新的教學方法，將學生的創(chuàng)作靈感激發(fā)出來。在作文活動課中，教師要鼓勵學生說出來，讓學生針對某個事件或者一個題目，展開踴躍的討論和發(fā)言，從而能夠有效增強學生的作文思辨能力。教師還可以利用多媒體播放一些故事片，讓學生在看完之后談?wù)勂渲械那楣?jié)，并且說一說自己的感受，同時也可以將學生的優(yōu)秀作品挑選出來進行配樂朗誦，這樣就能有效地激發(fā)學生的作文寫作興趣，使學生能夠在作文寫作中積極地參與進來。通過這種教學方式不僅可以使學生欣賞相互之間的佳作，同時還能相互學習和促進，在生動活潑的教學環(huán)境中對學生的作文寫作能力進行培養(yǎng)，必然會取得事半功倍的效果。三、結(jié)語對學生的寫作能力進行培養(yǎng)的根本目的就是對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，因此教師必須要充分重視初中語文作文教學，在具體的教學過程中積極地拓展學生的想象能力，鍛煉學生的思辨思維能力，對學生善于觀察以及勤于觀察的好習慣進行有效培養(yǎng)，使學生積極參與社會活動，獲得更多的閱歷經(jīng)驗，從而具備豐富多彩的寫作素材，最終能夠全面地提升學生的寫作能力，確保初中作文教學的有效性。初中語文教學思考9摘要：伴隨著語文教育課改的普遍推行，初中階段的語文課程在教學素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語文教師在執(zhí)行新課標語文教學時都是本著摸索的態(tài)度進行，對于語文教學目標規(guī)劃，教學模式的調(diào)整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學背景下的語文課堂教學質(zhì)量，筆者就目前語文課改教育實施中存在的問題進行詮釋并展開思考。關(guān)鍵詞：初中語文；課改教學；問題；對策當前，我國語文課程教學標準的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學新模式中因思想認識不足，導(dǎo)致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學習空間。一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學為主的課堂結(jié)構(gòu)，學生通過自主探究，自主總結(jié)而實現(xiàn)相關(guān)語文知識的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學標準的實際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設(shè)定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過于調(diào)皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學習狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。二、初中語文課改教學相關(guān)問題的策略思考1.合理分配語文課堂時間并適當監(jiān)督，維護語文課堂秩序課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學生的自主學習積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環(huán)節(jié)實施之前，應(yīng)就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導(dǎo)入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內(nèi)，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時間優(yōu)化分配到各個教學環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的’身份參與到學生自主探究中。2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現(xiàn)思維與實踐能力共同進步針對語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動態(tài)化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內(nèi)容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內(nèi)容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強閱讀文章解讀的深度。3.正確認識學生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導(dǎo)學生走出知識盲區(qū)學生進入自主學習狀態(tài)的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應(yīng)當積極鼓勵學生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關(guān)于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學生所提出的問題。并給予適當?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵，以充分調(diào)動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問學生進行言語鼓勵，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來?！比缓?，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養(yǎng)成獨立思考能力的同時，實現(xiàn)語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現(xiàn)語文學科教與學的共同進步。綜上，語文學科在初中生的文學涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務(wù)必要加強語文課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設(shè)計與實施模式加以優(yōu)化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。初中語文教學思考10一、“曲徑通幽”的初中語文作文教學（一）按順序，有條理，鋪“曲徑”在進行初中語文作文教學時，應(yīng)重視教學練習順序。在進入初中教學伊始，教師要根據(jù)教學要求，做出三個學年內(nèi)的作文教學規(guī)劃，再在每個學年內(nèi)進行學期作文教學規(guī)劃，具體可按主題、按文體、按學生心理發(fā)展階段進行教學規(guī)劃。用這樣的方式來建立起一個作文練習序列。如針對七年級的學生，其重點在于激發(fā)學生的想象力，所以應(yīng)盡量鼓勵學生的思想自由，讓學生自由寫作。在選題上可以多角度，多方面地進行布置，爭取讓學生擁有思考不同主題的機會；針對八年級的學生，其重點就應(yīng)該放在規(guī)范寫作上，開始有計劃地教學生幾種主要文體的寫作方法，點評其中優(yōu)缺點；針對九年級的學生，又可回歸到自由寫作，這時的自由寫作不同于七年級的自由，其目的在于讓學生用學到的作文技巧與方法來表達自己的個性，表達自己的思想。而教師的作用在于讓學生寫得更好。當然，在初中語文作文教學中，有這樣的時間安排，更要有可操作性強的教學方法。例如，讓每個學生都擁有一個成長記錄袋，把學生所交的每一篇作文都進行統(tǒng)一收藏與點評。如學生在第一個月的寫作中，其文章已經(jīng)可以達到理解作文題意。而到了第二個月的寫作中，文章已經(jīng)開始圍繞中心進行寫作，并可以凸顯出學生需要表達的中心思想。這樣的成長記錄有利于學生進行總結(jié)與回顧，也構(gòu)成一個寫作的層次訓練，學生在明確的要求與順序化的寫作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。（二）重個性，多表揚，會“通幽”初中語文作文寫作的傳統(tǒng)模式是教師給出一個題目，讓學生用一節(jié)課的時間寫一篇作文。在第二節(jié)課時教師會對完成得較好的作文進行點評，對表現(xiàn)不佳的進行批評。在這個過程中，寫得好的學生實質(zhì)上并沒有得到教師的“點晴之筆”，因為教師不會再說如何寫得更好，基本只是說這篇文章哪里好，哪句話寫得好。而表現(xiàn)不佳的學生，看到其它學生寫得好，受表揚，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評語，學生不能從這評語里找到提升作文水平的方法，只能知道自己寫得不好。長期下去，學生就會默認自己寫得不好，甚至開始厭倦作文的學習。當然，從教學層面上而言，作文的批改與講評是教師的專利。而從培養(yǎng)學生寫作能力層面上而言，應(yīng)鼓勵學生自己檢查，自己品味，再進行改進。但現(xiàn)階段的作文教學里，一般都跳過了這一環(huán)節(jié)，作文一交上去，教師改完，基本就已經(jīng)下了定論了。實質(zhì)上，所有著名的文學家都是寫完之后自己改，幾易其稿后才會讓他人點評?；诖?，要想讓學生更好地在作文里表達自己的思想與個性，提高學生的語言應(yīng)用能力，就不能少掉學生自評這一環(huán)節(jié)。然后，在學生自評完之后，可以讓教師進行批改，教師的`點評是在學生自評的基礎(chǔ)上，所以對于基礎(chǔ)性的寫錯字，寫別字，引用句子不對等情況已經(jīng)可以不看，只需要關(guān)注學生是用什么樣的方法來表達一句話，有沒有更好的方法來表達。教師通過學生的自評能知道學生自己對這篇文章的想法以及提出的疑問，此時，教師在批改時無形中就回答了學生的問題，與學生實現(xiàn)了交流。這種批改相比于傳統(tǒng)的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學生更多的明白作文寫作的不足之處后再進行改進。學生在這個過程中，也就得到了自我的表達，潛移默化地學會了如何“通幽”。二、結(jié)束語總體而言，初中語文作文的教學是一個長期性的滲透過程。教師應(yīng)多鼓勵學生，多給學生表達自我的機會，才能激起學生對作文世界“曲徑通幽”的興趣，進而主動學習。初中語文教學思考11一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感，激發(fā)學生的探索欲望“興趣是最好的老師”，這似乎已成為老生常談的一句話。農(nóng)村學生由于受特定環(huán)境的影響，讀書少，知識接觸面窄，因此對語文的閱讀理解能力不強，這使得他們對文章很不“敏感”，對閱讀也難以提起興趣。所以，老師在教學中，要能夠為學生創(chuàng)造動人的情境，吸引學生的注意力。動人的情境能夠激起學生的好奇心，讓學生的心靈與文中作者的情感融為一體。如在《三峽》的教學中，為了讓學生能體驗到三峽的美景，感受到作者對三峽的喜愛，我在賞析文本的環(huán)節(jié)中，播放了關(guān)于三峽美景的圖片，同時配以《高山流水》的音樂，讓學生跟隨音樂自由地朗讀自己喜歡的片段，這樣，學生就會產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這種環(huán)境下，學生就能更好地理解課文內(nèi)容，也能想象到三峽的美景。又如，在對杜甫的《春望》進行教學時，為了讓學生能夠走進作者的內(nèi)心，深入體會作者的情感，我設(shè)計了這樣的引入：播放音樂《臨安遺恨》，并配樂朗誦“在一個秋風蕭瑟的傍晚，一位衣衫襤褸，頭發(fā)花白，老淚縱橫的老者，步履蹣跚地走在長安街頭，不停地嘆息著‘國破山河在，城春草木深……’”這樣的引入，把學生放在了特定的.時代背景中，為學生學習這首詩奠定了情感基礎(chǔ)，彌補了學生因閱歷不足而造成的缺陷。同時，這樣的情境教學還激發(fā)了學生學習的主動性。二、充分閱讀，深入探究，催生學生的創(chuàng)新思維真正想讀懂一篇文章，不是靠一次閱讀就能完成的。教育資源落后的農(nóng)村孩子，由于語文素養(yǎng)有限，所以他們要想真正地明白一篇文章，必須反復(fù)地進行朗讀。因此，在語文閱讀教學中，保證閱讀時間和探究時間成為閱讀教學成功的一個重要前提。不論是像《出師表》《醉翁亭記》這樣的經(jīng)典古文，還是像《孔乙己》《阿Ｑ正傳》這樣的小說，保證充分的閱讀時間是引導(dǎo)學生進行探究的前提。如在《孔乙己》一課的教學中，我用了一節(jié)課的時間來讓學生反復(fù)朗讀，采用跳讀、逐段讀、分組讀相結(jié)合的方式，來讓學生最大程度地熟悉文本。唯有對文本熟悉了，學生才會有思考，才有可能提出自己獨到的見解。此外，我還采用了討論的方式來開展教學。在我的組織下，同學們展開了激烈的討論。有人說小說的重點是為了揭示社會的炎涼；有人說批判封建社會的教育才是小說的重點；更有人提出作者最想表達的是他對封建社會的無奈……這樣的課堂教學，不僅開闊了學生的思維，而且還在無形中帶動了課堂的“沉默者”，激發(fā)了他們探求知識的欲望。三、鼓勵學生自由閱讀，幫助學生積累語文素養(yǎng)我所認為的自由閱讀是這樣的：在閱讀的過程中，沒有解答題目的壓力，哪怕是做讀書筆記，也只是出于對文段的喜歡；沒有所謂的標準答案，是盡情欣賞文章的一種閱讀方式。但這種閱讀方式也不完全等于消遣閱讀，它要求學生能真正鉆進去，讀出文章的精華，讀出自己的理解。在當下的教學背景下，教學中越來越重視體現(xiàn)人文精神的作用。體現(xiàn)人文精神，就是要體現(xiàn)學生的主體性地位?！白杂砷喿x”正是一種體現(xiàn)人文精神的閱讀方式，它讓學生根據(jù)自己的需要，自主閱讀，并在閱讀的過程中積累語文素養(yǎng)?？傊?，在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，運用探究式教學，有利于充分發(fā)揮學生主動探索知識的潛能，真正地將“教我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；有利于讓學生形成獨立的人格；有利于提高學生的語文素養(yǎng)。初中語文教學思考12一、現(xiàn)今初中語文寫作教學的具體情況如今，初中語文寫作教學質(zhì)量偏低，這其中存在著以下兩個關(guān)鍵的問題。1.學生沒有內(nèi)容可寫學生內(nèi)心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無從下筆，此時，教師如果適當將以前用來給學生講如何寫作等理論知識的課時改為帶領(lǐng)學生去參加一些戶外活動，比如，跑步接力賽、捕捉植物標本等，那么學生對此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫作素材，學生沒內(nèi)容可寫的問題也就迎刃而解了。2.學生缺乏自主思考和學習的主動性教師在寫作教學過程中還采用的是“滿堂灌”的模式，這不僅抹殺了學生自己獨立思考的能力，而且也無法培養(yǎng)學生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見解的能力，最后只能讓學生養(yǎng)成只會傾聽別人，而自己不動腦筋的懶惰習慣。二、如何實現(xiàn)初中語文寫作教學的有效性1.為學生營造氛圍首先，寫作的意境很重要，歷史上很多文學藝術(shù)家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的文學氛圍下才寫出來的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下，創(chuàng)作出的千古絕句。此時，教師也可以有效地運用多媒體輔助語文寫作教學，運用相關(guān)寫作主題的畫面和音效為學生營造一種聲情并茂的寫作氛圍。2.讓學生掌握知識學習的主動性初中語文寫作教學是語文教學的核心部分，所以在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學生對知識的靈活掌握。如描寫人物時，可以讓學生采取由動作到神態(tài)，再到心理活動的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。除了教授學生這樣的技法之外，還可以讓學生對生活進行細致的觀察，同時運用剛學過的寫作技巧進行描寫。這樣不僅鍛煉了學生舉一反三的能力，也及時地鞏固了學生所學的新知識，有效地促進了學生自主學習的能力。久而久之，就會逐漸消除學生對寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來源于生活。不管多么偉大的哲學家或者是思想家，他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語句都是來源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學生要想寫出豐富多彩的作文內(nèi)容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會實踐活動了。教師要鼓勵學生融入到社會這個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個方面的生活閱歷，讓自己寫出的作品富有思想，更富有靈魂。三、教師對作文批改環(huán)節(jié)的改進按照慣例，學生所寫的作文最后都會交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學生手中，之后對作文寫的好的學生進行點名表揚。但是這樣做并沒有照顧到大多數(shù)學生的心理，而且每個班都會出現(xiàn)這種情況，每次受表揚的學生名單幾乎都沒有變動。這就造成了受表揚的學生越寫越有進步，而其他學生對寫作的興趣越來越小，甚至慢慢會形成一種應(yīng)付的態(tài)度。所以教師對學生作文批改后的講評環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對學生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語文寫作教學的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。1.讓同桌間互換作文進行評改。要求學生將自己認為描寫優(yōu)美的`語句摘抄到自己的練習本上，之后再指出同桌作文中的缺點，例如，出現(xiàn)多少個錯別字，哪些語句不通順等問題，那么在下一次寫作的時候大多數(shù)學生就會注意字詞的書寫，因為每個學生都希望多受到表揚，而不是批評。2.讓每個學生去隨機抽一本其他同學的作業(yè)，在別人改過的基礎(chǔ)之上挑選一些優(yōu)美的語句來讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時間，又有效防止了第一輪學生在改作文時漏掉優(yōu)秀文章。而且由學生自己寫出來的作文往往是最好的學習素材，如此貼近生活的素材會更有利于學生的理解和記憶。3.最后由教師做最后的評語，并針對學生批改時的錯誤觀點進行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學生再犯同樣的錯誤，而且對于學生來說還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會使作文教學有一個質(zhì)的飛躍?？偠灾?，想要在初中語文寫作教學中實現(xiàn)新的突破，首先就要在培養(yǎng)學生對寫作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學模式，多帶動學生聯(lián)系實際生活；最后通過學生互評作文這種方式，來照顧每個學生的感受，使學生的整體寫作水平有所提高。初中語文教學思考13作文是衡量學生語文水平的重要尺度，然而當前的作文教學著實令人擔憂。學生態(tài)度消極，談文色變，作文質(zhì)量偏低，內(nèi)容空洞，中心不明，結(jié)構(gòu)凌亂，語言呆板。教師“技巧”“經(jīng)驗”滿堂灌，忽視對學生的科學實踐，命題脫離學生思想實際。學生讀書積累生活不夠，作文時沒有豐富的材料。以上等現(xiàn)階段作文教學之現(xiàn)狀，引發(fā)我之思考。一、學生作文的主體地位得不到尊重，造成了人為的懼怕寫作心理，喪失了作文的成就感。反思一下我們的作文教學是這樣一個過程：教師教讀范文，學生學習范文----教師歸結(jié)寫法，學生效仿寫法---教師命題指導(dǎo)，學生構(gòu)思行文----教師批改講評，學生領(lǐng)悟接受。作文時一項極富創(chuàng)造性的心智技能活動，學生是這項創(chuàng)造性活動的實踐主體。這樣過程的作文活動學生往往手足被限制，絞盡腦汁勉強應(yīng)付，獲得的只是挫折、失敗的體驗，學生哪有作文的成就感可言。二、學生閱讀面狹窄，文化積淀不夠深厚，限制了他們思維的發(fā)展，也不利于作文素養(yǎng)的生成與提高。當前，許多中學生為無“證”可舉，無“材”可敘而困惑。其實，這一問題的根結(jié)就在于學生閱讀面狹窄，文化積累不夠。，知識面不寬廣，人文精神缺失。而當代社會信息化進程大大加快，作為信息載體的圖書和電視日益增多，如今巨大的網(wǎng)絡(luò)資源又打破了傳統(tǒng)意義上單一、緩慢、刺激度弱的格局，更為學生查閱信息提供了快捷服務(wù)。有感于此，我們教師應(yīng)建立開放的閱讀觀，讓學生走進文學名著，構(gòu)建自己的精神家園，用人類美好的精神糧食滋養(yǎng)他們的心靈，才能使學生在閱讀過程中，認識世界，體驗人生，發(fā)展思維獲得審美體驗。三、對生活缺乏切身觀察，缺乏切身體驗，沒有豐富的生活底蘊，導(dǎo)致作文內(nèi)容單一、空洞，情感蒼白無力。三個原因，一是教師對學生觀察、體驗生活缺乏足夠的指導(dǎo)；二是學生對社會、人生的.認知水平較膚淺，閱歷不豐富；三是教育機制還不夠完善，學生除了課本、書籍中了解社會外，交際面窄，視野狹小，造成了他們生活底氣不足。四、作文教學的唯模式化嚴重，扼殺了學生作文的個性，導(dǎo)致作文缺乏創(chuàng)新。五、采用“命題”或限制內(nèi)容的方式，打消了學生的作文興趣，不利于開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。針對以上幾點思考，本人對初中語文作文教學進行了一些實踐。一、尊重學生的主體地位，讓學生成為作文的主人。1、作文命題從學生的生活思想實際取材。2、在作文教學中把學生和自己放在平等的地位上，在計劃、命題以及各個教學環(huán)節(jié)經(jīng)常與學生商量、對話、互動。3、作文修改的優(yōu)先權(quán)給學生本人，在自我修改評改、集體修改評改和教師修改評改的活動中，讓學生及時得到反饋，嘗到作文成功的鼓舞。4、結(jié)合學生的認識、情感、態(tài)度等實際情況引導(dǎo)學生資助作文。5、尊重學生的認知差異，鼓勵學生獨抒性靈。二、激發(fā)作文熱情，培養(yǎng)寫作興趣，促使學生樂于作文。1、組織學生觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等，為學生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達內(nèi)心感受的愿望。2、發(fā)現(xiàn)肯定學生的點滴進步，及時給學生以鼓勵，樹立佳作典型，經(jīng)常讓學生享受成功的喜悅，增強寫作的信心。3、把命題命到學生的心坎上，使學生親其師信其道，激勵學生愛作文，作好文。4、運用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示多彩的畫面，創(chuàng)設(shè)作文情景，激發(fā)學生寫作興趣。5、拓展課本資源改編課本劇。三、培養(yǎng)學生良好的寫作思維能力（觀察力和想象力）觀察思維與想象思維是寫作中兩種最基本最重要的思維方式，觀察思維是引領(lǐng)學生寫好文章的基礎(chǔ)，想象思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文的關(guān)鍵。1、觀察力的培養(yǎng)?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇敲鞔_觀察明的；二是懂得觀察又有順序、有重點。三是多方位、多角度地觀察事物。四是將觀察和思考結(jié)合起來。2、想象力的培養(yǎng)。一是充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生的想象。二是走進大自然，在生活實踐中豐富學生的想象力。四、建立開發(fā)的閱讀觀，不斷增強學生的文化底蘊。1、引導(dǎo)學生走進文學作品，讓學生生活在文學的氤氳之中，接受文學的滋養(yǎng)。2、鼓勵學生多方面閱讀，擴大信息量。3、引導(dǎo)學生養(yǎng)成背誦、積累的好習慣。4、引導(dǎo)學生積極開展課外讀書活動，交流讀書心得。五、走出課堂，投入生活，讓作文回歸生活。1、拓展學生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗。2、引導(dǎo)學生熱愛生活，觀察生活，并深入思考生活。3、正確引導(dǎo)學生聯(lián)系生活進行真實平實的樸素寫作，從竭盡粉飾生活之能事轉(zhuǎn)化到再現(xiàn)生活之本位?？傊岣叱踔姓Z文作文教學質(zhì)量，需要我們既要有理性的認識，又要有實踐的探索精神。尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的文化底蘊，讓作文教學回歸生活，這將是我們的作文教學獲得最終解放的理想途徑。初中語文教學思考14論文摘要：語文教學改革有兩條線索：一條是語文教材的改革，即語文教材的不斷翻新，這是語文教學改革的核心所在；另一條改革線索就是教學手段的改革，即如何將多媒體技術(shù)用到課堂教學中去，這是信息技術(shù)革命給教育領(lǐng)域帶的改革大潮所帶來的。作為中學語文教師應(yīng)自如應(yīng)對這兩股改革浪潮，正確理解和把握教材改革的宗旨，有效利用多媒體技術(shù)為語文課堂添彩。論文關(guān)鍵詞：語文教學；多媒體教學；教學改革多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標、教學大綱、教材和教學對象(學生)等各方面的特點，通過教師精心備課，設(shè)計、探索、合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與教學方法相結(jié)合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理地調(diào)控課堂教學時間，為教師教學和學生學習提供互動空間，為初中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。多媒體技術(shù)和初中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學設(shè)計、教學策略，以形成教學模式，結(jié)合教學理論和實踐，推進語文教學的徹底變革。一、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學效率語文教學是一門藝術(shù)教學，在教學中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學手段進行藝術(shù)再創(chuàng)作來完成教學任務(wù)?，F(xiàn)代化教學手段可以使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時間內(nèi)提高教學效率，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達所不能企及的。多媒體教學用大屏幕基本取代了傳統(tǒng)教學中的黑板，省卻了用粉筆書寫的時間，更重要的是，多媒體教學過程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉(zhuǎn)變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學所無法比擬的。在課堂上運用多媒體還可以實現(xiàn)學生動手操作直接參與學習過程，在“做”中學，以“做”求發(fā)展，從根本上打破了課堂教學教師講、學生聽的局面?！倍?、精心設(shè)計教學過程教師在備課時要注重教材與學生的實際相結(jié)合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發(fā)改變備課的.方式。多媒體備課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進行備課改革的一種。如在課堂教學中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結(jié)合，教師都要事先精心設(shè)計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。另外，在使用多媒體教學時，教師要給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。為了使多媒體教學不束縛學生的思維，教師在制作多媒體課件時，還要設(shè)計一些開放性的問題供學生探討，啟發(fā)學生積極地思考，開拓思維空間，發(fā)展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語文教師更加重視備課，因為只有精心備課，精心設(shè)計教學過程，才能發(fā)揮多媒體的教學效果，才能更好地進行語文教學。三、將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式，在傳統(tǒng)的教學中，教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料。我們在教學過程中有些內(nèi)容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關(guān)解釋等教學任務(wù)，完全可以在學生熟悉課文的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應(yīng)簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學藝術(shù)的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。只有做到現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，教學才能相得益彰，達到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)的語文教學模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢，它桎梏著學生的創(chuàng)造力。而多媒體在語文課堂的運用，能全方位地、多元化地調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導(dǎo)思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學生素質(zhì)，達到教育的最終目標。把現(xiàn)代信息技術(shù)引進中學語文課堂，是中學語文教學的革新，只要在語文課堂中把握多媒體使用的科學性、合理性，就一定能提高語文教學效率。當然，任何事物都有長短利弊，多媒體教學也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解得還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食，棄之不用，而應(yīng)該在教學實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設(shè)法使它切實、有效地服務(wù)于我們的教學。初中語文教學思考15[摘要]本文分析了當下初中語文教學中的外國文學部分所存在的教學問題,并就如何提升外國文學的教學效果提出了幾點建議,希望對提升初中語文的整體教學水平有所裨益。[關(guān)鍵詞]初中語文;外國文學作品;教學策略;引言外國文學在我國的初中語文教材中占有較重要的地位。通過學習外國文學有助于學生了解和認知外國文化。但在實際教學中,外國文學的教學效果并不理想,甚至存在不少的教學問題,還須要進一步地改善及加強。一、初中語文外國文學作品教學現(xiàn)狀在社會發(fā)展以及信息技術(shù)的引導(dǎo)和催動下,對教育也做出了更明確的發(fā)展要求,初中語文學科需要在教學內(nèi)容上進行適當?shù)呢S富拓展,增加外國文學作品成為了發(fā)展的一大舉措。在新課改下,初中語文需要進行教材選材的更新改革,讓文化內(nèi)涵以及方向可以多元化并呈現(xiàn)不一樣的色彩。但是初中語文教材的改革對于初中語文教師而言是一次拓展與豐富,更是一種挑戰(zhàn)。有關(guān)研究調(diào)查顯示大部分的初中學生對于外國的文學作品有足夠的熱情與興趣,但是他們在生活和學習中能夠接觸到的外國文化作品卻很有限,而初中語文教師在教學中選取的教學方法也大多忽略了外國文學作品的重要性,限制了學生對外國文學的接觸和進一步研究的動機。大部分語文教師認為對語文學科的教學應(yīng)當以考試為衡量的標準,所以在教學中往往一味地減少外國文學作品的內(nèi)容教授,這是教師在語文課程教學中的疏忽和漏洞,教師在進行外國文學知識教學時,將知識的理論性內(nèi)容以及一些文學常見知識作為重點,為了應(yīng)付考試,教師將外國文學知識進行分類歸總,讓學生進行針對性地記憶,但是這種教學模式限制了學生的大腦思維,讓學生失去研究探索外國文學知識的積極性和主觀能動性,二、初中語文外國文學教學的問題缺陷(一)作品的選擇缺乏整體性通過分析初中語文教材所收錄的外國文學,我們發(fā)現(xiàn),在選擇